小班生活活動管理方法有哪些

Ⅰ 小班常規教育有哪些

小班常規教育內容：

一、來園常規 

1、來園時不哭鬧，學習向老師、同伴問好，情緒穩定時能與家長告別再見。 

2、能在成人引導下不懼晨檢。 

3、在成人幫助下，將脫掉的外衣掛（放）到指定位置。 

4、在成人幫助下，參與晨間戶外活動或室內各種活動。 

二、飲水常規 

1、認清自己的水杯標志，會自己取水杯，能用自己的水杯喝水，不用奶瓶等飲水用具飲水。 

2、學習正確的喝水方法；從口杯櫃中取出自己的杯子，放在自己座位的桌前方，等待老師倒水，或在老師指導下在保溫桶邊學著接水。坐在桌邊雙手端杯，一手拿杯把，一手扶著杯子，一口一口地喝水。身體坐正，不灑水，不玩水杯，喝完水把杯子放回原處。 

3、不喝生水，願意定時飲水，口渴時隨時向成人要喝水 

4、喝水時不說笑，不邊走邊喝水，不玩耍，不浪費水 

三、如廁環節 

1、知道大小便去廁所，不隨地大小便，不把大小排在池外，能分清男女廁所 

2、有大小便要求需及時告訴老師，逐漸學會自理大小便，學習自己擦屁股，自己提褲子。 

3、幼兒如廁一定要注意安全，小心上下台階，小心滑倒。 

4、不在廁所逗留，玩耍，打鬧。 

四、區域活動 

1、知道各區域名稱，明確區域的空間方位，能說出自己在什麼活動區做什麼工作。 

2、學習並理解簡單的區域規則，活動時要愛護玩具材料，輕輕走路，輕輕說話，輕輕取放材料。不把去域材料隨意帶到其它區域，玩完後放回原處，學習按區域材料標志歸放材料。 

3、會自選活動區的活動材料及選擇游戲夥伴，游戲內容。 

4、學習並能掌握各區域的材料的操作方法及工具的使用方法。 

五、戶外體育活動 

1、在教師引導下，願意參加各類體育活動，冬天不怕冷，夏天不怕熱。 

2、願意學習體育運動中走，跑，跳，爬，攀岩，鑽等的基本動作，動作基本協調。 

3、會跟著教師做模仿操，輕器械操等，動作基本合拍，動作基本協調。 

4、會選擇不同體育器械活動，能夠掌握簡單運動器械的基本玩法。 

5、知道戶外活動時不隨意離開成人和集體，在老師指定范圍活動，不互相擁擠，玩體育器械知道注意安全。 

6、身體不適，及時告訴老師。 

7、會與成人收拾整理活動器械和體育活動玩具。

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幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在中國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。

幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力於宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經驗，介紹國內外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動材料和教學參考資料。

這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特徵、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。

而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在中國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。

3歲左右的孩子，正處於一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為「性蕾期」。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以後學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

在中國傳統教育的影響下,大家普遍認為早教就是針對嬰幼兒展開的教育 ，其實不然，早教的實質不只是對孩子，在孩子接受早教的過程中父母與孩子的互動也很重要。外國早教專家很早就指出「親子互動」的重要性，父母是才是孩子的啟蒙老師，同樣身為教育者的父母也需要學習早教知識才能更好的教育自己的孩子。

各國早教專家們也致力研發科學的親子互動課程，當前在這方面做得比較專業還是國外的一些知名早教機構，其中美式早教在這方面做得比較完善，很多美式早教機構在教學中採用雙模式教學，把孩子和家長都作為教育對象，並且在教學過程中讓父母也盡量參與進來，鍛煉孩子與家長的協作能力和默契感。

Ⅱ 怎樣管理小班的小朋友

（一）小班的生活常規管理
1、 打好開學工作的第一仗
新學期開學是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個階段，但是，只要班上的老師齊心協力，找到工作的突破口，就會迎刃而解。為什麼這樣說呢？一般情況下，通常小班的孩子入園時會哭鬧不止，輕微的一般是一周左右，嚴重的一般是二至三周，甚至個別特殊的有一個月左右。孩子在教室裡面哭，有的婆婆、媽媽在教室外面哭，甚至有的家長敲門，要求進來給孩子喂飯，總之，家長們送孩子入園時站在教室外久久不肯離去，面對這樣的一群孩子和家長，應該這樣做的。首先，孩子來一個抱一個，不要家長進教室，盡管家長不理解，過後一段時間再給家長解釋；然後，第一周的頭三天，不給孩子編固定的座位，孩子們肯定會到處亂跑，第四天開始，把跑的孩子，不願坐座位的孩子哄他上座位，就連哭的孩子也是這樣，使孩子心中形成一個影象，要坐座位。
2、建立良好的生活常規習慣，逐步引導幼兒學習自我的簡單的管理
小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。作為教師首先就要更新自己的觀念，我們教師應該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或「小大人」的觀念，應樹立科學兒童觀。即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護，兒童應有主動、自由和充分活動的權力，兒童在體、智、德、美等各方面應該協調發展。教師應該是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發展的引導者，既不能把幼兒看成是「小大人」，也不能事事包辦代替，逐步引導幼兒學習自我管理。眾所周之，現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點也不會。因此，盥洗、解便、進餐、午睡等環節就成為小班教師工作的難點，同時也是生活常規建立的關鍵環節。怎樣突破這些難點，可以採取了以下的幾種方法：
A、示範、模仿法
在運用這一方法時，改變以往單一說教的形式，以及「不準這樣」「不準那樣」的戒律，採用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。如在學習折餐巾的常規時，可採用「變魔術」的形式，先教幼兒擦完嘴巴後，再將正方形的毛巾變成長條形。請幼兒模仿教師的做法，一會兒就學會了折餐巾。再如，在進行點名這一常規上和晨間入園時，請能力比較強的幼兒做示範，其他幼兒模仿他的做法，既增強了幼兒的自信，又培養了幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易掌握一些生活常規。
B、兒歌的妙用
兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口，易記，在對兒童進行生活常規時，經常使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規的要領。在洗手的時候，可邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：「小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈。」洗臉時念兒歌：「小毛巾，對著揪，扯平放在手裡頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最後洗臭鼻子，看誰洗得最干凈。」這樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手、洗臉的任務。
在吃飯前，可利用餐前的時間，給幼兒念兒歌：「白米飯，香噴噴，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最快。」總而言之，教師可根據幼兒的情況和各環節的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規環節。
C、在游戲中學習、練習
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，充分利用教學游戲對幼兒進行生活常規教育。開學初，可組織幼兒玩「找朋友」的游戲，在老師的引導下認識自己的毛巾標記，並反復找出自己的標記，找自己的標記朋友，使幼兒很快地記住了自己的標記，學會用自己的杯子和毛巾。還可通過智力游戲「猜猜我是誰」，加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。再如：開學初，往往小班的孩子玩了玩具後容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢必違反了《綱要》中「避免不必要的管理行為」，作為教師應放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。就可採取了「送玩具回家家」的游戲，當幼兒玩了玩具後，在收拾玩具時，就說：「小朋友，送玩具回家家了。」如果，有些孩子動作較慢，或者還想玩時，就以玩具的口吻說：「怎麼我的汽車寶寶還沒有回家呢？」這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什麼玩具改該送什麼地方，加深了幼兒玩具哪裡拿，哪裡放的常規習慣。
D、誇張的比喻
在生活常規中，有時運用一定的誇張的比喻是非常有利的，它是促進常規管理的有效途徑。就拿吃飯這一環節來說吧，吃飯慢是小班幼兒的通病，因此，常常很多老師都傷透了心，費了很多精神。大家都知道小班幼兒年齡小，思維仍帶有很大的直覺行動性，另外，小班幼兒還喜歡誇大想像，根據這樣的年齡特點，就可採用了誇張的方法使幼兒在進餐上有較大的提高。在幼兒吃飯時，經過仔細的觀察，了解到多數孩子是咀嚼較差，不肯吞。於是，教師可以自己親自示範，並誇張說自己是大老虎的嘴巴，獅子王的嘴巴，能嚼得很快，並還不時地鼓勵不肯吞的孩子，要像吞葯一樣。自己一邊說一邊做，在巡視中，還不停地說：「怎麼聽不到老虎的牙齒聲音了」，其實，這也是在提醒孩子們要不斷的咀嚼，不能包飯。經過教師的老虎的牙齒，一會兒又是鯊魚的嘴巴，恐龍的牙齒等誇張比喻，孩子們吃飯的速度大大的提高，包飯的現象減少了。
E、大紅花的魔力
為了提高幼兒的自信心和激發幼兒在各方面的進步，可發揮了大紅花的作用。放學離園也是一個很亂的環節，如果組織得不好，很容易造成安全問題的發生，因為，有的孩子吃完了飯，而有的孩子又沒有吃完飯，教師又在一邊給孩子喂的喂飯，在這種情況下，教師可以等大多數幼兒吃完飯後，把剩下的幼兒交給保育老師，自己在一邊組織其它的孩子放學。這時有的孩子會到處亂跑或在玩玩具，就可發揮了大紅花的魅力，手舉著大紅花，並嘴裡念著兒歌：「我有許多大紅花，小朋友們都愛它，請你快快坐坐好，坐好了就發大紅花。」小朋友看見後，很快的就坐好安靜下來。同時，還可用紅花鼓勵幼兒的進步，如：吃飯獨立地吃，睡覺不哭，自己解便等良好的常規習慣，提高了幼兒的自信心。小朋友為了爭做好寶寶，努力認真地遵守著各項常規。
F、個別教育
在常規教育的過程中，教師要研究影響遵守常規的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。教師要根據不同孩子的不同情況有針對性進行教育。比如班上如有幼兒睡覺時總有個壞習慣，就是手裡要拿著塊小毛毯才能入睡。經調查才知道，從孩子出生開始手裡就一直拿著毛毯，她們顯出對毛毯的情有獨鍾，不時地聞它的氣味。到了幼兒園以後，她們的媽媽要求教師改掉她們的壞習慣。開始時。老師不讓她們拿毛毯，她們中午簡直無法入睡，後來，有一天我對他們說，毛毯被老鼠吃掉了，我把他們的毛毯藏起來，漸漸地，他們改掉了這個壞毛病。
午睡中，小班的孩子是容易流尿的，如不及時提醒愛流尿的孩子解便，孩子流尿後也很容易生病，給保育教師也帶來工作的不便。在經過開學一、二周的觀察後，教師可以把自己觀察到的情況和家長的調查情況結合起來，在愛流尿的孩子的床前貼上標記，孩子中途是幾點種解便一次，也便於提醒保育教師及時地請孩子解便。細心地做好這一工作，午睡環節就順利地度過。
（二）小班的教育常規管理
1、運用貼切的比喻方式，促進教學活動中的常規管理
由於小班幼兒的年齡特點決定，小班幼兒控制力很差，思維的發展是直覺行動思維為主，因此，幼兒理解能力往往是很直接很表面的，具體形象的。
在引導幼兒坐姿上，可採取了很貼切的比喻，如：坐好了就說成是小腳關門了，小手粘上膠水了。形象的比喻幼兒很容易理解，也很容易做到。
在對全班幼兒的分組上，通常小中大班是用數字1、2、3組等代替，而這種分組的方法用在小小班就是很難的，幼兒不能理解。教師可採取了水果分組法對幼兒進行分組。因為，水果是幼兒平常生活中常見的，又是幼兒喜歡的物品。所以，用水果把幼兒分成了香蕉寶寶、蘋果寶寶、笸籮寶寶、西瓜寶寶等，並在幼兒的桌子上貼上水果標記，這樣幼兒一看見自己的標記，就知道自己是什麼組的，也便於教師有序的管理。
在美術活動中，常規管理顯得更為重要，尤其是拿放筆盒的常規習慣。可把水彩筆比喻成筆娃娃，筆筒比喻成娃娃的帽子，在第一節美術活動中，先教幼兒認識水彩筆盒，告訴幼兒筆娃娃在睡覺，拿出筆娃娃時，要用勁取出。並用取帽子和戴帽子的比喻，讓幼兒反復練習拿放習慣。由於水彩筆的顏色較多，教師可以循序漸進地增加顏色。開始時，教師提供可以是紅、黃、綠、藍四種，然後逐漸增加到6種色彩，最後用一段時間增加到12種。這樣便於教師管理，幼兒也能更好、更快地掌握常規習慣。
塗色是小班的美術教學的重點，如何讓幼兒學會順著一個方向塗、塗滿、不塗出線外，卻是小班塗色的難點。在塗色的活動中，教師可能發現許多的孩子老是在一個地方塗，結果就把紙塗破了，有的孩子握筆不對，控制力差就沒有順序地亂塗。這時教師可以教孩子握筆，把握筆比喻成「捉蟲蟲」，孩子們很快地掌握了握筆的姿勢。在塗色的時候，可比喻成手在走路，並配以兒歌進行：「塗塗塗，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個地方都走完。」在塗色的教學中，我還採用了「我是一個粉刷匠」「給動物穿衣服」等的比喻，使孩子們較好地掌握了塗色方法和順序。
2、運用情景式的教學常規管理
由於幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，並且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，就會影響教學的常規，甚至出現混亂的教學次序。
在教學中可利用小班幼兒這一年齡特點，盡量採用情景式的教學，如在識字過程中，以「幫助字媽媽找寶寶」的形式開始，然後採用游戲「給字寶寶洗臉、洗澡」「與字寶寶捉迷藏」結合歌舞「找朋友」等幼兒喜歡的游戲情景，幼兒在與教師的互動中、與小朋友的互動中，生動有趣地學習了知識，教師活而不亂地進行著教學常規管理。
盡管教育活動的途徑、形式、方法是多種多樣的，但是情景式教育管理是小班最有效的方法之一。情景式的教學管理不光是在識字課中進行，還可以在體育活動、語言、計算等教學中進行。總之，採取情景式的教學管理方式在小班是非常適用的，和有效的。
三、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理生情並茂
大家都知道，在〈綱要〉中多個地方都涉及到，如「建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖……」「教師的態度和管理方式有助於形成安全、溫馨的心理環境……」這些都充分顯示了對愉快、寬松的外部氛圍的重視，同時這也是建構良好常規的基本前提。
小班幼兒年齡小，在他們入園以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸、媽媽、爺爺奶奶、保姆等，當他們來到幼兒園，發現好多不熟悉的人和事物，便會產生一種分離焦慮與陌生人焦慮。他們會苦哭鬧不止，或不接受老師的幫助等行為，這時如果用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，每天多和他們談心交流，有時哪怕是一個小小的微笑，也能讓孩子們感受到老師的關愛。漸漸地孩子們就會從不接受老師——接受老師——喜歡老師——離不開老師。
通過與孩子們的情感交流，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎，同時也為我們常規管理打好了基礎，做好了鋪路石。
作為一名教師，用自己的愛心、耐心、細心去認真地對待自己的工作和孩子，常規管理就會迎韌而解

Ⅲ 幼兒小班班級管理方法和措施

幼兒園管理運營教案

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Ⅳ 如何管理小班孩子的常規和紀律

小班幼兒剛入園時通常不能適應幼兒園的群體生活，原因之一是他們還沒有接受和掌握幼兒園日常生活中的一些規則。如何幫助幼兒清楚、准確地理解規則要求，使他們形成良好的常規習慣呢?
一、了解幼兒，建立融洽關系
小班幼兒大部分與教師都是從未接觸過的，幼兒從各自的家庭進入到一個陌生的環境中，總會出現膽怯，有些甚至有任性、倔強的情況出現。那麼，教師就必須充分了解每個幼兒的家庭情況，了解幼兒的個性，並以寬容平等的態度對待每位幼兒，在幼兒心中建立威信，同時盡量縮短師幼之間的距離。一旦教師成為幼兒的朋友，幼兒便樂意接受教師的教育和指導，這對教師執行常規要求有很重要的作用。
二、制定規則，循序漸進
首先應擬定一系列衛生和自我服務方面的規則:讓幼兒認識自己的標記圖，幫助幼兒養成自己的物體自己用的好習慣，同時學習正確使用杯子、毛巾的方法;通過各種游戲使幼兒認識小手，學習正確洗手的方法，養成飯前便後洗手的習慣，幫助幼兒學會用小手做有用的事，如「我會用雙手搬椅子」，「我會自己擦手」，「我會自己吃飯」等;在玩玩具和做游戲的過程中，指導幼兒學習按物體特徵和籃子標記進行分類和擺放，使幼兒養成玩後會收拾以及物歸 原處、不亂拿亂放的好習慣；指導幼兒進行操作材料的練習，讓他們在操作中學習解扣、系扣、拉拉鏈以及有順序地穿脫衣服，在認識鞋的過程中學習分清左右腳穿鞋。通過「聽音樂找鞋」、「我會穿衣服」等游戲，鞏固幼兒對這些規則的掌握。在小班下學期，還可以逐步讓幼兒學習疊衣服、疊被子、擦桌子、互相幫忙擦汗等，在此過程中使幼兒學會講禮貌，從而促進幼兒交往能力的提高，進一步提高幼兒的自理能力。
其次，在日常生活中建立良好的紀律規則:
制定各種規則。與幼兒討論什麼可以做，什麼不可以做，如「收拾玩具時要輕拿輕放」、「飯後不要亂跑」等等。在幼兒明確了要求後，還應把這樣做的原因和結果告訴幼兒，如「在活動室亂跑容易撞倒別人，發生危險。」規則一旦公布，就必須不斷重申，一貫執行，幫助幼兒逐漸形成習慣。
循序漸進地執行各種規則。教師可以通過語言、音樂、常識等系列活動，利用游戲的形式，幫助幼兒在日常生活中建立良好的常規，如《大公雞和漏嘴巴》的故事教學中，幼兒通過生動、有趣的故事情節，知道吃飯要專心，要保持桌面干凈不掉飯粒，由於故事具體形象，引人入勝，幼兒很快掌握了這一規則要求。教師還要在以後的日常生活中時刻提醒幼兒遵循這一規則，並讓幼兒學會飯後把掉落桌上的飯菜撿起來，裝進盤里，使幼兒從中領悟掉飯粒的後果，從而慢慢改變這些不良行為習慣。
教師以身作則。如教師要求幼兒洗手時不要把水龍頭擰太大，自己也必須按要求做。因為幼兒常常以教師作為典範，教師怎樣做、便會對幼兒帶來潛移默化的影響。
在執行和強化規則時，應多以鼓勵為主。如果幼兒做得不對，教師可以說:「我知道你能做好」，或者「你能做到這點，老師就非常高興」等。通常鼓勵的言語更能激勵幼兒按規則辦事，而太多的懲罰、批評會帶來反效果。教師要記住一點:「好孩子」是誇出來的。
總而言之，幼兒常規紀律的培養是一門藝術，它不是一朝一夕便能收到成效的。教師要積極、平等地對待每位幼兒，在日常生活中學會觀察和評價幼兒的行為，及時糾正幼兒的不良行為，通過各種手段對幼兒進行滲透教育，使幼兒形成良好的常規，這對幼兒將來樹立正確的人生觀、道德觀以及待人接物的方式都會有很大的幫助。

Ⅳ 如何指導小班幼兒的生活活動

對於剛入園不久的小班幼兒來說，生活活動有著非常重要的作用，進餐、盥洗、午睡等活動對於自理能力還較弱的小班幼兒來說，有著一定的挑戰性。這一階段是幼兒形成積極自我的關鍵時期，幼兒正是在自己動手做的過程中認識自我、發展自我，有效指導小班幼兒的生活活動不僅能幫助幼兒解決入園焦慮問題，也可以幫助幼兒愉快地參與幼兒園集體生活。我們班級的絕大部分幼兒經過一學期的培養，生活自理能力有所提高，能夠在老師的提醒下自主用餐、安靜的午睡，在老師幫助下穿脫衣服、如廁。經過對本班幼兒生活活動狀況的思考，筆者認為，有效指導小班幼兒的生活活動，可以從以下幾個方面入手： 一、運用兒歌和游戲增強生活活動的樂趣 把生活活動的要求融合在簡單有趣的兒歌里，孩子通過學學、念念，不知不覺地懂得了粗淺的道理，掌握了簡單的動作技能，學習遵守簡單的生活常規。比如，為了幫助幼兒掌握洗手的步驟，我們引導孩子學念了「洗手歌」，一到洗手的時候，就會聽到盥洗室里有的孩子邊洗手邊念「手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，大拇指轉一轉，手指尖轉一轉、小手腕轉一轉」，洗手歌不僅幫助孩子們記住了洗手的步驟，還增添了不少樂趣。 除了兒歌，情境化的游戲活動對幼兒也有巨大的吸引力。針對有的孩子不喜歡自主吃飯，習慣讓成人喂的情況，我們在區角里投放了「喂小動物」吃豆子的材料，很多孩子喜歡玩這個游戲，他們會小心翼翼地拿調羹將豆子喂進小動物的嘴巴里，開始的時候會有豆子掉出來，喂的次數多了，孩子拿調羹的動作就變得越來越熟練了，一到午餐或點心時，等著老師和阿姨喂的情況減少了，很多孩子建立了自己拿調羹吃飯的信心。 二、通過簡潔、清晰、具體的語言引導幼兒 小班幼兒的理解能力還較弱，生活經驗不夠豐富，思維具有具體形象化的特點，指導過程中應著眼於幼兒的最近發展區，基於幼兒當前生活活動的情景和對幼兒的細致觀察，指導語言應簡潔、明確、具體，並配以示範動作。 比如要想讓幼兒掌握正確取用餐具的方法，我們通常會邊示範邊清晰說清楚要求「拿杯子和碟子的時候請排隊，要一手拿杯子，一手拿碟子，小杯子和碟子不要放在一起。」指令說出後，我們會細心觀察指導後幼兒的表現，當發現有的幼兒仍然把小杯子放在碟子上面時，我們會給予提醒和示範，及時幫助孩子掌握取用餐具的方法，只要幼兒努力做了，我們就給予肯定，肯定時會說的很具體，比如「你做的很好，剛才拿杯子的時候都知道排隊了，拿杯子和碟子時兩只手分開拿會更衛生。」如果幼兒掌握了正確的方法，我們會讓他給大家做示範或者由教師描述他的做法，引發同伴的效仿，以便幫助更多的幼兒掌握，這種方法會讓孩子自豪感十足，下次再拿餐具時用正確方法取用的幾率會有所增加。 三、及時進行評價幫助幼兒養成良好生活常規 及時的發現並評價幼兒的行為有著重要的強化作用，在指導過程中，當發現某一不良習慣存在普遍現象時，採取集體講評的方式進行糾正是一個有效的辦法。比如每到自由活動玩自己玩具時，由於新生小班幼兒興趣持續時間較短，規則意識還沒有鞏固，很多孩子在玩自己玩具時，玩了一會兒，就會拖著椅子到處走，丟掉自己的玩具，拿玩具櫃上的玩具玩，有的孩子玩的興奮時會大聲喊叫。這時，我們立刻採取了「放音樂收玩具」的措施，等幼兒集中起來後，我們會問「孩子們，你們知道為什麼玩了那麼短的時間就收玩具了嗎？」在孩子議論之後，我們就會將原因告訴幼兒，然後引導孩子們一起商量出自由活動的規則，例如應該「找一個空的地方，坐下來安靜的玩自己的玩具，玩好了之後要將自己的玩具送回家」。之後，如果再出現較多幼兒沒有遵守規則的現象，我們就會採取「立刻收玩具」的方法進行討論，重復幾次之後，幼兒關於自由活動的規則意識便建立起來了，拖著椅子走或者大聲喊叫的現象減少了很多，現在孩子們自由活動時規則意識增強了，活動進行地更加井然有序了。 在集體講評之後，我們不僅關注全體，還會加強對個別幼兒的關注，對於做的比較到位的幼兒，我們會給予及時的肯定，這時會引來其他孩子的紛紛效仿；對於還沒有掌握方法的幼兒，我們會通過再次示範，手把手的幫助他掌握新方法。當幼兒有進步時，我們會及時發現，並通過「代幣制」對孩子的良好行為進行強化。 四、通過情景再現的方式糾正不良習慣 當發現幼兒有不良行為時，我們會採取照片反思、錄像回顧、對比觀察、現場感知等多種形式及時評價幼兒的生活活動。例如，「便後沖廁」是小班孩子應當養成的如廁習慣之一，但每次如廁之後，總會發現有孩子忘記沖馬桶。針對這一問題，我們並沒有直接幫孩子沖掉，而是採用了兩種方法，一種是「現場感知」，即請孩子集中到盥洗室，讓他們通過「對比觀察」的方式，自己去發現沒有沖掉的馬桶。第二種是「照片反思」的方法，將如廁後的現場進行拍照，然後請孩子觀看照片，共同討論「便後應該做什麼」。在此基礎上，我們再用兒歌「干凈的小馬桶」進行總結提升，之後對於及時沖馬桶的行為通過各種方式予以表揚，不斷強化，一段時間以後，臟臟的馬桶就不見了，孩子們養成了便後及時沖廁的好習慣。 以上方法可以根據實際情況進行綜合運用，例如穿套頭衫對於小班幼兒來說是一件很有挑戰性的事情，為了幫助孩子掌握穿套頭衫的方法，午睡時我們拍攝了一段錄像，以情景再現的方式幫助幼兒回憶穿脫套頭衫時有哪些困難，讓自理能力較強的幼兒介紹自己成功的方法，在此基礎上，邊示範邊用清晰、簡潔、具體的語言總結出怎樣才能成功穿套頭衫的。之後，引導幼兒邊念兒歌「我會穿衣服」邊學習穿套頭衫的方法，在孩子掌握方法之後，及時給予肯定的評價並給他在集體面前示範的機會，各種策略的綜合運用可以提升效率，更加有效的幫助幼兒進行生活活動。 指導小班幼兒進行生活活動的策略還不止這些，作為教師，我認為最重要的是時時刻刻做一個有心人，不斷地去觀察幼兒的行為，並在觀察的基礎上去發現適合幫助幼兒養成良好生活習慣的策略，通過觀察得來的策略才是適合孩子的，才是具有可操作性的。生活活動來源於幼兒生活的本身，對幼兒而言，「願意、樂意進行自我服務」是最重要的，希望通過指導策略的運用，能讓幼兒在每天的生活中逐漸養成良好的生活習慣。

Ⅵ 幼兒園班級管理方法和措施有哪些

1、規則引導法

用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全並且不危及他人的一種管理方法，這是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。操作要領是規則的內容要明確且簡單易行；要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則；教師要保持規則的一貫性。

2、情感溝通法

通過激發和利用師幼間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法，它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。操作要領是教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現；教師要經常對幼兒進行移情訓練；教師要保持和藹可親的個人形象。

3、互動指導法

幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。操作要領是教師對幼兒互動指導的適當性；教師對幼兒互動指導的適時性；教師對幼兒互動指導的適度性。

4、榜樣激勵法

通過樹立榜樣並引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示範，來引導和規范幼兒的行為。使用要領是榜樣的選擇要健康、形象、具體；班集體榜樣的樹立要公正、有權威性;及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。

幼兒園班級管理的重要性：

良好的幼兒班級管理需要根據幼兒實際情況有目的、有計劃地實施管理， 同時， 結合幼兒身心發展規律， 探索更加契合幼兒園的班級管理策略。

教師在實際實施班級管理過程中， 也要充分尊重幼兒想法， 凸顯出幼兒在班級管理中的主體地位， 並引導幼兒自覺進行自我管理， 以強化和提升幼兒園班級管理效果。

Ⅶ 根據幼兒園小班的年齡特點假如你是小班級老師你將如何進行小班的生活管理

依據《3--6歲兒童學習與發展指南》建立生活常規呀：
首先頭一個月，要使他們(班上至少3/4的小朋友)情緒安定愉快，就是沒有分離焦慮，喜歡上幼兒園；其次是他們的動作發展方面要開始抓1.訓練雙腳靈活的交替上下樓梯(下肢方面)2.學會熟練的用勺子吃飯(上肢方面)最後就是生活習慣(就是飯前便後知道要洗手、不隨地大小便、不挑食、愛喝白開水等等)與生活能力(就是在他人的簡單幫助下可以穿脫衣服、鞋子、襪子等服飾；能把玩具或者圖書收回指定位置等等)的培養了。

Ⅷ 幼兒園班級管理方法和措施小班

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隨著時代的進步和人們對於學前教育重視力度的加大，家長對孩子在幼兒園中的發展有了更高的期望。加之獨生子女的增多，使得現在的孩子越來越難管理。如何更好地做好班級工作，教育好孩子，使其獲得更好的發展，成了擺在我們面前的一大難題。在現在的形勢下，作為教師我們應當採用民主、科學的方法來管理班級，著重從教師、家長、幼兒三方面入手，小編整理了一些班級管理方面的做法，和大家一起分享。

Ⅸ 幼兒園小班生活活動有哪些內容

幼兒園小班生活活動是指：滿足幼兒基本生活需要的活動。它主要包括進餐活動、專睡眠活動、盥洗活動、排泄活屬動、整理習慣和作息習慣等。
一、小班：
1．使幼兒了解盥洗的順序，初步掌握刷牙、洗手等的基本方法；知道穿脫衣服的順序；學習保持自身的清潔，會使用手帕；培養幼兒坐、站、行等正確姿勢；培養幼兒良好的作息習慣。
2．讓幼兒在輕松自然的氣氛中進餐，保持情緒愉快；初步培養幼兒良好的進餐習慣，懂得就餐衛生；初步培養幼兒愛吃各種食物和主動飲水的習慣。
二、中班：
1．學習穿脫衣服、整理衣服；學習整理玩具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。
2．進一步培養幼兒愛吃各種食物。同時，教育幼兒喜歡吃的東西不宜吃得太多，身體超重也會影響健康；教育幼兒少吃冷飲，多喝水，進一步培養幼兒良好的飲食習慣。
三、大班：
1．保持個人衛生，並能注意生活環境的衛生；進一步培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力。
2．指導幼兒使用筷子就餐，進一步培養幼兒良好的飲食習慣；讓幼兒知道有些食品不能吃，有些食品不宜多吃，否則會有礙於身體健康。