幼兒一日生活如何貫徹指南

㈠ 簡述幼兒一日活動的指導策略

簡述幼兒一日活動的指導策略如下：

一、整合有關內容，優化活動環節

《指南數兆如》倡導在一日活動安排中要關注幼兒的自主活動，在一日活動安排中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，教師要善於啟發引導幼兒，充分發揮幼兒的主動性、積極性。

三、減少集體教學活動時間，體現「以游戲為基本活動」

《指南》強調要適當控制幼兒在園參與集體教學活動的時間，讓幼兒以直接經驗為學習基礎，以游戲的方式進行學習。但現實情況是，許多幼兒園一個上午安排兩個集體教學活動，合計一個多小時。薯啟而幼兒自由游戲時間則只有1O～15分鍾，戶外活動時間也大多隻有20分鍾左右，這其中還包括了一些環節轉換過渡時間。

㈡ 一日生活中教師該如何指導幼兒的各項活動

幼兒園的一日生活是指幼兒從來園到離園的整個過程。主要包括四個方面的活動，即：生活活動、游戲活動、學習活動和體育活動。生活活動又包括來園、盥洗、喝水、進餐、入廁、睡眠、離園等常規性活動。這些活動在時間、內容、組織方式進行方面每天變化不大，因而教師不能將這些僅僅看做是保育工作，而忽視了它們的教育性。我們要看到，生活活動貫穿在一日生活始終，它對幼兒的身心發展起著重要作用。

一、通過生活活動，可以培養幼兒良好的生活衛生習慣。

兒童時期是形成各種習慣的關鍵時期，幼兒的可塑性大，良好的生活習慣養成，將使他一生受用無窮，尤其是對幼兒的個性形成，有著多方面的深遠影響。

如：按時起居，按時進餐等，孩子在養成遵守作息制度的良好習慣過程中，就會逐漸形成遵守一切制度、紀律的傾向，幼兒在形成良好生活習慣的過程中，性格也隨之形成和發展，這對孩子的成長非常重要。

二、通過生活活動，可以培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念。

目前獨生子女家庭存在弊病之一是，家長對孩子在生活方麵包辦代替太多，以臻造成幼兒生活技能水平低，勞動觀念差。而今天的幼兒是未來的建設者、勞動者，他必須是全面發展的人，有開拓創新和頑強勞動精神的人，因此，從小培養幼兒生活自理能力、勞動習慣上具有重要意義。

幼兒園的勞動教育包括自我服務和為他人服務兩大方面。通過幼兒園的生活教育，可以培養幼兒自己的事情自己做。

如：獨立吃飯、入廁、穿脫衣服等能力培養來提高幼兒的生活自理能力。又如：通過幼兒料理自然角、整理圖書、收拾玩具架等活動來培養幼兒的勞動觀念，增強幼兒動手做事、克服困難的能力和信心。幼兒在為他人服務的勞動中，養成為別人做事、為大家做事的良好意識。

三、通過生活活動，培養幼兒良好的心理素質

我們注重生活活動的教育，切不可忽視幼兒的心理衛生。一個兒童只是體格健壯、肌肉發達而情緒緊張、性格怪癖或缺乏社會適應能力，因而也不是一個健康的兒童，不僅僅是指生理方面的健康，而且應該包括體格、心理和社會適宜能力的全面發展。

如：一日生活中通過為幼兒創設自由、民主、和諧、愉快的生活環境，為培養幼兒良好的心理素質打好基礎。

因此，在生活活動中，注意幼兒的心理衛生也是不可忽視的。

可見，幼兒園一日生活的各個方面都滲透著教育因素，我們要不斷的深入挖掘內在的教育價值，才能更好的促進幼兒的全面發展。

㈢ 如何合理安排幼兒的一日生活

一日生活安排是指將幼兒在園的一天時間分為不同時間段，按照動靜交叉、不同形式活動交叉、勞逸結合的原則，安排幼兒在園一日生活與各項活動。

時間的安排應有相對的穩定性與靈活性,既有利於形冊鎮成秩拿姿敗序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個體差異。 一日生活的基本要求規范化並保持相對的穩定性,可以使幼兒的生活內容豐富而有規律,更能使幼兒適應日常的活動,並調動幼兒在一日生活...

盡量減少不必要的集體行動和過渡環節,減少和消除消極等待現象。 教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活各個環節之間的轉換,幫助幼兒知道下一活動的內容,並在每個活動結束時出示明確的信號。

意義在於：科學分配幼兒在固時間。讓幼兒每天有充足時間進行各種游戲活動，同時還有一定的時間休息、睡眠和進餐，使幼兒既充實，又不疲勞，滿足其身心發展的需要。

做法

1、合理安排幼兒一日生活，有利於幼兒神經系統的正常發育，有利於保護幼兒消化系統的功能，培養幼兒良好的生活習慣。

2、要根據本園所內幼兒年齡特點，季節變化情況，制定幼兒一天的生活計劃。

3、每周應對各班執行的幼兒一日生活安排計劃進行有目的的檢查、考核，及時發現問題並且予以糾正。在執行生活安排計劃是，必須崗位職責分工明確，各盡其職。

4、合理掌握幼兒一日生活安排原則。將幼兒一日生活的主要內容，如睡眠、進餐、活動、游戲和作業等各個生活環節的時間、順序、次數和間隔給予科學合理的安排，並結合季節變換特點消顫，考慮家長的工作時間和需要。

5、寓教於一日生活之中，注意動靜結合、室內外活動結合。每日戶外活動要充分利用陽光和空氣，日托不少於2小時，全托不小於3小時，體育活動不少於1小時。

㈣ 如何根據《指南》精神科學合理地安排幼兒一日生活，發揮其教育價值

一、適宜的晨間活動安排，關注幼兒的情緒情攔皮鎮感及社會性學習、有計劃地開始一天的生活
二、室內學習活動，激發幼兒在主動學習的環境中學習與探索，養成良好的學習品質
三、生活活動，注重培養孩子良好的生簡粗活衛生習慣和文明習慣，包含著幼兒學習自理能力的機會
四、
游戲活動與過渡環節，符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，在幼兒發展中有不可替代的教育價值握源
五、戶外活動，不僅是幼兒身體發展的需要，也是其他各方面發展不可缺少的環節
六、適宜的離園活動，關注幼兒學習和發展自我回顧的能力，並使他們對次日來園活動充滿信心和期待

㈤ 如何在幼兒一日生活中貫徹落實指南精神

內容摘要：2012年，對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年。在貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干問題》的重要舉措下，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。多個政策、法規的出台為中國學前教育吹響了「春天」般的號角，在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景。《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。 一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。 二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足： 1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。 2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。 3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施： 三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略： （一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題」。她和

㈥ 如何科學合理的安排幼兒一日生活

如何科學合理的安排幼兒一日生活如下：

1、時間安排的應有相對的穩定性和靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體的差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前的教育和強化訓練。專業能力：一日生活的組織與保育到合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。

㈦ 如何合理安排幼兒一日生活

把握幼兒一日生活應遵循以下原則：

壹

安全性

應創設安全、有序、溫馨的環境

凡是有幼兒進入的場所、場地都 應有成人看護

活動室、戶外活動場地和各種活動材料、玩具 必須保持清潔衛生，同時應符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患

制訂幼兒能理解並符合其特點的公共規則，允許幼兒按照自己的興趣，以不違反生活常規的方式，自由地進行探索、交往和表達。

貳

整體性

要注重活動安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各搏宴類活動的安排與組織， 應充分發揮活動之間的互補作用，應 讓幼兒在生活中學習、在游戲中學習。

叄

穩定性與靈活性

在日程安排中需注重穩定性與靈活性相結合

建立科學、合理的生活規定與常規，並相對穩定地執行作息制度， 盡可能減少環節轉換

同時，生活安排還應具有相對的靈活性， 遇特殊情況適當調整，但要事先告知幼兒，使他們有腔銀森心理准備。

肆

平衡性

幼兒自主活動與教師組織的活動應保持平衡

幼兒的自主活動和教師組織的活動， 要保證幼兒有足夠的時間、場地，進行自主游戲和自由活動。

教師組織的教育活動 應盡可能地採用小組活動

集體活動中也需 盡可能地讓幼兒主動探索和游戲，讓幼兒有充分的表達和表現機會

伍

自主性

注重逐步引導幼兒學會自我安排

入園之初，就 需向幼兒介紹並講解一日生活制度和常規。隨著幼兒年齡的增長，逐漸幫助幼兒 將生活制度和常規內化。

引導其逐步 從外在控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，培養良好的生活習慣。

陸

開放性

幼兒園教育與價值、社區有機結合

幼兒園教育並不是要替代家長的作用，相反，只有更好地發揮價值、社區的教育功能，才能實現幼伍畝兒的全面、和諧發展。

因此，科學、合理的安排好幼兒的一日生活，可最大限度地支持和滿足幼兒親身體驗獲取經驗的需要，讓他們直接從中得到學習和成長。

㈧ 如何科學安排幼兒園的一日生活

科學安排幼兒園一日生活的原則唯擾是：

1、時間安羨山薯排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間隱性浪費。

3、盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

4、建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理兄者。

資料：

幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

㈨ 如何將《指南》精神落實幼兒園的一切教育教學活動中

在實際工作中落實《指南》精神,我認為應做好以下幾方面：
1、在活動設計中,我們要注重領域和目標之間的整合,促進幼兒身心全面協調發展.
2、尊重和理解每一個幼兒在自身發展中的個體差異,老師應根據孩子的不同特點,幫助和引導他們在個體原有 水平上不斷進步和發租擾展.
3、理解幼兒侍吵學習是以直觀感受、實際操作為特點的,應為他們安排好一日生活,創設豐富的教育環境,滿足他們求知的願望.
4、積極發現和培養幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒養成好的行為習老型侍慣和學習習慣.

㈩ 怎樣把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中

一、幼兒園一日生活的意涵幼兒園的一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，杜威曾提出幼兒的一日生活就是"個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程"。 在《指南》的"說明"部分提出，"幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的"。也就是說幼兒為了學會生活、通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發展三位一體，就是幼兒學習最大的獨特之處。 二、幼兒園一日生活中各領域的教育內容《指南》對各年齡階段的幼兒的學習與發展提出了目標，同時可以看到各領域的目標與幼兒的一日生活是密切相聯的，一日生活的每一個環節都蘊含著實現《指南》各領域目標的機會，有很多的教育價值。 例如：入╱離園環節（健康領域，語言領域，社會領域）；餐點、盥洗等生活環節（健康領域，語言領域，社會領域，科學領域）；戶外活動環節（健康領域，社會領域，科學領域，藝術領域） 三、幼兒園一日生活環節中的教育價值一日生活環節中蘊含著很多教育價值，教師自身能否發現並合理利用這些價值，是我們教育實施的關鍵。下面我以一日生活活動環節為例來具體介紹一下《指南》的實施和融入。 1.入園、離園環節☆健康領域在"身心狀況"中的目標2提出幼兒"情緒安定愉快"，我們在入園、離園環節就可以引導幼兒保持愉快的情緒，正確的方式表達自己的情緒。 在"生活習慣與生活能力"中的目標1提出幼兒"具有良好的生活與衛生習慣"，我們針對班級中個別晚來園的幼兒進行家園溝通教育，讓幼兒逐步養成每天按時睡覺、起床的習慣。目標2提出幼兒"具有基本的生活自理能力"，入園環節中有讓孩子參與自主游戲活動，培養他們整理玩具、圖書等活動材料的能力。 ☆語言領域在"傾聽與表達"中的目標2提出幼兒"願意講話並能清楚的表達"，在入園、離園環節引導幼兒大方地和父母、老師、同伴打招呼，願意與他人交談。目標3提出幼兒"具有文明的語言習慣"，我們的孩子能在成人的示範引領下，使用恰當的禮貌用語。 ☆社會領域在"人際交往"中的目標1提出幼兒"願意與人交往"，在入園、離園環節中幼兒願意與小夥伴一起游戲，願意和長輩交談，有事情願意告訴長輩等行為中引導。