生活操作區屬於哪個領域

『壹』 系鞋帶屬於幼兒園什麼區

摘要 您好，屬於生活操作區

『貳』 幼兒園角色區游戲名稱

1、美工區：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創意手工坊，創意空間，童心童畫。

2、語言區: 童言無忌，有趣的漢字，xx故事會，快樂夢工廠。

3、表演區：我型我秀，星光大道，歡樂劇場，寶貝秀場。

4、操作區：瞧我真能幹，動手又動腦，小小操作手。

5、建構區：小小建築師，拼拼搭搭，建構樂園。

幼兒園的角色區內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。

(2)生活操作區屬於哪個領域擴展閱讀：

幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。

如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。

幼兒園課程主要有三種類型：

1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。

2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。

『叄』 幼兒園一日生活與五大領域活動設計什麼關系

第一章

幼兒園教育活動

《幼兒園工作規程》

中明確指出，

幼兒園的教育活動應是有目的、

有必要對幼兒活動及幼兒教育活動的

有關理論作一概要分析。

第一節

幼兒活動概述

一、

幼兒的活動具有人類活動的一般特徵活動，

是主體與客體相互作用的過程。

活動的基本要素是活動

客體和活動主體。

然而，

當人類作為活動的主體要素而展開活動時，

其主體的特徵，

使其自身的活動與其他一切活動

相比，具有明顯的質的區別。

(

一

)

從人類活動的客體來看，

作為活動客體的對象，

不僅具有自然的屬性，

而且更多的是具有社會

的屬性。因此，人類的活動主要是社會性活動。

(

二

)

從人類活動的性質來看，其他一切生物的活動是有機體所固有的本能行為

(

排除人為建立的條

件反射活動

)

，是有機體對周圍環境的生物學適應方式。而人類的活動

(

排除先天具有的條件反射活動

)

是人類所特有的能動行為，

是人類有意識有目的地影響周圍環境的過程。

因此，

人類的活動主要是能動

性活動。

(

三

)

從人類活動的效能來看，

人類的一切活動，

不僅使人類自身獲得了作為自然人的生存

（維持生

存是一切生物進行活動的共性）

，

而且還獲得了作為社會人的發展，

同時又不同程度地影響和改造著客

觀現實。這正是人類活動與其他一切生物活動的本質區別。

(

四

)

從人類活動的變化發展來看，

與其他生物活動相比，

人類活動具有不斷發展的可能性和逐步獲

得發展的現實性。這是因為：

1

．作為活動主體的人類，不僅具有巨大的發展潛能，而且在已經經歷的活動中具有逐步獲得發展

的可能性和現實性。活動主體的發展，必然影響活動量的或質的變化。

例如，

人類的動作和操作

(

實現動作的方式

)

作為聯結人類與活動對象盼紐帶，

具有在成熟和習得中

不斷建立、鞏固和發展的特點。它們的發展必然影響活動的發展。

2

．就人類活動的客體而言，其作為人類活動的對象，不僅屬性不同，而且具有不斷拓展和不斷變

化的特徵。活動客體范圍的擴大及新的活．動對象的出現，必然影響活動的發展。

人類的活動具有社會性、能動性和變化發展性等一般特徵。幼兒的活動作為人類活動整體系統的

一個重要組成部分，同樣具有這些特徵。

二、幼兒具有自身特點的主導活動

（一）幼兒活動的分類及其相互關系

人類的活動是多種多樣的。

根據活動是否具有外顯的行為，我們通常把人的活動分為內部活動和

外部活動兩大類。

1

．幼兒的內部活動

是指幼兒的生理和心理活動。

前者是指為滿足其機體生長發育和適應外界變化的需要而進行的身

體機能活動。

這種活動是生命賦予人的不可推卸的內部工作，

且必須由個體自己去完成。

只要生命存在，

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這種活動每時每刻都在進行。但其活動過程一般不被活動主體所覺察。

幼兒的心理活動，

是指為滿足自身認識、

改造客觀世界的需要和構建自身內部世界的需要，

與外界

積極地進行相互作用的內部活動，

是幼兒神經系統的

(

主要是大腦

)

的機能性反應活動。

它也必須由幼兒

自己來進行。但它與生理活動的不同之處是：

它是一種有意識的動，且常常帶有鮮明的個體特徵；

特別

它是作為心理活動最基本的認識括動，

幼兒接受和處理外部信息的方式、

速度、

思維習慣等等都表現出

個體的差異性。

這里需要補充說明兩點：

（

1

）幼兒的心理活動雖然是內部活動，但由於其前運算思維

(

直覺行動思維

)

的行動性，使這一內

部活動有時有可見的外顯行為。

（

2

）幼兒的兩種內部活動是彼此相聯的，它們在幼兒內部是作為一個整體進行的。生理活動是心理

活動的基礎，良好的心理活動有利於維持和促進身體各方面的健康發展。

2

．幼兒的外部活動

是指具有外顯行為的幼兒的實踐活動，即幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的活動。

3

．幼兒內部活動與外部活動的相互關系

幼兒的內部和外部活動是不可分割的

。一方面，幼兒的生理、心理活動滲透在外部實踐活動的過

程中，

影響和支配外部實踐活動；另一方面，

幼兒的外部實踐活動又是幼兒生理、

心理發展的基礎和源

泉。

因此，外部實踐活動作為幼兒生理、心理活動交融一體、統合進行的最富有發展價值的綜合性活

動，是我們研究幼兒活動的重要形式。

(

二

)

幼兒外部實踐活動的類型

幼兒的實踐活動，按不同的分類標准，可分成不同的類型。

按照活動對象的特徵來劃分

，幼兒的外部實踐活動大致可以分為兩類：一是以物為對象的實物操

作活動；

二是以人為對象的人際交往活動。

但在幼兒的實際活動中，

兩者又常常交織在一起進行。

因此，

通常採用其他分類方法。

常用的分類方法是按照幼兒一日活動的內容，將幼兒的外部實踐活動大致分為四類，即幼兒的生

活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學習活動和幼兒的勞動活動。

這四類活動彼此聯系，相互影響，共

同促進幼兒的身心發展。

在幼兒眾多的外部實踐活動中，討論什麼是幼兒特有的主導活動，需要明確主導活動的含義。

所謂主導活動，有以下三個方面的含義：

1

．指在兒童的一日活動中，除滿足其基本生存需要的活動

(

如喝、睡、排泄等

)

外，發生頻率最高

和所佔時間最多的活動。

2

．指活動的發生不是外部強加的，而是與兒童一定的年齡發展階段相適應的必然發生的活動。

3

．指適合並決定兒童身心發展狀況的活動。

根據以上關於主導活動的含義，我們可以看到，判斷兒童發展的某一階段以什麼樣的活動作為自

己的主導活動，並不取決於人們的主觀願望，而主要取決於該年齡階段兒童身心發展的特點和需要，

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以及兒童活動的現實狀況。

(

三

)

幼兒的活動以游戲為主導活動

處於正常發展的同一年齡階段的兒童，

具有身心發展的一般年齡特徵和需要。

因此，

也具有相同的

主導活動。

比如，

嬰兒期的兒童

，

不僅身心發展的年齡特點相似，

而且其共同的最基本的需要是維持其

生命、安全和機體的生長發育。

從活動的現實狀態看，嬰兒與成人的積極交往恰恰能最大限度地滿足

他們的這些需要。因此，交往活動便成為他們的主導活動。先學前期兒童與嬰兒相比

，不僅身心得到

了發展，而且當其基本需要得到滿足後，用自己的身體活動去理解和影響周圍環境的需要也已經產生。

此時，

通過自己的操作

(

雖然有時仍需要成人的幫助

)

擺弄周圍環境中的物體，

恰恰能最大限度地滿足他

們的這種需要。因此，

實物活動便成為他們的主導活動。

兒童進入幼兒期後，游戲便成了他們的主導活動

。這是因為：

1

．游戲需要創造一種想像的情境，即游戲具有虛擬性。

這是任何一種游戲的屬性，也是游戲同其

他活動區分開來的標志。嬰兒期的兒童還沒有想像，先學前期的兒童想像剛剛開始萌芽

(2

歲左右

)

，因

而游戲不可能成為其主導活動。

只有到了幼兒期，兒童的無意想像已高度發展，有意想像也逐漸產生

和發展，這才為游戲的發生創造了良好的心理條件。

2

．到了幼兒期，兒童身體活動的需要，以及理解和影響環境的需要，不僅變得更加強烈，而且社

會性交往的需要也變得十分明顯。

與此同時，

隨著兒童自我意識

的發展，他們開始呈現表現自己和希

望獲得成功的需要，

且期待成人好評與認可的需要也逐漸出現和不斷發展。

此時，

如果全承先前的活動

方式，不僅無法滿足他們這些需要，而且也難以實現其自身的發展。因此，揚棄先前的活動方式，並以

一種新的更為復雜、高級的活動代替，勢在必行。這種活動便是游戲。另外，

幼兒期的兒童，掌握及運

用實物活動的技能和獨立性已得到提高，使得他們與成人之間的協同活動關系開始瓦解，社會模仿性

和參與性增強，但角色矛盾強烈，出現了諸多不能立即滿足的需要和願望，最終，這些需要和願望大

多隻有通過各種游戲來實現。於是，游戲不僅產生了，而且成了他們的主導活動。

綜上所述，

我們可以清楚地看到，

游戲是適應幼兒身心發展的年齡特點和內部需要而產生的，

它的

發生具有內在的必然性，且游戲是適合並決定幼兒身心發展的活動。

正如前蘇聯現代游戲理論的奠基

人維果茨基所說的那樣

：

游戲是兒童

(

指幼兒期兒童

)

生活中佔主導地位的活動形式；

游戲創造了兒童的

「最近發展區」，對兒童的發展起著巨大的作用；兒童心理發展的最重要的變化首先產生於游戲活動。

另外，從幼兒游戲的現實狀況來看，游戲能滿足他們活潑、好動、好奇的天性，能給他們帶來身心的愉

悅。

而愉悅作為心理刺激的強化物，

又使幼兒對游戲本身產生濃厚的興趣和情感，

以致於他們在游戲中

樂而忘返，廢寢忘食。因此，在幼兒的現實生活中，游戲不僅是他們最喜歡、最適合的活動，而且是他

們除生活活動外發生頻率最高、持續時間最長的活動。

強調游戲是幼兒的主導活動，還在於幼兒的其他外部實踐活動，無論是生活活動、學習活動，還

是力所能及的勞動活動等等，往往同樣具有游戲的性質。

前蘇聯心理學家埃利科寧和達維多夫

不僅提出了兒童主導活動發展的階段理論，而且認為兒童活

動的發展是一個漸進的、由量變到質變的過程。據此理論，我們應該看到：

『肆』 幼兒園五大領域與課程目標之間的關系

幼兒園的課程都是主題課程，主題課程圍繞某個故事或事件展開， 以主題為切入，激發幼兒興趣和學習積極性，期間滲透五大領域的知識， 在系統的幼兒園教學活動，把五大領域看做教育的內容，課程的主題化則看做是形式和方法。除此以外還涉及到「家園共育（與家長溝通）、環境創設（環境布置）、區域活動（模仿不同社會環境，...扮演不同角色，獲得相關知識體驗，是主題活動和環境創設有機結合的產物） 內涵解釋： *主題活動指:圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。 *課程目標：教學所需要達到的認知程度，就是學生要在這個課程中要學點什麼。 *幼兒園五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術 *區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。常見的區域有：建構區、美工區、表演區、角色游戲區（如娃娃家、理發店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區、益智區、語言區、科學區、感官操作區、沙水區、運動區等。 五大領域和課程目標的關系是：課程目標（設置）要包涵五大領域內容，並通過主題系統的展示介紹，使幼兒綜合學習掌握。五大領域的作為學習掌握的內容，則要與時俱進，應對主題要求的發展，不斷更新擴充，使得幼兒在主題課程學習中開闊眼界，掌握更多相關知識~ 以上是一個曾經的幼教通過學習實踐的自身體會，不具有權威性，僅供參考~

『伍』 小班幼兒區域活動內容及目標

區域活動總目標：
幼兒通過自身的實踐活動（指與物質環境的相互作用，包括體育活動、智力操作活動、生活活動、社會活動等）積累有關活動情況的經驗和感受（如成功、失敗），從而產生對自己能力的認識和評價。發展想像力、創造力、表現力和動手操作能力和解決問題的能力，促進活潑、開朗、自主、自信等良好個性的發展。
學習性區域活動目標：
形成一種對未知事物的積極的探索態度，在學習和探索中認識周圍生活環境和客觀事物，發展想像力、創造力、表現力和解決問題的能力。
社會性區域活動目標：
形成良好的情感體驗，積累社會經驗，發展社會性能力，促進活潑、開朗、自主、自信等良好個性的發展。
運動性區域活動目標：
激發對體育活動的興趣，促進身體發育，增強身體素質，使其身心全面和諧地發展。
自選游戲的一般常規：
小班：
1、能自選個人喜歡的活動，積極游戲。
2、玩什麼取什麼，不玩時把材料放回原處。
3、學習使用玩具材料的基本技能，認真操作。
4、愛護玩具，不丟扔毀壞，不敲打玩具，不拿玩具到處走動，玩具掉落隨時拾起。
5、能與夥伴友好地玩，學習表達個人願望，能使用禮貌語言與人交往。
6、不幹擾別人，不大聲喊叫，不在室內跑動、打鬧。
7、注意衛生安全，如知道用眼衛生，坐姿正確和使用剪刀的安全等。
8、能聽信號結束游戲。
9、游戲結束，能將玩具材料收放整齊。
中班：
1、自選游戲活動，自選玩具和夥伴。
2、掌握玩具材料的基本玩法並能變換創新玩法。
3、玩具材料隨用隨取，不用放回原處，隨時保持現場整潔有序。
4、愛護玩具，使用小心，隨時拾起地上散落的玩具材料。
5、能與夥伴友好交往，共同游戲，積極進行言語交流，能協調相互行為。
6、專心游戲，一件事做完再做一件事。
7、不大聲喧嘩、亂跑動，不影響別人，行為文明禮貌。
8、注意游戲中的衛生安全。
9、及時結束游戲，並將玩具按類收放整齊。
大班：
1、自創活動條件，安排空間場地。自選游戲，自定主題，積極參加各類游戲。
2、根據需要選用玩具材料，能利用替代物和自製部分材料。
3、熟練掌握各類活動的基本技能，能綜合運用材料和探索材料的各種玩法。
4、愛護玩具，使用小心並能及時整理，學習修補玩具材料，注意游戲的衛生和安全。
5、各組幼兒能自動調整人數，共同商議主題和玩法。
6、游戲中友好交往並能協調相互關系，自己想辦法解決游戲中的問題。
7、每一次玩一種游戲，學習做事有始有終，堅持活動主題，努力克服困難，達到活動目的。
8、不大聲喧嘩跑動，不隨便串組，行為文明有禮貌。
9、及時結束游戲，迅速將玩具材料按一定規律擺放整齊。
結構區目標：
1、對結構活動感興趣。
2、了解結構材料的性質、大小、顏色、形狀等。
3、形成基本的一些空間方位概念和數概念。
4、運用各種建構技法，動手動腦，自由地表現主題物，發展想像力與創造性，體驗創造與成功的喜悅。
5、嘗試運用對稱、平衡、協調等藝術要素，發展審美及表現美、創造美的能力。
6、形成目的性、堅持性和互相合作的良好品德。
各年齡段結構區規則：
小班 中班 大班
1、 能在教師的幫助下，調節人數。2、 在一定范圍內搭建，不隨意佔地。3、 用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原處。4、 使用材料先來後到，不爭搶。5、 輕拿、輕放，不扔丟材料；6、 不幹擾別人，注意不碰壞別人的作品。7、 及時結束游戲，能按標記收放材料，放整齊。 1、學習根據預定的計劃調節人數。2、建構活動中用什麼取什麼，不用放回筐內，以便得到更大的空間。3、能友好地同夥伴一起搭建，使用材料先來後到，不爭搶。4、建構中盡量小心，不撞倒搭好的物體。5、能嘗試自己想辦法解決交往中的問題。6、不隨便串組活動，學會認真做好一件事。7、收放玩具材料方法正確，從上向下隨取隨放，不得推倒再收。 1、能主動協商、調節人數；2、用什麼材料取什麼材料，隨時整理，場地上不得有散亂材料；4、出現問題自己想辦法解決，不告狀，不依靠教師；6、收放玩具方法正確，能協作收放，動作迅速並收放整齊，材料和各種輔助材料按標記分類擺放；積木、積塑區目標：1、喜歡擺弄各類積木，體驗創造與成功的喜悅。2、學習各種建構技法，發展建構能力及手眼協調、手腦並用的能力。3、認識基本形狀，發展空間知覺、理解數量關系。4、學習嘗試不同的建構設計，養成自行解決問題的習慣，激發創造力、想像力。5、發展社會性，幼兒之間能分享、分工合作，共同建構設計，並共同進行角色游戲。6、發展語言交流和表達能力。

『陸』 幼兒常設活動區有哪些，如何創設並指導

一、常見的活動區角及功能 1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。 2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒 的觀察能力和語言表達能力。 3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能 力及欣賞美、表現美和創造美的能力。 4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發 展幼兒數學能力和動手操作等能力。 5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼 兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。 6、角色游戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往 能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。 7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操 作能力等。 8、 自然角： 主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口， 使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知慾望，培養他們的觀察力。 二、區角游戲活動內容及材料的提供 區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激 起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。 （1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。 （2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計製作了海鮮類、飲料類、面點 類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 美工區的創設與組織 (一)美工區的教育作用 1.學習觀察和感受周圍事物，並用美工材料表達個人情感和思想。 2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。 3．發展創造力、想像力和不拘一格的表現力，體驗成功。 4．訓練小肌肉，手眼協調，發展操作解決問題的能力。

『柒』 如何創設小班幼兒感興趣的生活操作區

曾有人問一位諾貝爾獎獲得者：您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為最重要的東西?這位諾貝爾獎得主回答：在幼兒園。在幼兒園學到些什麼?他回答：把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要道歉；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的東西就是這些。這位學者的話說明一個道理：好的生活習慣需從小養成，良好的習慣將會影響一個人的終身。因此，從小班開始，我們就注重良好生活環境的營造，促進幼兒良好生活習慣的養成。
一、為幼兒提供一個安全、溫馨的生活環境
小班幼兒的年齡小，相對應的環境必須是安全的、符合他們自身需要的。因此，我們創設了相應的物質環境。例如，在班級所有電源插座旁，我們都貼上了安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在喝水、盥洗的地方我們都劃分了等待區域，並配備了相應的標志。在盥洗室的地上貼上大小標記，提醒幼兒在如廁、洗手時依次排隊，避免擁擠。
小班幼兒年齡小，對家庭、對父母比較依戀。考慮到幼兒的心理需要，我們應盡力為他們營造一個溫馨如家的生活環境。比如午睡的環境，我們在教室四周的窗簾上粘貼了星星和月亮的卡通圖案，午睡時將窗簾緩緩放下，並配以輕柔舒緩的搖籃曲。音樂聲由響漸輕，幼兒漸漸入睡。這樣，既給予了幼兒一個溫馨、舒適的環境，又在視覺和聽覺兩個層面給幼兒以提示，讓幼兒知道，午睡時動作要輕輕的，在音樂聲結束之前進人被窩等。
二、為幼兒創設一個巧妙的生活環境
環境是一位會說話的教師。教師要巧妙利用環境中的教育元素來促進對幼兒生活習慣的培養。例如，在盥洗室的小鏡子上貼一組洗手的圖示，幼兒在洗手的時候，會很自然地看著照片，跟著照片上的步驟去做。
（一）鼓勵幼兒養成良好的進餐習慣
我們以鼓勵為主，設置了一面我進步了鼓勵牆，牆上每片花瓣上都有幼兒的一張照片，還有乾乾凈凈安靜等標志，幼兒可以根據自己進餐的表現來選擇相應的貼紙。
（二）注重生活習慣細節的培養
從小班開始我們就注重幼兒行為細節的培養。幼兒在用餐後，我們通常會提出這樣的要求：請你輕輕地把碗勺送回去；請彎腰漱口；擦乾凈自己的小臉；用完的毛巾記得要放整齊送回家。因此，我們創設了細節魅力牆。使用幼兒同伴的照片，給予同伴最好的形象示範，每次看到照片，幼兒都會想想是否注意到了這些細節。小班幼兒的年齡小，動作發展還不完善，擦臉的時候經常擦不幹凈。我們用照照小鏡子的方式巧妙提示幼兒，讓他們在擦完臉後看看是否擦乾凈。在環境與同伴的促動下，幼兒的生活習慣越來越好。
（三）重視幼兒的個別差異
經過一段時間的觀察，我發現班級里有很多幼兒存在著挑食、偏食的習慣，特別是不喜歡吃綠色蔬菜。因此，我做了一個樣樣都愛吃的大嘴笑臉娃娃和一個大嘴哭臉娃娃，並將每天的菜譜貼在笑臉娃娃的大嘴巴里。那些挑食的幼兒非常希望自己的照片能飛到笑臉上，加入同伴們的隊伍中去。大嘴笑臉娃娃成了最好的激勵方式。
小班幼兒注意力集中的時間比較短。在吃飯的時候，有個別幼兒經常離開自己的座位。為此，我就在他們的座位上貼上愛心的標志，並告訴他們要和小椅子做好朋友，否則愛心就不和他們做好朋友了。經過一段時間的實踐，我們發現愛心小椅子確實帶動了部分幼兒，促使他們能坐在自己的小椅子上吃完飯菜。
三、在日常活動中為幼兒營造良好的環境氛圍
對於幼兒來說，生活習慣的培養應滲透在日常活動的每個環節中。我們巧妙利用了午餐時幼兒先後用完餐的時間差，投放了一些對生活自理能力有幫助的游戲材料。比如給娃娃喂飯、夾夾子、扣紐扣等。這樣既保證了用餐後的安全有序，也使幼兒的動手能力得到了發展。
在幼兒園里，最頻繁的莫過於同伴的交往。因此，在日常生活中，我們引導生活衛生習慣較薄弱的幼兒多與生活衛生習慣較好的幼兒一起做游戲，利用同伴的相互影響，逐漸養成良好的生活衛生習慣。對於有進步的幼兒，我們給予獎勵，如親親小臉蛋、送紅五星、讓更多的有進步的小朋友當小幫手等。
除了物質環境的創設，教師還可以巧妙地運用語言、動作等方式營造良好的心理環境以促進幼兒良好習慣的養成。如在培養幼兒洗手的習慣時，我們參與到幼兒的洗手過程中，一邊念兒歌一邊洗手：手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。最後請幼兒找小手巾擦乾手。通過形象的語言和動作，幼兒很快就掌握了洗手的方法。
總之，我們努力把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼兒的人格，尊重幼兒的願望和需要，尊重幼兒在活動中的主體地位，為他們創設一個溫馨的、安全的、能夠互動的生活環境。

『捌』 幼兒五大領域的32個子領域有哪些

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 健康目標 1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2、生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3、知道必要的安全保證常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調靈活； 內容要求 1、建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。 2、與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。 3、教育幼兒愛清潔、講衛生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛生； 4、密切教會幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒自我保護意識和能力。 5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。 6、用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。 7、在體育活動中心，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。 指導要點 1、幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。 2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦替代，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。 3、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。 4、培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。 語言目標 1、樂意與人交談，講話禮貌； 2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3、能清楚地說出自己想說的事； 4、喜歡聽故事、看圖書； 5、能聽懂和會說普通話。 內容要求 1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或與其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。 2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。 3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。 4、引導幼兒傑出優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 5、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。 6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。 7、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民主地區還應幫助幼兒學習本民主語言。 指導要點 1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。 2、幼兒語言的發展與其感情、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件。 3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。 4、對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。 社會目標 1、能主動的參與各項活動，有自信心； 2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 3、理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； 5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。 內容要求 1、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。 2、為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。 3、提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、企劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。 4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。 5、教育幼兒愛護玩具和其它物品，愛護公務和公共環境。 6、與家庭、社區合作，引導幼二了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。 7、充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。 8、適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。 指導要點 1、社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到的接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。 2、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，時期社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際之間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。 3、社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。 科學目標 1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾； 2、能運用各種感官，動手動腦，研究問題； 3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； 4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。 內容要求 1、引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。 2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，至此、鼓勵他們大膽的提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。 3、提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。 4、通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探究的過程和結果。 5、引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。 6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。 7、在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。 指導要點 1、幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。 2、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。 3、科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。 藝術目標 1、能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 2、喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活

『玖』 什麼是區角活動

區角活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

拓展資料：

一、如何進行區角活動環境創設

如何進行區角活動的環境創設，是每個幼師都必備的技能。這里的環境創設不僅僅指那些布置上的東西，更重要的是涵蓋了區角種類的數量的選擇、布局的規劃、材料的投放等因素。

二、區角活動環境創設的基本原則

1、目標性原則：區角本身是「隱性的教育」，是幼兒園課程的重要組成部分。創設區角活動時，要圍繞幼兒的發展目標。

2、全面性原則：不同區角的功能不同，要考慮到幼兒的全面需求。

3、科學性原則：從材料投放、布局到觀察與評價，區角的創設要有科學依據。

益智區里的動物分類游戲，在數學分類的基礎上創設了有趣的情景，增添了趣味性，產生了互動性。