如何在日常生活中運用感知規律

1. 如何利用感知規律組織直觀教學

1、運用被感知的強度律作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；2、運用對象與背景差別的感知覺規律當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大顫舉舉差別時，知覺的對象容易被感知；3、運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規律我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注答跡意力；4、運用知覺的組合規律在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體；5、讓學生交替使用多種感官感知對象如果學生能使用多種感官去茄碧感知同一個知覺對象。

2. 簡述感知覺及其規律的應用

(1)根據感知覺的強度規律，作用與感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺扮螞(板書、掛圖、實物模型大小，教師講課音量);(2)根據知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易於構成一個整體為人們所感知(教學內容應分節分段，講課應有間隔和停頓，板書應注意布局和排列順序);(3)根據知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感覺(教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和背景的差別);(4)根據知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和准確(教學中，注意言語說明);(5)根據瞎缺山感知的協同規律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協同活動實現的(調動學生的眼、耳、口、鼻、手參與感知活動);(6)根據感知覺的活動律、活動對象較靜止磨中對象更容易被感知(教具：變靜為動)

3. 如何利用感知的規律促進幼兒觀察力的發展

首先，要保護好孩子的感知覺器官，讓這些器官得到良好的發育。要注意保護眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官的健康發育，因為這是發展感知覺的物質基礎。 其次，要利用並創造機會，刺激各項器官的發育。讓孩子多看美麗的圖畫，多聽動人的音樂、多動手、多說話等等，這么多的行為，對孩子的器官發育都有一定的刺激作用。 再者，教給孩子豐富的知識，在此基礎上，才有可能綜合各項能力，進一步發展觀察力。積累豐富的自然知識、生活知識、文化知識，能幫助孩子迅速了解被觀察物。 另外，興趣是最好的老師，培養孩子的觀察力，最重要的是培養他對觀察的興趣，生活中各種事物紛繁復雜，特別容易引起孩子的觀察興趣，但是要保持長期的興趣卻很難，家長要適當調整措施，保證孩子對事物有一個完整的了解過程，讓他的興趣持續長久。 在這些發展感知覺的能力基礎上，家長可以適時地培養孩子的觀察力，如氣候變化、動物遷移、自然常識等等，在觀察時，做到從表及里、從近及遠、從局部到整體的觀察方法，在循序漸進的基礎上，培養他們對生活的好奇心，養成觀察事物的好習慣。

4. 結合實際論述如何運用感知規律提高直觀教學效果。

要提高直觀教學的效果。必須掌握和運用以下感知的規律：

(1)目的任務越明確，感知越清晰。

(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀升告稿教學中要使對象從背景中突出。必須遵循下面三個規律：第一，．差異律。第二，活動吵孝律。第三，組合律。

(3)直觀形象與語言指導友行相結合，則感知更精確、全面。

(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。

(5)對感知對象的態度越積極。則感知越深刻。

(6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

5. 如何利用感知規律進行教學

利用感知規律進行教學如下：

1、正確利用無意注意的規律組織教學：

凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起學生興趣、維持對學業注意的關鍵。

盡量減少與教學無關的對象或活動的刺握埋顫激作用。教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

多種方法進行教學

教學實踐表明，如果單純運用某種感覺器段敗官，會降低感知的效果，如果利用多種感覺器官共同參與，協同活動，就能提高感知效果。因此在教學中，教師要善於調動學生的多種感覺器官，同時作用於感知對象，以提高教學效果，也就是我們通常所說的眼到、手到、口到、心到等要求，這樣運用多種感官參與，有利於知識的理解和鞏固。

教師在講授測量工具的使用和測量取值時，液稿應讓學生邊做邊講邊練，先教會學生使用有關測量工具，然後要求學生運用具有不同最小刻度的測量工具去測定不同物體的長度、體積、質量等數據，一邊講解、一邊訓練。

最後要求學生能對自己所測定的數據結果進行確認，比較真實性以及分析誤差產生的原因，這樣我們已把學生對教具的使用、操作、教師的評析講解及學生的思考分析都能有機結合起來，使學生充分利用各種感覺器官，協同活動，能把有關知識很快地掌握起來。

6. 感知覺規律在日常生活和專業應用領域中的表現，如何利用感知覺變化的規律幫助你在學習，生活和工作

感知覺的主要規律
各種感覺分析器對適宜刺激的感覺能力稱為感受性，它是由感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限與感受性在數量上成反比。在信息傳播中，感受性和感覺閾限有著廣泛的意義。
感覺適應是指一種感受器受到同一刺激的連續作用而使感受性發生變化的現象。感覺適應對傳播的認識效果有重要意義，當人們連續接觸某一類信息或事物後，就會感到習以為常，不加留心，這就是為什麼老生常談、了無新意的傳播效果不佳的原因。傳播時若能突出信息內容與同類傳播的差別，採用與眾不同的形式，就會給人留下深刻的印象。
感覺對比是指同一滾明感受器在不同刺激作用下，感受性大昌告在強度和性質上發生變化的現象。信息傳播中觀點或材料的對比常常會收到不俗的效果。如將自己的觀點同相反的或不一樣的觀點作比較並指出其明顯或不太明顯的缺陷，不僅能夠使你的觀點更引人注目，而且增強說服力，使你迅行的觀點更深入人心。
感覺相互作用是指某種感受器受到刺激而使其他感受器的感受性產生變化的現象。如顏色感覺能夠對人產生或積極或消極的影響，因此信息傳播中應特別重視色彩的科學使用，以便對受傳者產生期望的影響，引導受傳者的態度和行為。

知覺過程的基本規律
知覺整體性是指人並不把知覺對象的不同屬性、不同部分視為孤立無關的，而是把它作為一個統一的整體來反映。因為知覺是在知識經驗的基礎上對感覺信息的整合過程。知覺整體性主要體現為接近律、相似律、連續律、閉合律、好圖形律。
知覺的選擇性是指人根據當前的需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的過程。它實質上表現為知覺對象和知覺背景的關系 。它使人只對同時作用於感覺器官的所有刺激中的某些刺激加以反映，從而使人能夠把注意集中到某些重要的刺激或刺激的重要方面。它對於傳播內容的設計編排等具有重要的應用價值。
知覺對象的選擇，受到主觀和客觀因素的影響。 （知覺選擇的規律）

參考以上資料不難看出感知覺規律主要的針對心理。在市場營銷學中應運感知覺規律，其實就是順應市場的變化，捕捉最新信息。

7. 如何運用感知規律進行直觀教學

1．運用被感知的強度律 作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在製作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。 2．運用對象與背景差別的感知覺規律 當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對於重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點哪基、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮住；製作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。 3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規律 我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。 4．運用知覺的組合規律 在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區分；板書時，章與章、節與節等不同內容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內容，採用不同的語速，對不同的內容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關系。 5．讓學生交替使用多種感官感知對象 如果學生能使用多種感官去感知如兆同一個知覺對象，那麼，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到「五到」，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研渣緩租究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。

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8. 如何利用感知的基本規律，提高直觀教學的效果

可以利用感知的基本規律，採用如下途徑提高知識直觀的效果：

(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優於實物直觀。但是，這一結論只限於知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理後再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。

(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果並使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據教學任務滲數，選擇合理的詞語與形象的結合方式。有時，先言語後直觀，前者起指導作用；有時先直觀後言語，後者起總結和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。採用何種方式應視教學目標和教學過程而定。

(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規律，突出直觀對象的特點。

(4)培養學生的觀察陵喊啟能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發現、新規律，都是建立在周密、精確、系統的觀察基礎之上的。尺如觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。

(5)讓學生充分參與直觀過程。激發學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變「教師演，學生看」的消極被動的直觀方式。