如何創設生活情境

『壹』 試論如何在小學數學課堂教學中創設生活情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那麼，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性
教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性
聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性
新課程標准要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的 聯系，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
四、創設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性
一是情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對於低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式; 對於高年級學生, 則要多創設有助於學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。二是創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易後難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結構, 了解新舊知識之間的內在聯系; 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。
五、創設情境要根據教學內容，要具有適度性
教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。
綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身於逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。

『貳』 小學英語教學活動中如何有效的進行情境創設

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先

『叄』 如何在課堂教學中設置貼近生活的情境

《數學課程標准》指出：「數學源於生活，以用於生活」，「數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系」。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解。下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣使情境設置貼近生活。

一 靈活運用教材，設置貼近生活的情境

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源於無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利於學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。如教學「分數的簡單計算」一課時，我是這樣設計課堂教學的：

師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼裡看到的、心裡想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學生中的一隻餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什麼分數？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨後，我指著從學生口中說出的分數，順著問：「看到3/8和4/8，你想到了什麼？」「4/8和3/8合起來是多少？」我設計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

二 通過生活事例，設置貼近生活的情境

在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利於學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學「圓的認識」時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最後誰能得第一，為什麼？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什麼不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那麼小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生：為什麼車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什麼裝在中間跑起來又快又穩呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

三 開發教學資源，設置貼近生活情境

當今社會信息技術發展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善於挖掘學生生活中的數學素材，吸收並引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學「萬以內數讀法」時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的佔地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到「萬以內數讀法」在生活中普遍應用。又如教學「數數」時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家裡的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣，並提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

四 模擬現實情境，設置貼近生活情境

模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。教學用數學時，利用學生喜歡郊遊的心理，先出示幾幅秋天

『肆』 如何在語文教學中創設生活情景提

所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。

一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化

杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。

如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。

二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化

誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。

如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。

三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化

學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。

情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。

如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。

作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。

總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。

『伍』 如何創設有生活情境的課堂

一、創設課堂教學情景的教學策略
我主要按照語言學習的基本規律,針對初中學生的年齡特徵和教學內容,以學生為主體,在課堂教學上創設了各種情景,即創設語言使用,信息交流的環境。在平時的課堂教學中,我主要採用以下幾種創設情景境的教學策略：
1、音樂渲染,創造情境。
在課前3-5分鍾播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂,一方面,可以使學生安靜下來,起到心理放鬆的作用；另一方面,可以有效地被利用起來,導入新課；例如, 我在教新目標英語七年級下Unit5這課時,正好要教「現在進行時」的時態,我就選擇了一首非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有「現在進行時」時態的《Are you sleeping》這首歌曲,在歌詞中將「兩只老虎」分別換成「Are you sleeping」,學生們一聽到這音樂,感到很有意思,不用教我就跟著唱了,而且唱起來又具有連貫性,這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。
2、利用插圖、簡筆畫和卡片,創造情境。
插圖是語言的形象再現,語言是插圖的理性表述。例如,在練習句型How is the weather?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個人在對話,其中一個手裡拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識,編成各種對話。反之,也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖,必須熟讀對話,反復揣摩,才能將圖畫繪完。例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時,我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行了情景教學：
簡筆畫能讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思後,就用活生生的人作為教具,指著一個女孩問：Is this a boy?學生回答：No, she isn』t.指著自己(男性)問：Am I a woman?學生(大笑)回答：No, you aren』t.又指著鳥問：Is this a cat?學生回答：No, it isn』t.既創設了情景,又讓學生感覺到了學習的樂趣。
3、聆聽聲音,創造情境 。
在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的扮成小狗,……。再難的詞在學生口中變得流利起來,枯燥的單詞很快被學生記住。也可採用聽音辨動物的方法,如在教七年級下冊Unit3這課時,要學tiger .elephant .koalas. 等動物名稱,我先讓學生分別聽動物的叫聲, 猜是哪一種動物,大家紛紛舉手,猜對後再引出一個個新單詞,學生們對此感到特別興奮,學生的興趣達到了高潮,幾乎全班都舉起了手,爭先恐後地回答。整堂課氣氛活躍,學生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這種聆聽聲音,創造情境的方法也可以用在學習交通工具上,如：car, bus , train ,等,把它們的聲音錄制下來,聽了以後猜是哪種交通工具,再引出要教的內容,這樣能極大地調動學生上課的學習積極性。
4、拓展想像,創設情景。
初中生思維活躍,想像豐富。在學習七年級下冊Unit4中的teacher,student ， doctor, policeman ,actor, 等職業的單詞時，如單純認讀單詞,學生感覺枯燥、乏味,教師通常採取實物、圖片、投影等形式。但是對於這一課的單詞如果採用這種形式學生學起來不會帶勁,因為學生們目前沒有面臨「你的職業是什麼？」的問題,他們都是學生,即使做一些關於職業的頭飾或圖片讓學生來說,也很缺乏真實性,學生們積極性也不會太高。「我有一個夢想」。為何不能跨越時空,給學生設計這樣一種情景呢？利用已學的句型I am …引出各個單詞。於是,我給學生們擴展了一些關於職業的詞語,如driver, farmer, engineer, boss, fireman,…我一改平日的認讀方式,給學生創設了一個情景：「二十年後,我們進行一次返校活動,當我們再次相逢在熟悉的校園里時,你會向你的老同學介紹…… 情景給出後,學生們都很興奮,積極暢想著自己未來的樣子,沒有了枯燥的機械認讀,取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想像。
5、選擇真實事例,創造情境。
學生通常喜歡談論真實事例。因此,教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教家庭成員的詞彙時,教師可以讓學生帶來"合家歡"照片,並讓學生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學生在學完七年級上冊Unit3 This is my sister後,我就要求學生對照自己的全家福照片,畫一個Family Tree並寫一段介紹自己家庭成員的文字,有的學生寫成如下：This is my family. Mygrandpa』s name is Wang xi. My grandma』s name is Xia Qian. My father』s name is Wang Xiaofeng.He is a doctor. My mother』s name is He xi.She is a teacher. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.這就是一篇表達上很自然流暢的小英語作文。在期中考試中就考了這類似的寫作題，很多學生都得了滿分。
6、運用體態語言,創造形象的體態情景。
體態語能使抽象的東西具體化, 英語課堂教學以交際為主,生動活潑甚至誇張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛,引起學生注意,促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short、時,教師可以利用誇張的手勢形態表達,同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂於加入表演的行列。如：在教swim這個單詞時,教師可先將單詞寫在黑板上,然後用手向前劃圈作游泳狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍後,學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當教師先做運球動作,然後作單手肩上投籃動作,一邊做一邊說：「l play basketball.」學生立刻便能領會這句話的意思。
用體態語言創設的情景,有利於迅速掌握所學的語言知識。同時大大吸引了學生的注意力,使學生自始至終處於積極學習狀態中,從而得到良好的教學效果。
7、利用實物、道具等創設生活情景。
學生在模仿課文語言時,能獲得發現的樂趣,能獲得成功的喜悅,因此教師在為學生創設語言實踐的情景,應抓住課文中的重點句型,精心設計練習,引發學生的求知慾望,充分利用實物、道具、布景等創設生活情景,讓學生在逼真的情景中進行交際,從而達到提高英語交際能力的目標。例如,七年級上冊Unit7 How much are these pants ?學生可以利用實物、道具,布置一個購物的場景。把課文中學到的語言,通過自編自演,完成購物的對話,真正做到學以致用。讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義,學會正確運用語言的能力。
8、利用現代外語教學手段,創設直觀的交際情境。
使用多媒體教學,可以增強教學的直觀性。不但能夠引起學生的興趣和注意,使他們能夠專注地學習,而且還為他們提供語言情景,使外語教學形象化、具體化、情景化。例如在教七年級下冊「Unit 2 Where』s the post office ？」時,這課要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創設具體生動的直觀情景,我根據課文的要求上網下載了一段有關問路和指路的短劇,並事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。
在Greeting and free talk 後,我即問學生們：Do you want to visit any places？學生們聽了馬上提高了興趣,齊聲回答「Yes」。然後我又繼續問道：Where do you want to go ？學生們的興致來了,紛紛發言： 「I want to go to a park .」「I want to go to a bookstore.」「I want to go to a supermarket.」等，接著我又說：「I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let』s watch a short play.」同學們一聽,情緒馬上高漲起來,急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。我把電腦滑鼠輕輕一點,屏幕上出現了我事先准備好的問路和指路的短劇,因為圖文並茂,形象生動,所以同學們觀看得津津有味,有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來,把語言和形象結合起來,使學生直觀地理解對話,激發學生積極思維,引導學生理解、掌握語言知識,進而積極進行交際。

『陸』 什麼是情景創設

指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

情境創設的辦法有很多種，學科情境、生活情境、問題情境、社會情境、一個人、一個物品、一個場所、一句話等等都可以基於實際的需要來作為情境，讓學生去體驗，在體驗中激發興趣，引發高階思維，促進真實學習的發生。

而我們在實際學程設計的過程中，經常會被學科情境或者生活情境的框子框住，走不出來，因而就會導致為創設情境而創設情境。情境是為了教師讓學程完整而設計的，不是基於學生的需求，不是為了激發學生的學習興趣而創設的，這就完全失去了情境創設的意義。

『柒』 如何在農牧區小學數學教學中創設生活化的學習情境

美國教育家布魯納認為：「學習的最佳動機，乃是對學習材料本身的興趣」。濃厚的興趣能最大限度地激發智力潛能使之處於最活躍的狀態。
新課程改革的主要理念是以兒童現實生活為軸心，以動態發展的方式組合課程，使課程內容由：「書本世界」向現實生活回歸，這就提出了兒童數學教學創設生活化情景的要求。從兒童的學習心理看，興趣是學習的內在動力，如果數學教學貼近兒童的實際生活需要，必將激發兒童學習數學的興趣。因此在小學階段開展數學教學的活動中，必須創設一個與生活情景相關聯的數學學習環境。
那麼在實際教學中如何創設生活化的數學情境，激發兒童自主學習的興趣呢？
1、利用主題活動，創設生活情境進行數學學習活動。
兒童的年齡小，意志薄弱，注意力不易集中，往往憑興趣注意事物。而新教材中的主題活動內容貼近兒童生活，在教學中可以把各年齡段兒童數學發展的要求與主題活動的開展有
機結合，創設與兒童日常生活經驗相聯系的情境，寓數學教育與兒童的活動中。如在 「我與圖形寶寶交朋友」的活動中，通過兒童的角色體驗認識圖形並給圖形分類。兒童生活密切相關的數學活動，激發兒童的學習興趣。同時兒童在認識電話號碼及家人數量的過程中體驗數字的意義。
2、利用游戲活動，提供材料進行數學學習
「過家家」是兒童喜歡和感興趣的游戲。在游戲的過程中，兒童對玩具的色彩和形狀感到好奇，對物品的擺弄與操作有著濃厚的興趣。因此在游戲過程中可以讓兒童在分發碗、勺，整理物品等活動，理解：「1和許多」「一一對應」等數概念，發展兒童分類和比較能力。在分類活動中還可以該給小動物分食，逐步增加分類難度，促進兒童分類能力的發展。
3、利用一日活動，創設生活情境進行數學學習。
對兒童而言，數學就是處理生活中的問題，而非抽象的符號。為了激發兒童對數學的興趣促進對數字的理解。可以利用一日活動讓兒童在活動中解決簡單的問題。如在游戲活動中師可以合理安排每個人活動的先後順序，讓兒童弄清自己的順序遵守游戲規則。還可以讓兒童利用單雙數找座位。在體育活動中，讓兒童對拍球的個數記數，對正確的給予鼓勵。讓兒童在活動中體驗認識數字所表示的不同意義。
4、家校互動，體驗學習數學的快樂。
師還可以充分發揮家校互動的作用，請家長配合，讓兒童運用分類知識整理玩具、書本等，還可以跟家長購物自己解決簡單的生活問題，讓家長認識到兒童的教育不僅是兒童園的義務在家裡也可以創設條件，利用環境讓兒童學習數學、運用數學。通過家校合作，共同引導兒童感受來自生活中的信息，體驗學習數學的快樂。積累數學經驗。
總之，發現和利用生活中的數學情境，利用兒童熟悉的生活情景開展活動，使兒童歲數學產生親近感，主動利用數學知識解決生活中簡單的問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

『捌』 如何創設良好的情境使學生樂於傾聽

1、激發學生傾聽興趣的策略研究首先教師要學會巧妙的運用自己的語言激發學生的興趣。教師要根據學生的心理，設置的問題，巧妙地運用自己的語言。其次要把知識融化到學生感興趣的話題中，吸引學生的注意力。①通過語言描述。教師利用親切自然、富有童趣的言語能吸引兒童的注意力，使兒童產生傾聽的願望。除此之外，教師還可以通過聲音的抑揚頓挫，語速變化等激發學生認真傾聽的興趣。 ②播放直觀畫面。在教學中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學創設一個和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學生也就自然而然生了傾聽的需求。③生活實際。在課堂中創設一定的生活情境，讓學生彷彿置身於現實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會傾聽創設了情境。④豐富教學形式。教學中，教師可以採取靈活多樣的教學形式吸引學生聽。比如把猜謎語、聽兒、聽故事、表演等靈活多樣的形式融入課堂，激發傾聽的興趣。2、讓學生明白傾聽的重要性 ...展開1、激發學生傾聽興趣的策略研究首先教師要學會巧妙的運用自己的語言激發學生的興趣。教師要根據學生的心理，設置的問題，巧妙地運用自己的語言。其次要把知識融化到學生感興趣的話題中，吸引學生的注意力。①通過語言描述。教師利用親切自然、富有童趣的言語能吸引兒童的注意力，使兒童產生傾聽的願望。除此之外，教師還可以通過聲音的抑揚頓挫，語速變化等激發學生認真傾聽的興趣。 ②播放直觀畫面。在教學中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學創設一個和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學生也就自然而然生了傾聽的需求。③生活實際。在課堂中創設一定的生活情境，讓學生彷彿置身於現實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會傾聽創設了情境。④豐富教學形式。教學中，教師可以採取靈活多樣的教學形式吸引學生聽。比如把猜謎語、聽兒、聽故事、表演等靈活多樣的形式融入課堂，激發傾聽的興趣。2、讓學生明白傾聽的重要性低段學生年齡小、心理發育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種「傾聽是重要的」表象。隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會明白傾聽的重要性。對低段學生可以這樣告訴他：我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生，認真地聽，我們會聽出許多美妙的知識，而且認真聽別人講是對這個人的尊重，我們要從小練習這個傾聽的本領，長大它會幫我們做很多事呢！當然，要讓學生理解傾聽的重要性，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。3、教給學生傾聽的方法課堂傾聽要做到「五心」。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。4、課堂傾聽要有意訓練①防不勝防法。上課時突然指名學生發言或是故意叫開小差的同學回答。②真誠贊揚法。課堂上根據學生的回答給予真誠的贊揚，以此激勵更多的學生認真傾聽，積極發言。③以身作則法。學生發言時，教師也需要耐心傾聽，做好學生的榜樣。少數教師一聽學生回答得結結巴巴，或是全然不對時，就立馬打斷學生的話，指名其他人幫忙，或乾脆自己加以補充。試想，教師都沒耐心傾聽，又有哪個學生能做到認真傾聽別人發言呢？④持之以恆法。教師在培養學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，「三天打魚，兩天曬網」是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要進行有意識的訓練。5、每周進行一次聽說或聽寫活動。每周進行一次或兩次聽說或聽寫活動。事先可以讓一、二個學生准備要講的內容，可以是情節簡單、篇幅不長的故事，讓全班學生聽過一兩遍後能講故事的主要內容講述出來，持續一段時間後，再讓學生完整地基本正確地復述出故事內容。此外，要多聽寫。教師可以從課外讀物上摘錄一些適合學生地諺語、格言及精彩的段落給學生聽，開始一小句一小句地聽，慢慢地就聽寫一整句、一小段，在這樣的訓練中，學生「聽」的能力就會提高。6、家校聯手，爭取家長的協助 ①召開主題家長會，確立共同的班級傾聽目標。召開一次主題為 「會傾聽，會學習」家長會，向各位家長介紹孩子們現在課堂存在的問題，及不會傾聽老師的講解，同學的發言會給孩子們帶來多大的危害，剖析此問題出現的原因，共同制定班級學生的奮斗目標：1.學生明白傾聽的重要性。2.傾聽時看著別人的眼睛不插話。3.認真傾聽每一節課,聽懂每一節課知識,回家後能向家長簡單的復述學了什麼。4.聽故事或新聞,能復述主要內容。 ②向家長提供幾種培養學生傾聽能力的家庭做法。例如：帶領孩子走進大自然，讓他傾聽大自然里的風聲、雨聲、小動物聲音，了解聽的重要，讓他們樂於用耳朵去了解事物。每天把課堂上的收獲講給家長聽，使家長了解孩子在學校的課堂傾聽情況，督促孩子課上認真傾聽；在家裡每天拿出五分鍾做專題的傾聽訓練，可以讓學生聽故事、新聞、知識問答等，讓學生練習復述或說出其主要內容。（二）、凈化學生傾聽環境的研究主要策略：1、凈化課桌環境課桌環境包括多種功能的文具盒，琳琅滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，可預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒裡、書本擺在指定位置、飯盒水杯放在教室後面……通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。2、凈化聽課環境培養孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環境密切相關。教室外面其他班級上體育課發出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以「關起門來上課」，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。3、凈化座位環境低段學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到「動靜」結合，把愛說話的同學的沉默寡言的同學搭配在一起，讓他們互相影響，綜合對方的性格。四、研究成果 課題研究論文、課堂教學案例、教學敘事等收起

『玖』 思想品德課課堂教學怎樣創設生活化問題情境

思想品德課課堂教學怎樣創設生活化問題情境
在初中學生品德初步形成和發展的重要時期，走進學生的生活空間，通過創設貼近學生實際的、鮮活的生活化的問題情境，引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知，從而實現學生品德的自主建構顯得尤為重要。筆者在思想品德課堂教學中積極嘗試創設生活化問題情境，收到了較好的教學效果。
所謂創設生活化問題情境，就是在思想品德課堂教學中，圍繞教學的「三維目標」，把教學內容設計為符合學生心理特點的、貼近學生生活實際的問題，並以「問題」為中心組織教學，引領課堂教學過程，促使學生對新知識進行主動建構，實現「知情意行」的自我認知，自我反省，自我教育。
一、創設生活化問題情境，啟發引導學生道德自覺勢在必行。
《思想品德課程標准》倡導「回歸生活」的課程理念，強調從學生的生活世界出發，強調對學生生活的服務、指導和提升。但長期以來，由於教師教學觀念、中考功利思想等的影響，思想品德課課堂教學存在著空洞「說教」的現象，把道德、品德從學生的社會生活中剝離出來，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主，導致學生知、行不能統一；由於教師教學方式的陳舊，教師講，學生聽，以管代導，主客體顛倒，忽視了學生品德形成的自主性，導致了學生的問題意識、主體意識弱化，自主建構品德的能力缺失。因此，將思想品德課堂教學活動置於現實的生活背景之中，植根於豐富的生活情境之中，啟發引導學生道德自覺，致力於品德情感的浸潤和培植，勢在必行。
二、創設生活化問題情境教學實踐的基本思路
1、綜合考慮影響學生成長的興趣、能力傾向、價值取向、道德引導等因素，按課程標準的要求，對教材進行整體分析，逐單元、逐章、逐節挖掘整理教材的生活資源，搜集相關教學內容的社會、網路資源等，作為創設生活化問題情境的素材，並在教學實踐中對這些素材進行不斷充實、更新和完善，形成「生活化問題情境系列案例」。
2、按照「生活問題思品化，思品教學生活化」的原則，針對單元教學內容，與同頭課教師共同研究確定生活化的教學目標、研究創設生活化問題情境的框架思路、採取的教學組織策略、教學評價策略等，來構建學生感興趣的單元課堂教學框架結構。
3、力求使課堂教學創設的每個問題都從生活實際中來，把道德、知識、行為結合起來。例如：在學生中開展「怎樣生活」、「怎樣學習」、「怎樣玩」、「怎樣競爭」、「怎樣對待他人」、「怎樣對待父母」等活動，引領學生進行自我設計，培養學生自理、自立的能力，促使學生勇於承擔責任，對自己負責、對他人負責。
4、進行單元教學總結、反思。反思單元教學實踐中「創設生活化問題情境」的教學效果，包括預期的和非預期的。特別是對非預期結果的反思研究，並以此作為新一輪研究的重要依據。
三、創設生活化問題情境教學實踐的的幾點體會
1、通過創設貼近學生實際的生活情境，讓學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，引發學生的道德體驗。
如在教學「關愛自然，從我做起」一課時，為了增強學生對尊重生命，保護生物多樣性意義的認識，我選用從網路上下載的情景劇《野味餐館》讓學生觀看，並組織學生討論：餐館出售野味是否合法？從生態保護的角度來說，我們該不該吃野生動物？如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又該怎麼做？這樣，學生在不知不覺中進入「保護生物多樣性」的自我教育狀態，從而達到了自我感知、自我認識的內化效果。
2、創設生活化空間，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。
以往課堂教學中學生大多是不許亂說亂動的，學生的交往空間、想像空間受到了限制。如果能夠通過創設生活化的學習空間，撤去「高高的講台」和「插秧式的座位安排」，教師也「蹲下身子」與學生對話、交流，營造出寬松、民主、愉悅的教學氛圍，會收到奇佳的教學效果。我在教學「面對萬千變化的網路世界」內容時，進行了一次「實話實說」訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其餘學生共同參與。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了網路對人們生活各方面帶來的影響、變化等，暢談了中學生應該如何面對網路世界、如何避免沉迷於網路游戲等具體方式和注意的問題。學生在說我思，談我想，訴我憂，議我惑之中形成了正確的應對網路世界的價值取向。
3、創設時事教育情境,拓展了學生的思維空間。
教學中我運用時事演講、新聞發布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學,激活了學生思維的興奮點,拓寬了學生的思維,從而實現了學生情感、態度、價值觀的統一。在講「我國是多民族的大家庭」時,我採用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通,當我一提到青藏鐵路時,同學們踴躍發言,各抒己見,最後自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系,將推動西藏地區經濟的快速發展,還將有利於我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且也深刻理解了我國的民族區域自治意義。
4、創設社會實踐情境,提高了學生的實踐能力
社會實踐是基於學生的直接體驗,讓學生在自主探究中去運用知識,發現新知識的學習活動。它以實踐能力的培養為重點,促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展,培養學生的綜合能力。在分析「我國面臨嚴重的環境問題」時,要求學生調查我們生活的周圍有哪些污染源,並讓他們提出治理污染的合理化建議。當同學們帶著自己的調查結果到課堂上交流時,課堂成了學生表演的舞台,氣氛異常熱烈。同學們一致認為:增強人們的環保理念,加大執法的力度,才能使我們的天更藍、水更綠,才能真正實現人與自然的和諧發展。
在進行社會實踐教學中，要敢於讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展「關於學校收費問題的調查」、「影響家鄉經濟發展的社會調查」、「單親家庭生活狀況調查」、「家庭體罰情況的調查」等活動，通過知、情、意、行的辯證統一的形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。
著名教育家陶行知倡導「生活即教育,社會即學校,教學做合一」。因此,作為新時期的思想政治教師,只有努力學習現代教育教學理論,密切關注新課改的發展方向,立足於課堂,著眼於學生的生活、學習實際,才能激活課堂,讓思想品德課堂散發著生活的氣息,使思想品德教學熠熠生輝。

『拾』 如何"創設問題情境，激發學生創新意識，教學問題生活化

「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標准》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。數學教學要求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發學生學習數學的興趣，培養學生創新思維能力、掌握數學知識。
一、創設問題情境、激發思維慾望
學源於思，思源於疑。「疑」是學生學習數學中啟動思維的起點。傳統教學的模式是師生一問一答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學過程中，通過創設問題情境來調動學生學習的積極性、主動性，激活學生思維。讓學生在教師創設的問題情境中帶著強烈的求知慾望來提出問題，解決問題，使學生的思維得到鍛煉，創新思維也就孕育而生。如在教「認識整時、半時」時，教師在黑板上出示若干個鍾表問：「你能根據所顯示的時刻把他們分成兩個家族嗎？」這個問題情境使學生產生疑惑，疑是思之始，學生開始認真觀察積極思考；在學生分出整時、半時後，教師再問：「你是怎樣分的？」學生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現象進行分析、比較、概括總結，經過獨立思索創造性地探究答案。
二、創設故事情境，培養思維品質
根據教學內容的特點和需要，創造性地創設一些故事片斷，易於學生打開思路，引起聯想，敢於設想，從而激起探索動機。如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學生的年齡特點，創設了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當「啦啦隊」，還要選一名啦啦隊長。現在請大家數一數第一組一共有多少個同學?學生數後回答：「一共有8個同學」，請8個同學都站起來。然後接著說：「請數一數小組長排在第幾?」學生數後回答：「組長排在第8」。根據學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創設這個情境，學生體會到這兩個「8」的意思不一樣，第一句話里的「8」是一組同學的總數，第二句話里的「8」是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。
三、創設生活情境，創建思維平台
從生產和生活中選取與教學相關，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感親切感，並很快參與其中，集中精力，樂於求知，從而將客觀現實「數學化」，發揮思維的主動性和創造性。如在教學「元、角、分」的認識時，教師在講台設立小小櫃台，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，並標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務員進行買賣，經過親身體驗，加深了學生對「元、角、分」的認識，並對「1元=l0角、l角=10分」有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎上，讓學生探究總結出元角分之間的關系，從而感受生活化的數學。
四、創設信息情境，營造創新空間
現代教學論認為：構建「問題情境——建立模型——解釋應用」的基本教學模式是小學數學課堂教學的主要形式。在小學數學課堂中，教師創設合理的教學情境提供給學生具有開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設提供的信息提出數學問題，在解決自己提出的數學問題時，開發思維獲得知識。