如何支持幼兒的生活經驗遷移

『壹』 在活動中如何支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗

1、首先秉持安全性原則，在安全的環境里，幼兒的生命健康才能獲得保障。
2、皮告其次創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經答缺驗的需要。
3、最後在空間、內容和參與者等方面體現出開放的理念，形成開放的幼兒園環境系統，讓幼兒在開放燃舉明的「生活世界」中自由發展。

『貳』 講述活動的重點,教師如何幫助幼兒引進新經驗,引進哪些新經驗

教師可以幫助幼兒。感知理解講述姿禪對象 講述活動的第一步,要幫助贏進新經驗幼兒感知理解講述對象,即感知理解相對固定的憑借物.發展心理跡灶塵學辯哪認為,

『叄』 幼兒在與環境互動中獲得經驗的生長

幼兒園環境創設的根本目的是什麼？幼兒需要怎樣的環境？環境與幼兒經驗獲得之間的關系是怎樣的？在實踐中，我們體會到，環境是幼兒的「第三位教師」，幼兒在與環境的互動中自主建構經驗；有意義的環境應該聚集幼兒日常生活，記錄幼兒發展軌跡，承載幼兒不斷生成的需要，與幼兒經驗的生長互融互嵌。

一、開放的環境是幼兒開展自主游戲的前提

我們認為，開放的環境是幼兒自主游戲、主動發展的前提。開放的環境不應該都是預先准備好的，有時是幼兒在與之互動中創設而成的；開放的環境是屬於每褲跡個幼兒的，他們可以按照自己的興趣和需要對環境進行「自我滿足式」的利用；開放的環境是有無限可能的，是可以激發幼兒的內心沖動，讓幼兒去自我建構、滿足自己的需要的。

比如，沙和水特有的流動、隨物賦形等特點為幼兒提供了自主探究和想像創造的機會，對於大班幼兒來說，沙水游戲更是建構沙水經驗、創新玩法、展開同伴交往的契機。為了讓幼兒充分感知沙水，幼兒園創設細沙區、干沙區、黃沙區、沙水區等不同規模、不同材質的沙水游戲場。幼兒要利用沙水進行創造性游戲，離不開低結構材料。經過討論，師幼一起和純槐收集、清理、分類、擺放各種工具和材料，包括鏟子、耙子、水壺、篩子、天平等工具，以及有於建構和連接的竹片、小木塊、管道等材料。這些工具和材料存放在沙水游戲場，便於隨時取用。在這樣的環境中，幼兒感知著沙的質地、重量、干沙和濕沙的區別以及水的特性和力量。他們充分利用低結構材料創新新玩法，不斷提高自己的游戲水平。

案例1：水池中加入沙、

一天，一個孩子說：「水真好玩，要是能加點沙就更好了。」教師問為什麼，這個孩子回答：「因為這樣就可以玩堆沙堡的游戲了，我之前去過海邊，那裡就有沙和水。」看來，幼兒有玩沙、玩的經驗，想要將這種生活經驗遷移到游戲中來。可是，也有孩子反對：「水池是玩水的，要是加點沙不就變成沙池了？」就這樣，孩子們針對是否要在水池中加入沙展開了熱烈的討論。為了了解幼兒當下的需求，教師問：「加入沙可以玩些什麼呢？」孩子們七嘴八舌地說開了：「加點沙，就可以玩做飯的游戲了。」「加點沙可以做蛋糕。」「可以玩火山爆發的游戲。」「可以玩挖寶藏的游戲。」看來，幼兒對沙與水有著強烈的興趣，對於沙水混合建構塑形有一定的經驗，並希望把這些經驗運用到角色游戲中。在所有幼兒喚友都想在水池加入沙以後，有的幼兒又提出了新的問題：「沙地離我們很遠，我們怎麼把沙運過來呢？」就這樣，孩子們自發地分成三個小組探尋問題的答案，並將自己的想法記錄下來。

當我們把空間、材料還給幼兒，把時間交給幼兒，蹲下身來靜心陪伴幼兒時，我們便能通過觀察與反思不斷了解和理解幼兒的發展水平。為了滿足幼兒的游戲需要，教師支持幼兒在水池中加入適量的沙，引導幼兒將豐富的生活經驗遷移支游戲中。幼兒在挖、篩、捏塑濕沙和舀水的過程中，小肌肉動作得到了發展；在沙水混合探究中，幼兒的觀察、比較、測量和解決問題的能力也提高。沙水游戲最終帶給幼兒的不僅僅是外在的快樂，更多的是基於問題和挑戰不斷探索和創造，進而獲得的由內而外的愉悅感。

教師為幼兒提供一個開放且有準備的環境，就給幼兒的積極參與、自主探究留下了空間。教師要充分認識到環境的價值在於聚集和反映幼兒在生活和游戲中表現出來的興趣、經驗和需要，進而支持他們主動捲入環境創設中，這樣既能引發幼兒的探索慾望，又能支持幼兒在實踐中獲得豐富的經驗。

二、基於「理解」的環境是幼兒自主游戲推進的保障

環境的創設應該跟上幼兒游戲發展的腳步，隨著幼兒在游戲中興趣的變化、經驗的提升以及不斷生成的需要而變化。這里的核心在於教師要理解幼兒的興趣和需要。第一層次，觀察和傾聽幼兒在游戲現場的「行為信息」；第二層次，解讀和判斷幼兒行為信息背後的「意圖和需要」；第三層次，在充分理解的基礎上給予幼兒有針對性的、適宜的支持。這樣的環境因幼兒的經驗和需要而變化，能夠給幼兒不斷帶來新的挑戰，進而推動他們的游戲向更高水平發展。

案例2：我沒有挖到寶貝

兩個女孩在沙水池中發現了「寶貝」。「我找到了一個小海螺！」「看，貝殼！」她們的叫喊聲引起了其他孩子的關注，大家紛紛在沙中尋找「寶貝」。所有幼兒都喜歡「尋寶游戲」嗎？為了更好地了解幼兒的游戲需要並支持幼兒推進游戲，教師持續幾天進行觀察。在確定大多數幼兒對「尋寶游戲」感興趣時，教師隨機抽取20名大班幼兒進行對話交流，以便更好地了解和理解他們。教師問：「今天你們有收獲嗎？你們找到了哪些寶貝？」其中有收獲的只有8人，他們說挖到了貝殼、小海螺、小石頭、海洋球等「寶貝」。教師追問：「想要找到更多的寶貝，可以怎麼做？」幼兒回答：「可以和好朋友合作找。」「再分頭到剛才找到寶貝的地方找。」「根據尋寶地圖尋找。」最後經過討論，大家傾向於挑戰自己，利用地圖玩尋寶游戲。

了解幼兒的游戲興趣後，教師首先投放難易程度不同的實景地圖照片供幼兒觀察，感知真實環境和照片之間的關系。在此基礎上，教師與幼兒共同繪制了地圖，並畫上若干紅圈表示藏寶所在的地點。在這個階段，教師更加關注幼兒在使用地圖方面的已有經驗與面臨的挑戰。

剛開始，孩子們各自拿著地圖在沙水池的各個角落自主尋找寶藏。軒軒找到了9個「寶貝」，他說：「我找得最多。我先看了一下地圖上面的紅圈圈，有的地圖上紅圈圈多，有的紅圈圈少。我先數一數地圖上有幾個紅圈圈，然後對照地圖找到自己的位置。我看到地圖上有輪胎、有木板、就從木板開始往左邊走，找到了紅色輪胎，裡面有寶貝；再往前走，看到攀爬架這里也有寶貝；返回的時候，發現缸裡面也有寶貝！」萌萌和豆豆沒有找到寶貝，很失落：「我們沒有找到寶藏，因為我們看不懂地圖！」教師發現盡管有的幼兒會根據地圖上的信息合作尋找標記物，但大部分幼兒不會看地圖，可是他們又十分期待能夠對照地圖找到寶貝。為了解決這個問題，教師首先在尋寶現場引導幼兒分享交流，給予幼兒充分表達的機會，以便幼兒明晰問題，共享經驗。接著，教師引導幼兒通過觀察比照來確定空間方位，標注找到的目標，掌握看圖尋寶的方法，豐富游戲經驗。教師還在區域中放置了一些幼兒比較熟悉的地方的地圖，幫助幼兒積累看地圖的經驗。比如，天天和小米兩人對照地圖，先數了數有幾個目標，然後確定自己所處的位置，並將地圖分為左右兩部分，左邊靠近攀爬架的目標由天天負責尋找。又如，文文和陽陽先是對照地圖確定自己所處的位置，找到目標物後立刻用黑色水筆標出具體的位置。後來，為了提高效率，他們還繪制了線路圖，標注好數序1、2、3、4……然後依次尋找目標。在這個過程中，教師給予幼兒足夠的游戲時間和機會，持續退後觀察幼兒與他人以及環境互動，進一步了解每個幼兒的興趣、能力和發展需要。幼兒在自主探究的過程中，體會到了帶著地圖尋寶藏的樂趣和成功感，豐富了游戲經驗，提升了多方面的能力。

在創設環境的過程中，教師要不斷問自己：是否理解幼兒的需要？幼兒到底需要什麼樣的環境？環境能否為幼兒的游戲服務？為此，教師需要藉助觀察以及對話交流等手段，了解幼兒的想法和需求，進而使環境更加貼近幼兒當下的生活和游戲。這樣，環境才能激發幼兒的潛能，促使他們真正投入到自己感興趣的活動中，進而獲得更高水平的發展。

二、環境創設的過程是幼兒經驗發展的過程

環境創設的過程不僅是反映幼兒興趣和需要的變化，也見證著幼兒經驗發展的軌跡。教師以幼兒的興趣和需要為導向，關注幼兒的游戲行為，追尋幼兒行動中所展現出來的思維、情感和經驗，引導幼兒呈現經歷、分享經驗、討論問題、拓展經驗。整個過程中，我們不僅可以清晰地看到幼兒的游戲是怎樣發展的，也可以看到環境變化折射出的幼兒經驗發展的「痕跡」。

案例3：我們來設計尋寶地圖

幼兒運用教師提供的實景照片以及繪制地圖已經玩了一段時間的「尋寶游戲」。有一天，陽陽說：「老師，這個地圖太簡單了，我們一下子就找到了寶貝。」教師追問：「那還可以怎麼玩呢？」陽陽立馬說：「我們可以自己設計一張地圖啊。」這個想法得到了其他孩子的響應，大家拿著記錄紙和筆開始設計地圖。教師充分放手，鼓勵幼兒自主設計，呈現自己的經驗。果然，每個幼兒設計的地圖都不一樣，有的畫了平面地圖，有的設計了迷宮，有的呈現了自己想像的畫面，等等。對此，大家展開了計論：「尋寶地圖到底應該怎麼設計才合理呢？」根據幼兒的經驗與需要，教師進行了多次對話交流：如何設置路線、障礙，不輕易被人發現；如何根據地圖去現場設計「藏室」地點，等等。

在經歷自主設計、問題討論以及分享交流後，幼兒第二次設計出來的地圖更有意思了。浩浩沿用了前期看圖尋寶的經驗：「從這里開始慢慢往前走，有一塊木板，下面就有一個寶藏」陽陽有清晣的數學思維：「先數到水池旁邊的第6根柱子，然後沿著這根柱子往前走，就能看到我的家藏了。」熊熊利用沙水的特性來埋寶藏：「我把它藏在木板下面的水裡，有人在水裡跑來跑去，水會變黃，不仔細看很難發現它的。」小米運用自己的經驗設計了有一定難度的地圖：「設計了三條路，有兩條是迷惑人的，只有一條是正確的。」每個人的設計都是與眾不司的，幼兒在傾聽同伴的介紹時也在不斷學習、調整自己的設計。

設計好地圖以後，幼兒很想知道自己的會不會輕易被同伴發現。於是，他們迫不及待地帶著地圖進入游戲現檢場檢驗結果結果，在嘗試讓同伴尋找寶藏的過程中，他們結合實際的路線設計、障礙設置以及」寶貝」隱藏，不斷修正自己的地圖，並在多次試驗中總結游戲經驗。

幼兒在經歷多次操作、驗證、修改和完善後，增進了對地圖的認識，豐富了相關游戲經驗。更重要的是，在此過程中，幼兒不斷發現問題、分享交流、尋找策略、解決問題。

幼兒的一段游戲經歷也是環境不斷被改造和利用的過程，更是幼兒經驗不斷得到豐富的過程。環境一方面在回應幼兒的需要和發展差異，另一方面又在推動幼兒游戲的發展，支持幼兒不斷獲得有價值的經驗。

真正為幼兒發展服務的環境，其創設不是一蹴而就的，而是不斷發展的過程。環境創設要和幼兒的經驗建立聯系，聚焦幼兒的日常生活，聚焦他們當下的興趣和需要，並且根據他們不斷生成的新問題和需要進行動態調整，這個過程不僅是環境變化的過程，更是幼兒經驗生長的過程。

『肆』 應如何促進幼兒的學習遷移

1、個體因素 幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質，如有的幼兒善於表達，有的羞於啟齒；有的活潑好動，有的文靜聽話；有的爭強好勝，有的膽小怕事，這是心理因素導致的行為表徵。 同時，幼兒也因遺傳、營養等因素造就的身體健康與否，也能影響其個體發展。如身體健康的幼兒，其行動力、語言表達能力及適應能力相應強，反之，身體羸弱的孩子往往表現出膽怯、交往障礙等現象。 2、環境因素 環境因素包括家庭環境、幼兒園環境、社會環境。家庭環境中家長的文化州芹素養、家庭經濟水平、教育氛圍，對孩子的個體發展有關。重視教育、善於用正確、科學的教育理念去培養孩子的家庭，會為孩子的嫌雀終身發展奠定良好的基礎。 環境因素還包括幼兒園環境，也就是學校環境。幼兒園為孩子們提供保教服務，一所發展目標明確、理念科學、冊者畢健康、先進的幼兒園，必將會為孩子們營造溫馨的心理氛圍，提供可供孩子們探究的教學環境，重視孩子的養成教育，為孩子們的均衡發展提供養分。 環境因素也包括社會環境，社會對學前教育的重視，勢必帶動學前教育長足的發展。也必將影響一代人，造福一代人。

『伍』 老師如何幫助幼兒適應幼兒園生活

（1）幼兒入園之前，幼兒園組織新生家長會
在幼兒入園之前，教育機構（幼兒園）可以組織開展新生家長會，邀請幼兒家長入園參觀，了解幼兒園的整體環境設施、師資水平等情況，對幼兒教育質量、成果有一個清楚的認知。幼兒在入園後的作息，階段性發展目標等都需要向家長們詳細介紹，當幼兒出現入園不適應問題時，幫助家長分析幼兒入園不適的各種原因，確保家長可以認真正確對待，並積極配合幼兒園各項訓練活動的開展。
（2）幼兒園及時和幼兒家長溝通交流，定期組織親子活動
幼兒園可以採用多種方式來對幼兒的入園適應水平進行評價，比如觀察、評定等方式，多關注隔代教養與親代教養幼兒入園的准備情況，如果發現入園准備不足的幼兒，一定要向家長及時反映，並採取一定的補償性措施進行教育。同時，幼兒園作為教育機構，本身就擁有豐富的幼兒教養優勢資源與經驗，可以定期召開科學育兒講座，邀請幼兒的祖輩和父母親來參加學習科學育兒知識，幫助幼兒盡快的適應幼兒園生活，利用現代通訊工具（微信）組建微信群，方便和幼兒家長溝通交流，宣傳普及科學育兒知識，提供持續性的指導，最大程度的減少隔代教育與親代教養對幼兒入園適應水平帶來的消極影響。所謂的親子活動，不是要求家長和幼兒一定要共同外出去，可以有其他的形式，比如一起完成一幅畫，一起做游戲，睡覺前家長給幼兒講故事等等，這些都是進一步促進家長、幼兒及幼兒園三者之間的聯系，盡快消除幼兒初入園時出現的陌生和恐懼心理，幫助幼兒將依賴對象逐漸進行過渡和轉移，同時也能夠為家長今後育兒工作的開展奠定良好基礎。
（3）根據幼兒心理、生理特徵及能力差異，為幼兒創造溫馨入園環境
現在獨生子女居多，在家庭生活中常以自我為中心，再加上新入園的幼兒由於年齡比較小，和親人分離，幼兒園對他們來說就是一個新的陌生環境，難免會產生抵觸、緊張情緒，感覺無所適從。這個時候，幼兒園及教師可以根據幼兒的心理、生理特徵及能力差異，為幼兒創造一個溫馨的入園環境，比如，教室的裝扮要生動、有趣、可愛一些，吸引幼兒的視線，提高其入園興趣。再比如，還可以開展各種形式的有趣游戲及活動，幫助幼兒之間互相了解熟悉，找到和自己能玩到一起的同學，體會在幼兒園交到朋友的快樂，逐漸消除入園帶來的陌生感，不再覺得不好意思，轉移緩解幼兒入園適應過程中出現的消極情緒，促使幼兒在愉悅的氛圍中不斷忘掉入園焦慮。
（4）善於發現幼兒的進步，及時給予肯定和鼓勵
結合幼兒心理狀態及生長階段特徵可知，在家幼兒非常渴望得到家長的肯定和鼓勵，在幼兒園同樣希望可以得到教師的誇獎和鼓勵，基於此，幼兒園教師要善於發現入園幼兒的進步，哪怕這個進步微不足道，當幼兒聽到老師由衷的肯定和鼓勵，情緒變化很快轉變，產生良好的情緒狀態。幼兒教師的評價必須是正面的積極的，鼓勵幼兒快快樂樂上幼兒園，盡快融化心中「入園各種不適」的冰山。
幼兒入園適應水平的高低需要隔代、親代及教育機構三者的通力合作，為了更好的教養幼兒，促使幼兒可以更好更快的適應幼兒園生活，隔代祖輩要充分發揮自身優勢，與親代父輩相互配合，與教育機構保持良好溝通，共同促進幼兒全面健康成長，提高入園適應水平。

『陸』 幼兒經驗遷移名詞解釋

幼兒經驗遷移名詞解釋：是指通過類比，發現兩類事物之間的共同性或相似性，從而將解決這一類問題的方法運用到解決另一類問題上去。

語言是交流和思維的工具。幼兒的生活離不開語言，幼兒的語言學習也離不開生活，幼兒生活經驗講述的過爛閉程正是語言學習的有效途徑。應通過運用「材料吸引、示範點撥、棚歷數提問引導」來「更換內容、替換材料、更新情節」鏈首的方式。

講述指導的內容與方式過於狹隘，難以拓展幼兒語言經驗的延續。主要表現在平時教師圍繞事先預設的教案計劃進行教學，忽略了生成內容，導致幼兒在講述時局限於事物的外顯特徵和事情的發展與結果。