⑴ 語文教學如何聯系生活實際
語文課程標准明確指出：寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生生活實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作上的束縛，讓學生容易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活、結合生活實際、表達真情實感。作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點和重點。在習作教學的實踐中，我進行著有益的探索和嘗試，初步形成自己的習作教學模式，也取得一些良好的教學效果。
一、注重培養寫作興趣，增強寫作意識。
我國古代教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？
1、讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣。
作文命題應開放，習作要求要活，要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為習作內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的慾望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的實際情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的動作、語言和表情。游戲後組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了。
2、以成功的喜悅，激發寫作慾望。
要使學生堅持不懈地自覺寫作，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在教學實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定的語言給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，宣讀誰的習作時誰的眼睛就會一亮，樂此不彼。哪怕學生寫得很不成功，我也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。然後在作文評語中給予鼓勵，為習作中的優點「喝彩」，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得形象或一個地方有新意，我也會為其叫好。時刻讓他們覺得「我也會寫」，從「怕寫」向「要寫」、「樂寫」邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。其次是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段、優美的詞張貼在上面，供全班學生學習、品賞。
3、開展形式多樣的習作活動，激發寫作興趣。
小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前美文誦讀活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選或其他報刊上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增強，因而多數人在比賽的情況下學習和寫作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生「我要寫」的興趣，進而大面積地提高習作的質量。
4、以導語、創設情境為突破口，激發寫作興趣。
我用導語激趣，創設情境激趣，創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，我用最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。
二、注重充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文課中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此我非常重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同於課文的文章來。結合課文指導學生進行創造性習作，其寫作訓練形式有：
1、情節擴展式。例如在學習《泊船瓜洲》後，我指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。
2、情節收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》、《草船借箭》等文，從而教給學生寫作方法。
3、文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，我讓學生續寫《二十年後的桑娜一家》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結局，我又讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；根據《凡卡》一文的結尾，我繼續讓學生續寫《凡卡寫完信後》。這樣不僅培養學生的創新思維，也提高學生寫作能力。
4、多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改
⑵ 淺談如何讓小學數學教學聯系生活實際
新課程標准強調從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教學做合一［1］為生活教育。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生才會對數學產生興趣，我們的教學才是有效的。如何使數學教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：
一、利用生活實際創設教學情境，引入新知。使學生有興趣的參與到態返學習活動中來。
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，數學就在自己身邊，更重要的是會激起學生探求新知的強烈願望。比如，在教學假分數和帶分數的互化時，我抓住學生喜歡看《西遊記》，喜歡其中的人物形象這一特點，安排了這樣一段導入：同學們，你們看過《西遊記》嗎？知道裡面的主要人物都有誰嗎？首閉臘學生的興趣馬上高漲起來，一個個面帶笑容，眼睛睜得圓圓的，爭先恐後地脫口而出：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……學生如數家珍地報出許多人物的名字。我微笑著點點頭說：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經的路上，感到十分睏乏，師傅唐僧說：''八戒，你去前面化些齋飯來。''豬八戒答到：''遵命。''就去找吃的，不一會兒，豬八戒回來了，只見他手裡拿著三個一樣大的餅，嘴裡還不停的嘟囔著：''三個餅，我們四個人吃，這可怎麼分啊？''同學們，你們能幫豬八戒解決這個難題嗎？能同學們齊聲回答。請拿出事先做好的三個同樣大的圓形紙片代替三個餅，動手分一分，說一說，他們師徒四人各得幾塊餅？如果是9個餅呢？學生紛紛動起手來，……這樣的導入就是利用學生喜聞樂見、感興趣的故事，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。一節課中，學生始終處於興奮的、主動參與的學習狀態中，我自己也感覺到從未有的輕松。再如，在一年級新學期開學的第一節數學課，我們可以這樣設計：我們的校園非常美麗，道路兩旁擺放著許多盆花，你知道每邊有多少盆花嗎？今天大家都高高興興的坐在教室里，你知道我們全班一共有多少人嗎？全校共有多少人嗎？我想同學們對這些問題都想知道答案，這就是我們要學習的數學知識。數學來源於生活，生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎？很自然的把學生帶進數學的學習之中。
由此可見，學生通過這些喜聞樂見的故事和有實際生活背景的問題進入新知識的學習，學習的一開始就對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動的投入到學習活動中，學習效果可想而知。
二、結合生活實際，學習新知，把抽象的知識形象化。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
對於一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞台，把課堂教學的主陣地轉移到室外，讓學生處於實際環境中學習新知。比如，學習小數的乘法應用題時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀者滑察了解中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，而且，我們時時刻刻運用小數來解決生活實際問題。藉助這些觀察，我就讓他們算一算：一包方便麵1.80元，2包多少元？5包呢？……結果，這節課教學效果出奇的好，就連平時最不愛學習的學習困難生王瑞也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知。試分析，這樣身臨其境的教學與讓學生坐在教室里出示：一包方便麵1.80元，2包多少元？5包呢？讓學生憑空想像的計算有很大的區別：首先，前者學生感興趣，他們經常買東西，在平時買東西時有意無意的已經在用小數的乘法來解決生活問題了，學生在已有的基礎上學習，容易接受新知。而後者學生就沒有那麼大的興趣，他們總覺得這是書本上的題目，枯燥、乏味、抽象難以理解。其次，前者是在動態的、需要的情況下主動地接受新知，而後者是靜止的、被動地灌輸知識，學起來很不情願。
實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。以提高學生的解決實際問題的能力。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步提高。
如，學習了圓柱的表面積後，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形水池表面貼磁磚，算一算
⑶ 如何結合學生的生活經驗進行教學
學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設性，不僅給學生提供、設計這樣的契機，還要關注學生在自我感知過程中的動態反應，要根據學生的共性需求和個體需求適度調整教學。在數學教學設計中，教師要善於從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活設計數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。在數學設計中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓設計讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自於生活，又應用於生活，服務於生活。
可見，在教學設計中，教師應該要考慮學生的學習需求，方可更好的設計好一節課，我們知道學生的學習需求主要包括學生的認知、興趣、知識與經驗的背景、學習方式等方面在課堂教學過程中，還應尊重學生的實際認知水平，及時地對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。在課堂教學過程中，應隨時關注學生的反應。學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭，都能反映出學生的學習狀況。而教師只有根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，才能達到有效教學的目的。
教學活動的最終目標是促進學生的發展。因此，我們要轉變傳統的教學方法，不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規律進行教學。我們在進行教學設計時，要多從學生的角度去思考，充分尊重學生已有的知識經驗。比如：學生已經學過哪些知識？這些知識的掌握程度怎樣？復習哪些知識有利於對本課的知識建構？怎樣設計教學過程更有利於學生的學習和發展？總之，設計的導學案（講學稿）要符合學生的實際情況，並根據這一情況來確定課堂教法。例如，怎樣引出新知識，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等等，都要符合學生的實際，才能起到高效的作用。
教師在教學設計中，經常採用生動有趣的教學方法，使學生的原有知識發生矛盾，以激發學生的強烈的求知慾。如在教江蘇版小學數學六年級上冊的《認識比》時，我問學生：你們知道人身上哪些器官存在著有趣的比嗎？如你買雙襪子，只要將襪底在拳頭翻一周，它的長與腳的長的比大約是1：1的緣故。這時學生的好奇心被調動起來，急想著知道人身上還有哪些比。趁著學生興趣盎然，接著我又講兩臂平伸與身高的比大約也是1：1，腳長與身高的比大約是1：7，手腕周長與頸周長的比約是1：2，頸周長與腰的比也約是1：2。學生越聽越驚奇，急想驗證是否正確。當學生驗證之後，我又說：知道這些有什麼用呢？如警察發現了犯罪嫌疑人的腳印，就可以利用比的知識推算出犯罪嫌疑人的身高等等。精心設置問題，引起懸念，使學生產生疑問。這樣就能激起內部已知和不知的矛盾，激起認識興趣促使學生用已有的知識來解決未知的問題，引發了學生探索知識的強烈求知慾，從而獲取了新知識，促進了思維發展。
教學設計分析：
教師在這個教學案例中，盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，以此激發學生學習數學的興趣，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇於探索、創新的科學精神，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。
新課標強調數學課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標准、教學方法、教學設計的生活化。新課標充分說明了數學來源於生活又運用於生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣，生動，易於理解的事物，讓學生感受到數學無處不在。數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地生活，解決問題。因此，教學設計要充分利用這一點，將數學教學生活化，將學生經驗納入課堂，構建數學與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源於生活，並服務於生活。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而，對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知慾，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。
⑷ 如何加強小學數學教學與實際生活的聯系
數學源於生活，寓於生活，用於生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利於培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。
一、利用學生生活實際問題引入新知。
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，並不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈願望。學生通過藉助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、結合學生生活實際，學習新知。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創襪擾裂新能力得到逐步培養。
四、深入學生現實生活，應用新知。
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重於脫離實際的機械訓練和題型教學。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，並逐步學會把簡單的實際問題表告閉示為數學問題。
在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。
數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，引導學生把課堂中所學的知識和方法用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。
總而言之，小學數學教學一定要充分貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，讓學生感受到生活中的數學問題和解決生活問題的數學辦法，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。
生活本身是一個廣闊的數學課堂，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足李御，讓學生走出課本「圍城」，走向社會、走向生活，運用數學知識解決生活問題。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中感受數學、學好數學、用好數學。
⑸ 在課堂教學中如何加強數學知識與生活實踐的聯系
在小學數學課堂中，一旦出現數學與學生生活實際相脫離的情況，我們就會看到這樣的現象：學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。純「數學化」的東西是枯燥無味的，如果數學課堂教學脫離了生活實際，會使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，課堂上學生的參與也變得被動而機械。要讓數學課堂活躍起來，就必須創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學對學生才具有吸引力和親和力，才能讓學生提起興趣去探究，才能培養學生的獨立性與創新意識，才能真正做到從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。可見，數學課堂教學要密切結合學生的生活實踐，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。 既然小學數學課堂教學與生活實踐相結合能提高課堂效果，優化課堂結構，進而充分調動學生的積極性，激發學生的求知慾，激活學生的思維，拓展學生的想像力，那麼，我們如何才能把小學數學課堂教學與生活實踐相結合呢？
一、通過生活實踐，引出數學問題
教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。小學生好奇心強，求知慾旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣，對直觀的、生動的學習材料感興趣。針對小學生的年齡特徵和認知特點，教師在數學課堂教學中應當通過現實生活中活生生的例子來引出數學問題，引起學生一種學習數學的需要，慢慢地、一步一步地形成從感性棚頃掘的知識到對理性知識的理解，從而使學生能積極地投入到學習的探索之中。 例如，在教一年級學生學習「簡單的加減法」時，可以從生活中買東西入手。媽媽買了5個漢堡，小明吃了1個，還剩多少個漢堡？可以用5-1＝4來計算；小利有3輛玩具汽車，爸爸又買了2輛，他現在有幾輛玩具車？可以用 3+2＝5來表示，在講述的過程中如果能用多媒體來演示這個事例，教學效果會更好。又如，在教學乘法後，我讓學生猜一道題： 有兩對父子去吃飯， 可是服務員卻給了他們 3 雙筷子， 這是為什麼？由於是通過學生的生活實踐引出的數學問題，學生在學習鏈核中就不會覺得乏味，進而產生強烈的興趣，也增強了學習的目的性。
通過生活實踐，引出數學問題可以很好地把小學數學課堂教學與生活實踐相結合，但不能一概而論，要根據學生的不同來區別對待。學生的生活環境不同對世界的接觸和認識有所區別，為了讓學生更快、更好地接受所學知識，教師在教學工作中要根據學生所處的生活環境從不同的角度來引出數學問題讓學生對數學這門學科有個更清晰的概念。例如，從生活中買東西入手教學「簡單的加減法」時，乎塵城市的學生和鄉村的學生在舉例用詞上要有所區別，城市的學生可用「媽媽買了5個漢堡，小明吃了1個，還剩多少個漢堡？可以用5-1＝4 來計算，但鄉村的學生要把「買漢堡」換成「買雞蛋」。
二、根據區域的差異，引出不同的數學問題。我曾經在鄉村從事過教學工作，我知道鄉村教學和城裡教學有一定的區別， 例如， 前面提到的一個例子： 「教 學一年級學生『簡單的加減法』從買東西來入手，媽媽買了5個漢堡，小明吃了1個，還剩多少個漢堡？可以用5-1＝4 來計算，同樣也可以用買雞蛋或吃蘋果來舉例引出這個數學問題。農村的學生對「漢堡」這種東西不是很清楚， 可以用 「買水果或雞蛋」 來代替 「買漢堡」 ，這樣農村的學生也就有個比較清晰的認識了。
⑹ 小學語文課堂教學中如何聯系學生的實際生活
語文教學和學生生活聯系起來
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設旅消鄭探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜拆頌悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂橋逗心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
⑺ 如何在課堂教學中設置貼近生活的情境
《數學課程標准》指出：「數學源於生活，以用於生活」，「數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系」。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解。下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣使情境設置貼近生活。
一 靈活運用教材，設置貼近生活的情境
生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源於無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利於學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。如教學「分數的簡單計算」一課時，我是這樣設計課堂教學的：
師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼裡看到的、心裡想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？
師：（隨手拿起學生中的一隻餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？
生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什麼分數？（出示巧克力圖）
生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。
生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。
隨後，我指著從學生口中說出的分數，順著問：「看到3/8和4/8，你想到了什麼？」「4/8和3/8合起來是多少？」我設計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。
二 通過生活事例，設置貼近生活的情境
在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利於學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學「圓的認識」時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：
師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最後誰能得第一，為什麼？
生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。
師：小白兔的車輪也是圓的，為什麼不說它能跑第一呢？
生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。
師：那麼小猴，小豬呢？
生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。
此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生：為什麼車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什麼裝在中間跑起來又快又穩呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。
三 開發教學資源，設置貼近生活情境
當今社會信息技術發展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善於挖掘學生生活中的數學素材，吸收並引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學「萬以內數讀法」時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的佔地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到「萬以內數讀法」在生活中普遍應用。又如教學「數數」時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家裡的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣，並提高他們應用數學解決簡單問題的能力。
四 模擬現實情境，設置貼近生活情境
模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。教學用數學時，利用學生喜歡郊遊的心理，先出示幾幅秋天