什麼是根據幼兒特點安排一天生活

⑴ 如何科學合理的安排幼兒一日生活

如何科學合理的安排幼兒一日生活如下：

1、時間安排的應有相對的穩定性和靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體的差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前的教育和強化訓練。專業能力：一日生活的組織與保育到合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。

⑵ 培養幼兒良好生活習慣的途徑

一、制定合哪磨頃理的生活制度

根據幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活，即是對幼兒主要的生活內容,如吃、睡、活動等時間和順序給以合理的安排李陸與劃分，重復多次，大腦皮層在時間刺激的影響下，就能使幼兒形成按時飲食、按時游戲、按時睡眠的良好生活習慣。

好的生活習慣就是一系列的良好條件反射。 於條件反射的形成，使幼兒能更快更好地熟悉和適應生活環境，於更快更好地適應環境,從而達到保護幼兒身心健康的目的。幼兒形成良好游和的生活習慣後，腦神經細胞可以付出最經濟的活動而收到最大效果。

所以，合理.的生活制度可以培養幼兒良好的生活習慣，是促進幼兒良好身心健康發育的基礎，且生活制度是教師做好工作的條件。

因此,在這個階段我們主要以培養幼兒的合作習慣為主，可開展爭做文明的小朋友活動，增強幼兒的規則意識，較好地培養幼兒合作、交往的習慣;大班幼兒在相互合作、解決問題、克服困難、主動幫助別人的這些習慣還不是很明顯。

可組織社會活動多去觀察，較好地促進幼兒良好習慣的養成。反復訓練，強化好習慣的養成。習慣的形成是一個反復的過程， 是在不斷重復中逐漸養成的。培養幼兒良好習慣絕不是一朝一夕的事,不是一次游戲，一次活動就能完成的事,因此我們經常督促、檢查、提醒幼兒，持之以恆，日復一日地進行訓練，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行為。

四、利用游戲，養成良好的生活習慣

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，除結合教學內容對幼兒進行生活習慣的培養外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內容編成不同形式的游戲,使幼兒在輕松有趣的游戲活動中養成良好的生活習慣。

在活動區游戲時，孩子們不愛護玩具和游戲材料,經常把玩具和游戲材料扔滿地，游戲結束後，不收拾。針對這-情況，可在游戲前告訴幼兒，玩具寶寶們和我們好朋友，它們害怕摔壞身體,我們小朋友們要保護它們、愛護它們，千萬別把它們扔在地上，好嗎?游戲後提醒幼兒:玩具寶寶們要回家了,請小朋友們把它們送回去吧!這樣孩子們及時把玩具、活動材料擺放整齊了。

⑶ 科學安排幼兒園一日生活的原則是什麼

科學安排幼兒園一日生活的原則是：

1、時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間隱性浪費。

3、盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

4、建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

資料：

幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

⑷ 簡述幼兒園一日生活的原則

幼兒園一日生活包括：接待幼兒入園、早操、教育活動（有組織的集體活動或小組活動）、間隙活動、自由游戲活動、進餐、睡眠、午點、離園、晚間活動、盥洗等。

很多家長都會好奇「我的孩子在幼兒園做了什麼？」「孩子有沒有吃好睡好？」……

其實根據每個幼兒園的特色不同，一日生活的安排都會有所不同，但是盡管安排不盡相同，但是我們教育和保教相結合的原則是基本一致的。
例如，一個幼兒園的辦園特色決定了其教師的特色，不變的是其基本屬性。

融入一個幼兒園的第一件事，就是了解其一日安排。
作為家長，你需要關心的是，孩子做了什麼。作為一名教師，你不僅需要關心幼兒所做的事情，還需要關注在每個環節中教師做了什麼（教師的站位，需要關注的細節，和配班老師的工作分配），環節的銜接（引導語，結束語，用了哪些音樂和口令，教師的話語和幼兒的回應），以及和保育員之間的配合。

⑸ 試述科學安排幼兒園一日生活的原則是什麼

試述科學安排幼兒園一日生活的原則是什麼？
一、一日生活的原則

(一)動靜交替的原則

動靜結合是使活動內容和活動方式具有變化性，為幼兒提供多樣性化活動的好方法。因此，在組合和安排幼兒園一日活動時，要充分考慮到幼兒注意力發展的特點及影響幼兒疲勞程度的各種因素，努力做到使活動的安排動靜交替，有張有弛，體腦並用，勞逸結合，從而使幼兒在活動中獲取更高的學習效益。

(二)戶內與戶外相結合的原則

除了戶內進行的活動如生活活動、集體教學活動外，還要保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間，並且分段進行，給予幼兒充分的體育鍛煉的機會，提高幼兒的體質，促進幼兒身體的健康發展。

(三)以游戲為基本活動的原則

由於「玩」是幼兒的天性，幼兒是在「玩」中學，因此，一日活動的組合與安排中，要保證幼兒每天一小時的自主游戲和自由活動時間。

幼兒園一日生活的概述
一日生活的概念 幼兒從入園到離園一切活動的總和
一日生活的主要環節 晨間接待、晨間鍛煉
如廁、盥洗、進餐、午睡
戶外活動和體育鍛煉
游戲、教學活動、離園
一日生活的意義 有利於幼兒身體健康發展
有利於幼兒心理健康發展
有利於幼兒形成良好的生活、行為習慣
有利於促進幼兒的學習
一日生活的原則 動靜交替的原則
戶內與戶外相結合的原則
以游戲為基本活動的原則
二、幼兒生活常規教育的要求

常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對於幼兒什麼時候應進行什麼活動、活動中應遵守什麼要求、哪些事情應該做、哪些事情不應該做、活動要採取什麼方式等方面的要求。幼兒園常規教育主要包括：一日生活常規、教育、教學常規等。幼兒園教師要會科學、合理地制訂各項常規，要耐心細致，持之以恆地教育幼兒遵守各項常規，以使幼兒園常規教育發揮應有的作用。

(一)飲水常規

1.早晨幼兒入園時，水杯應及時從消毒櫃中取出放在水杯架上，防止塵土落入。

2.飲水器(或保溫桶)應有溫熱適宜、數量足夠的開水，保證開水供應。

3.提醒幼兒及時飲水，保證每個幼兒足夠的飲水量。不得限制幼兒飲水的次數。

(二)如廁常規

如廁能力的培養是生活教育的一項內容，早期對兒童進行如廁能力的培養，有益於增進兒童的生活自理能力，對兒童的智力、情感、獨立性克服困難的能力等都有重要作用。教師應從對2歲左右的孩子進行如廁能力的培養入手，使他們能較快地適應托兒所、幼兒園的集體生活。

1.培養幼兒良好的大小便習慣，如會按需要大小便、大便後自己擦凈，整理好衣褲，便後用肥皂洗手等。不得限制幼兒便溺次數。

2.幫助年齡小和自理能力差的幼兒。

3.將衛生紙裁好放在固定位置上，並教會幼兒正確使用。

4.觀察幼兒大小便情況，發現異常，及時處理。

(三)洗手常規

幼兒集中洗手時，盥洗室一定要有教師或保育員;幼兒飯前便後以及使用蠟筆、油畫棒、橡皮泥或玩沙等戶外活動後應洗手。

(四)進餐常規

1.教師開飯要求。餐前首先規范擦洗和消毒餐桌，分發完餐具後組織幼兒分組洗手。中大班可指導值日生擺餐具。整個開飯過程盡量保證教師與保育員都參與。幼兒進餐時，除及時幫助幼兒添飯外，還要督促、觀察幼兒進餐情況。進餐時保持安靜，不催促，硬塞;哭鬧、咳嗽時不能強迫幼兒進食。准備好飯後用的餐巾和漱口杯。掌握幼兒的食量，不能以多為幼兒添飯作為表揚鼓勵幼兒的手段，更不能以禁止幼兒吃飯作為體罰幼兒的手段。按時開飯，每餐進餐時間不少於20—30分鍾，幼兒進餐期間教師或保育員不得處理與進餐無關的事情。餐後，按要求清潔餐桌和地面。

2.幼兒進餐要求。幼兒洗手後直接取飯入座就餐。不挑食，不灑飯菜，不剩飯菜，吃完自己的一份飯菜。餐後正確使用餐巾擦嘴，用溫開水漱口。餐後散步，不做劇烈活動。中班下學期開始可用筷子就餐。

(五)睡眠常規

1.做好幼兒午睡前寢室環境的准備工作，做到空氣清新，溫度適宜，光線柔和。根據季節掌握通風及寢室氣溫。

2.幼兒被褥厚薄、大小適宜。

3.組織幼兒如廁後安靜入寢室

4.幼兒午睡必須脫外衣褲。脫下的衣物放在固定的地方並疊放整齊，不能放在枕頭下。

5.值班人員應加強幼兒午睡巡視，根據室溫隨時給幼兒蓋好被子，及時發現異常情況，並妥善處理。

6.起床時及時檢查幼兒衣服和鞋襪，防止穿錯和不穿。

7.指導中大班幼兒疊被子。檢查床上、褥子下面是否有異物，被裡、被頭是否開線。

(六)伙食常規

1.建立伙食委員會，定期研究幼兒伙食問題。

2.制定帶量食譜，每周更換一次。

3.定期計算幼兒進食量和營養量。

4.每月向家長公布一次伙食賬目。

三、培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法

(一)榜樣示範法

1.充分利用幼兒好模仿的心理特點，通過樹立榜樣，為幼兒示範良好的衛生習慣。成人的言行被幼兒看在眼裡，記在心裡，落實在行動上，教師要提高個人修養，為幼兒樹立好榜樣。

2.同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。善於抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習。

3.文藝作品中的人物形象鮮明，易於給幼兒留下深刻的影響，成為他們模仿的對象。

(二)滲透教育法

教師要有足夠的耐心引導幼兒在一日生活各環節中，在參與課堂管理、為集體服務的活動中，在擔任值日生、小組長、老師小幫手等角色中，逐漸形成良好的生活習慣。

(三)評價激勵法

教師定期對幼兒的生活行為進行檢查和評比，對達到要求的幼兒要及時給予肯定的評價，鞏固其良好生活行為。一顆五角星、一面小紅旗、一朵小紅花都會讓孩子們體驗到成功的喜悅。

(四)成果欣賞法

這一方法是指組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，並且組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中獲得整潔的美感以及由此帶來的情緒體驗。

(五)圖示觀察法

以簡潔、形象、連續的圖示替代傳統的示範、講解等指導方式，引導幼兒在反復觀察—思考—嘗試的過程中，完成新技能、新方法的學習方法。

(六)游戲練習法

游戲練習法是讓幼兒在生動有趣的活動中接受教育，快樂地學習，這樣既符合幼兒的心理特點，又能取得良好的效果。可利用看圖片、聽故事、念故事和做游戲等形式來幫助幼兒掌握生活常規的要領，培養幼兒的生活自理能力。

(七)家園共育法

幼兒園每一項活動的開展都離不開家庭，幼兒的良好習慣僅在幼兒園培養是遠遠不夠的，要得到家長的支持與配合。教師應與家長多溝通，並定期召開家長會，向家長宣傳良好習慣養成的重要性，幫助家長建立正確的教養觀念，要求家長密切配合幼兒園，達成共識，使幼兒在幼兒園形成的行為習慣在家裡得以延續和鞏固。

⑹ 如何合理安排幼兒園幼兒一日的生活

一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1. 創設溫馨、安全、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動、積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。
「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。
「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全;保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生;保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達;允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。
「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動;環節過渡要自然、有序、安全;成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。
2. 常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感;應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備;應盡可能地減少環節轉換。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動;另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。
3. 幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園准備等活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲;教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應;根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1. 注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效;不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。
2. 注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。
3. 幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。
4. 逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。
一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。
當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間;幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的。
當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。
(二)教育活動的安排與組織
1. 小組活動的組織策略
特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。
安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料;活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具;觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度;鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習;讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務
2. 集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要;活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒;活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會;關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短;活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。

⑺ 科學安排幼兒園一日生活的原則

幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活需要的活動，主要包括餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、如廁活動、整理活動、散步、自由活動等。

（一）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。把一日生活中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，並保持相對的穩定性，可以使幼兒的生活內容豐富而有規律，並調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性。主張幼兒園一日生活遵循一個有序又相對穩定的作息時間，並不意味著它是機械刻板的，而是具有靈活性，教師可以根據教學內容的需要、幼兒活動中的實際反應,做適當的調整。（二）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在幼兒園中，直接指導的活動和間接指導的活動起著不同的作用，應當結合運用，交替進行，互相配合。（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活各個環節之間的轉換，使用相對固定的一日活動安排表，並幫助幼兒掌握每一活動的名稱，使他們知道下一活動是什麼，能根據幼兒當時實際活動狀態進行適當的調整，教師可以在每一活動結束時出示明確的信號，讓幼兒意識到要轉向下一活動了。（四）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。幼兒在一日生活中，只有按制訂的常規努力養成各種良好的生活習慣、行為習慣，才能很好地在集體的共同生活中協調一致。教師介紹規則應在必要的時候進行，如休息前，第一次玩積木前等，並應注意把這些規則和幼兒的生活經驗聯系起來。

⑻ 學前兒童一日生活制度的原則是什麼

把握幼兒一日生活應遵循以下原則：

壹

安全性

應創設安全、有序、溫馨的環境

凡是有幼兒進入的場所、場地都 應有成人看護

活動室、戶外活動場地和各種活動材料、玩具 必須保持清潔衛生，同時應符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患

制訂幼兒能理解並符合其特點的公共規則，允許幼兒按照自己的興趣，以不違反生活常規的方式，自由地進行探索、交往和表達。

貳

整體性

要注重活動安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動的安排與組織， 應充分發揮活動之間的互補作用，應 讓幼兒在生活中學習、在游戲中學習。

叄

穩定性與靈活性

在日程安排中需注重穩定性與靈活性相結合

建立科學、合理的生活規定與常規，並相對穩定地執行作息制度， 盡可能減少環節轉換

同時，生活安排還應具有相對的靈活性， 遇特殊情況適當調整，但要事先告知幼兒，使他們有心理准備。

肆

平衡性

幼兒自主活動與教師組織的活動應保持平衡

幼兒的自主活動和教師組織的活動， 要保證幼兒有足夠的時間、場地，進行自主游戲和自由活動。

教師組織的教育活動 應盡可能地採用小組活動

集體活動中也需 盡可能地讓幼兒主動探索和游戲，讓幼兒有充分的表達和表現機會

伍

自主性

注重逐步引導幼兒學會自我安排

入園之初，就 需向幼兒介紹並講解一日生活制度和常規。隨著幼兒年齡的增長，逐漸幫助幼兒 將生活制度和常規內化。

引導其逐步 從外在控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，培養良好的生活習慣。

陸

開放性

幼兒園教育與價值、社區有機結合

幼兒園教育並不是要替代家長的作用，相反，只有更好地發揮價值、社區的教育功能，才能實現幼兒的全面、和諧發展。

因此，科學、合理的安排好幼兒的一日生活，可最大限度地支持和滿足幼兒親身體驗獲取經驗的需要，讓他們直接從中得到學習和成長。