如何安排幼兒一日生活

1. 幼兒園一日活動安排怎麼寫

入園（晨檢）、 洗漱、餐點、如廁、午睡、離園等。

基本要求

1、根據幼兒不同年齡段生理和心理發展的需要，建立科學的一日生活常規，既有利於形成集體生活秩序，又能滿足幼兒個體的合理需要，不強求一律，整齊劃一。

2、引導、支持和鼓勵幼兒參與生活規則的的建立，要滿足幼兒受保護的需要和獨立的需要，避免過度保護和包辦代替。

3、組織和指導幼兒的生活活動，要進行充分的預設和准備，減少不必要的等待，避免隱性和顯性的時間浪費。

4、確保幼兒生活活動安全，有處理突發事件的應對措施。

入園

幼兒篇

1、按要求帶齊當日所需的生活和學慣用品。不帶零食及危險品來園。

2、著裝整潔舒適、手指甲、臉、脖子、頭發等干凈整齊，不把贓物放入口中，並知道飯後漱口，逐漸養成每周一次指甲的習慣。

3、按時、愉快入園，有禮貌地向老師、同伴問好。

4、願意接受晨檢，做到愛清潔講衛生。身體不適能告訴保育員或老師等。

5、主動參加晨間活動。

(1)如何安排幼兒一日生活擴展閱讀

入園

教師篇

1、教師必須按時到園（值日老師提前到園），開窗通風，整理好衛生，准備好入園接待工作和晨間活動的准備工作。

2、熱情接待幼兒及家長，與家長進行簡單的交流，聽取家長的意見和要求，做好個別幼兒衣物、葯物的交接工作。

3、觀察幼兒精神面貌，做好個別幼兒的工作。查看幼兒出勤情況，並做好記錄。及時與未到園幼兒的家長取得聯系，了解原因。

4、組織幼兒開展觀察、勞動、值日、自選活動等。

飲水

幼兒篇

1、願意定時飲水。需要時會主動取水喝

2、正確取水，不浪費水，不喝生水，喝水時不說笑，不邊走邊喝水。

3、劇烈運動後稍事休息再喝水，飯前、飯後半小時少飲水。

4、用個人專用口杯喝水，口杯用後放回固定的地方，杯口朝上。

飲水

教師篇

1、上下午各組織一次集體飲水，提醒並允許幼兒隨時喝水。

2、觀察幼兒飲水量 ，保證幼兒日飲水量達400——600毫升以上。

3、指導幼兒安全有序地取。

漱洗

幼兒篇

1、隨時保持手、臉清潔。飯前、便後。手臟時會自覺洗手，不浪費水，用小流水洗手，保持地面。服飾乾爽。

2、正確洗手：卷衣袖，雙手向下將手心、手背、手指洗凈，用自己的毛巾擦乾。

漱洗

教師篇

1、組織幼兒有序的漱洗。

2、將正確的漱洗方法、愛清潔、節約用水等圖示呈現在漱洗處，提醒幼兒遵守。

3指導中、大班值日生檢查漱洗結果。

進餐

幼兒篇

愉快、安靜地進餐（進餐時不大聲講話，不隨便說笑打鬧）逐步掌握獨立進餐的技能。

2、正確使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝湯時兩手端著碗。

3.菜、饅頭與稀飯應搭配著吃，不吃湯泡飯。

4、逐漸養成進餐的文明行為習慣。

進餐時要細嚼慢咽，不慌不忙，不咂嘴。

不挑食，不用手抓食物，不剩飯菜，不弄臟桌面、地面和衣服，不東張西望。骨頭、殘渣放在指定的地方，不要將自己不吃的飯菜挑在別人碗里。

吃完飯再站起來，輕放椅子，離開飯桌，送回餐具。

飯後漱口、擦嘴、洗手。

5、保持桌面、地面和衣服清潔，殘渣放渣盤。

餐後將餐具放到指定的地點。擦嘴、漱口。

進餐

教師篇

1、營造愉快安靜的進餐環境，介紹當餐食品。

2、組織幼兒按時進餐，餐前餐後半小時不做劇烈運動。堅持餐後15分鍾的散步。（正餐30-40分鍾，點心15分鍾）。

3、鼓勵幼兒獨立進餐，提醒幼兒進餐速度及食量適當。

4、觀察進食量，對特殊幼兒給予個別照顧，及時處理異常情況。

5、糾正不良進餐習慣。

6、督促指導幼兒餐後擦嘴、漱口。

午睡——幼兒篇

1、逐步學會有順序地脫衣褲，衣物放指定的地方。

2、分清衣褲前後，會拉拉鏈、扣紐扣，折疊衣物，會穿脫鞋子，分清左右。

3、安靜入眠，不蒙頭、吮手、咬被角等。（夏天兩小時，春、秋、冬一小時半）

午睡——教師篇

1、睡前：組織幼兒睡前解便，安靜進入寢室。營造良好的睡眠環境，遮擋過強的光線等。指導或幫助幼兒有序地穿脫、折疊衣物，放指定的位置。

2、睡中：不斷巡視，發現幼兒神色異常應及時報告與處理。幫助幼兒改好被褥；糾正不良睡姿，培養幼兒右側卧或仰卧，不蒙頭睡覺的好習慣。照顧入睡困難的，有特殊需要的幼兒。

3、睡後：注意觀察幼兒外部表現：精神皮膚、呼吸等，發現異常情況及時與醫務人員聯系。

4、值班人員利用幼兒睡眠時間，檢查幼兒鞋子是否放好，做好值班記錄。不能以任何借口離開寢室或做自己私活、看書、睡覺等，並做好交接工作。

入廁——幼兒篇

1、逐步學會自理大小便，大、小便有異常情況能主動告訴老師或保育員。

2、解便時不弄濕自己和同伴的衣褲。

3、逐步學會便後會用手紙自前向後擦屁股，用肥皂、流水洗手，整理服裝。不在廁所逗留。

入廁——教師篇

指導幼兒正確使用手紙、整理衣褲、便後洗手。

2、觀察幼兒大小便情況。發現異常，及時與家長聯系並作好記錄。

3、不限制幼兒入廁次數，提醒易遺尿的幼兒解便。

離園——幼兒篇

1、主動使用禮貌用語向老師、同伴再見。

2、收好需帶回家的物品。

3、不跟陌生人走。

4、願意與家長交流當日在園生活及活動情況。

離園——教師篇

1、穩定幼兒情緒，組織開展安靜的自選活動。

2、檢查幼兒服裝穿戴是否整齊；提醒幼兒收拾需帶回家的物品。

3、嚴格確認接幼兒的家長，有重點地與個別家長溝通，做好生病、情緒異常等特殊幼兒的交接。

4、提醒幼兒有禮貌地向老師和小朋友告別。

5、離園時間，要防止幼兒走失或被陌生人帶走。

6、幼兒離園後，要做好活動室的清潔衛生及次日各項活動的准備。關好水電門窗。

2. 科學安排幼兒園一日生活的原則是什麼

科學安排幼兒園一日生活的原則是：

1、時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間隱性浪費。

3、盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

4、建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

資料：

幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

3. 幼兒一日生活流程及標准

7:40-7:45 晨間准備

1.檢查自身儀容儀表，穿著園服或休閑類的衣服。

2.查看活動區材料是否齊全。

3.查看晨間鍛煉活動材料是否齊全、場地是否安全。

4.配合保育老師做好班級生活物品的准備。

例如：水杯、毛巾擺放到幼兒指定地點。

7:45-8:40 入園晨檢

1.面帶微笑站在幼兒園門口准備迎接小朋友的到來。

2.對小朋友進行「一看二摸三問四查」。

一看：看氣色和精神狀態。

二摸：摸額頭是否有發熱、腮腺是否腫大。

三問：問在家情況。

四查：檢查是否攜帶不安全物品入園。

3.提示小朋友進班後，做好各項常規活動。

4.和家長進行簡短的語言交談，詢問是否有需注意的事項。

8:45-10:50 上午活動

戶外活動前准備

1.提示小朋友主動入廁、整理衣服，不露小肚皮。

2.根據天氣和小朋友體質情況，指導幫助小朋友增減衣服，排隊清點人數。

3.介紹當天的游戲材料、自主選擇的區域和安全注意事項。

戶外活動

1.根據季節特點及小朋友的年齡特點，制定戶外教育目標組織體育游戲活動。

2.組織做操及游戲時精神飽滿、語言精練、口令規范、聲音響亮、動作準確。

3.小朋友自主游戲前，提出安全要求。游戲時教師不扎堆聊天，小朋友的一切活動均應在教師的視野內，隨時點數人數。

4.要隨時掌握小朋友活動量，安排好動靜交替。

5.戶外活動中間組織小朋友根據需要自主喝水或上廁所。

6.對幼兒的游戲活動進行觀察和個別指導。

早點前准備

1.組織小朋友入廁、洗手，做到隨洗隨吃。

2.協助當日小朋友值日生檢查小朋友飯前洗手情況。（中大班）

3.培養小朋友良好的飲食習慣。

早點

1.協助當日的小朋友值日生分發點心。（中大班）

2.做好進餐護理，關注有特殊需要的小朋友的點心食用情況。

3.組織幫助指導小朋友餐後正確放置杯子、盤子，擦嘴、漱口。

集體活動

1.活動過程能圍繞制定的活動目標進行,形式靈活多樣。

2.教態親切自然,語言生動吸引小朋友。

3.能根據小朋友的不同反映與需要,給予適宜的指導。

4.注重小朋友在教育活動中良好行為習慣的培養，使其在原有的水平上得到提高。

如廁、飲水

1.分組提示小朋友進行如廁、洗手、飲水，為集體教育活動做准備。

2.組織大部分小朋友進行環節小游戲，等待未完成飲水的小朋友。

3.提示小朋友飲水量需要達到半杯以上。

10:50-11:30 餐前准備、午餐

1.組織幼兒洗手、安靜游戲，等待午飯的到來。

2.協助當日小朋友值日生檢查小朋友飯前洗手情況。（中大班）

3.協助當日的小朋友值日生分發餐具。（中大班）

4.穿戴開飯圍裙、帽子，協助保育老師開飯。

5.協助當日的小朋友值日生分飯菜。（中大班）

6.介紹飯菜，使小朋友簡單的了解食物中的營養，培養小朋友良好的飲食習慣。

7.培養小朋友良好進餐習慣，坐姿端正，正確拿勺，不挑食，細嚼慢咽，保持桌面清潔的好習慣。

8.提醒吃完飯的小朋友離開飯桌時擦桌子，送餐具，指導小朋友正確的擦嘴、漱口的方法，提醒小朋友如廁。

11:30-12:00 散步、睡前准備

1.組織小朋友散步，或進行其他安靜活動。

2.提醒小朋友做好睡前各項准備。

例如：睡前如廁。女孩將小辮繩摘下，放到指定地點。

3.睡前檢查小朋友床鋪，排除不安全隱患。

4.關好窗戶及拉好窗簾。

12:00-14:30 午睡

1.指導幫助，按順序脫衣服，並將衣服疊放整齊。

2.隨時檢查小朋友蓋被和睡姿情況，及時糾正小朋友不良睡姿。

3.填寫班級交接本及各項園所要求的制定表格或內容。

4.午睡過程中，輕聲提醒常尿床的小朋友起床入廁，發現小朋友尿床要及時換洗。

5.看睡時動作輕，說話輕，不能以任何借口離崗、會客、吃零食、睡覺等。

14:30-16:00 下午活動

起床

1.叫醒小朋友。

2.進行小朋友午檢。

例如：測量小朋友體溫，檢查手、足、口腔有無紅疹，如有及時與醫務室聯系。

4.小朋友起床工作，幫助小朋友穿衣、盥洗。

5.幫助女孩梳頭。

午點

1.組織小朋友吃午點，向小朋友介紹午點的名稱及營養。

2.提醒鼓勵小朋友午點後多喝水。

3.提醒吃完的小朋友離開飯桌時擦桌子，送餐具。

戶外活動

1.活動過程能圍繞制定的活動目標進行,形式靈活多樣。

2.教態親切自然,語言生動吸引小朋友。

3.能根據小朋友的不同反映與需要,給予適宜的指導。

4.注重小朋友在教育活動中良好行為習慣的培養，使其在原有的水平上得到提高。

離園前准備

1.組織小朋友安靜游戲，認真進行晚檢。

2.檢查小朋友衣褲，指導並幫助幼兒小朋友學習整理服裝。

3.提示小朋友檢查、收拾好自己的生活和學慣用品。

16:00-16:30 接送離園

1.組織小朋友安全離園，做到與家長手遞手。遇有陌生人來接，必須進行電話或其他可信方式的相關確認。

2.熱情主動地向家長反饋小朋友在園情況，照顧未離園小朋友。

3.提醒小朋友有禮貌地向教師和小朋友告別。

4.小朋友全部離園後，填寫離園交接班，並填寫主要發生事項。

4. 幼兒的一日生活有哪些保育員如何合理組織幼兒的一日生活

午餐

1.午餐餐廳應保持整潔、明凈、舒適，開飯前15~30分鍾消毒桌面，先用干凈的濕抹布擦凈餐桌，再用消毒液消毒。保育員接觸幼兒食物前必須帶好飯兜、口罩，用肥皂和流動水洗凈雙手。小兒洗手可分小組進行，最好讓體弱的及吃得慢的小兒先洗手先吃。飯菜必須放在專用桌子上，根據不同的季節，准備適宜的飯菜，如吃干點應使用食品夾。

2.保持小兒情緒愉快，專心進餐，嚴禁在小兒進餐時訓斥小兒。每天按時開飯，每餐進餐時間不少於30分鍾。

3.掌握少吃多添隨分隨吃的原則，吃得慢的幼兒應讓他們先吃，觀察幼兒食慾，培養良好的飲食習慣。區別對待不同情況的小兒，胃口小的小兒採用少盛再添的辦法，鼓勵小兒多吃;挑食的小兒開始只要求他嘗一口，讓他有一個適應的過程;新入園和病後的小兒可相應減少進食量，並給予照顧;拒食的小兒不可強行硬塞，要針對其原因找尋對策。不吃湯泡飯，不挑食。要求小兒眼下最後一口飯菜後離開座位。

4.培養小兒良好的飲食習慣及獨立進餐的能力。

5.幼兒用餐完畢後，餐具送至營養室，用洗潔精及溫水擦凈桌面。小兒全部吃完才能打掃衛生，盡量採用濕性打掃，防止塵土飛揚。清掃拖凈地面，桌椅整齊地放在規定的地方。

午睡

1.幼兒睡眠前，卧室要開窗通風。寒冷季節應等小兒睡進被窩後打開窗戶，拉上窗簾;保育員動作要輕盈，說話輕聲，保持環境安靜。小床的被褥鋪放平整，睡地鋪的園所，先掃清地面，再用半濕的拖把拖凈。等地面乾燥後，先鋪上席子，再鋪上墊被。墊被的厚薄按季節而論，墊被的四周不能觸及地面，最後鋪好被子，做到不擁擠，讓幼兒頭腳交叉睡。幼兒脫衣時要注意關窗保暖，培養幼兒生活自理能力，對體弱兒要多加關心，做到先睡後起，多汗的幼兒可在睡前背部墊上干毛巾，汗濕的毛巾要及時拿掉。

2.合理安排小兒午睡的床位。體弱的小兒應安排在背風處，體質較好、怕熱的小兒可安排在通風處(但不能吹過堂風)。易尿床和活潑好動愛說話的小兒睡在便於保育員照顧的地方，咳嗽的小兒最好與其他小兒有一定的距離。

3.幼兒睡眠時，保持室內空氣流通，但不要讓幼兒吹對流風，保育員加強巡迴不離崗，注意培養幼兒正確的睡資，發現異常情況及時處理。

4.有順序地組織小兒入睡和起床。按小組分批入睡或起床，年齡小或體質弱的小兒可先入睡，易哭鬧的小兒最後入睡。根據室溫脫去相應的衣服、褲子，但最起碼需脫去外衣和鞋子，並放在固定的地方，做到脫一個睡一個，起床一個穿一個。起床後要做到午檢，摸小兒額頭試溫，觀察精神狀態和檢查身體情況，根據當日氣溫增減衣服。保育員最好在小而全部穿好衣服後再整理被褥。

5.值班的保育員不能擅離班級，要做到巡迴檢查。巡迴的首要任務是檢查小兒不能蒙頭睡，以免呼吸不暢窒息。對一時不能入睡的小兒可引導入睡。不可隨意延長或縮短睡眠時間。

盥洗

1.小兒吃東西前必須洗手，洗手要用流動水和肥皂，飯後必須洗臉，洗臉要用消毒毛巾。

5. 如何科學安排幼兒園一日活動的原則

一、一日生活的原則

(一)動靜交替的原則

動靜結合是使活動內容和活動方式具有變化性，為幼兒提供多樣性化活動的好方法。因此，在組合和安排幼兒園一日活動時，要充分考慮到幼兒注意力發展的特點及影響幼兒疲勞程度的各種因素，努力做到使活動的安排動靜交替，有張有弛，體腦並用，勞逸結合，從而使幼兒在活動中獲取更高的學習效益。

(二)戶內與戶外相結合的原則

除了戶內進行的活動如生活活動、集體教學活動外，還要保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間，並且分段進行，給予幼兒充分的體育鍛煉的機會，提高幼兒的體質，促進幼兒身體的健康發展。

(三)以游戲為基本活動的原則

由於「玩」是幼兒的天性，幼兒是在「玩」中學，因此，一日活動的組合與安排中，要保證幼兒每天一小時的自主游戲和自由活動時間。

幼兒園一日生活的概述
一日生活的概念 幼兒從入園到離園一切活動的總和
一日生活的主要環節 晨間接待、晨間鍛煉
如廁、盥洗、進餐、午睡
戶外活動和體育鍛煉
游戲、教學活動、離園
一日生活的意義 有利於幼兒身體健康發展
有利於幼兒心理健康發展
有利於幼兒形成良好的生活、行為習慣
有利於促進幼兒的學習
一日生活的原則 動靜交替的原則
戶內與戶外相結合的原則
以游戲為基本活動的原則
二、幼兒生活常規教育的要求

常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對於幼兒什麼時候應進行什麼活動、活動中應遵守什麼要求、哪些事情應該做、哪些事情不應該做、活動要採取什麼方式等方面的要求。幼兒園常規教育主要包括：一日生活常規、教育、教學常規等。幼兒園教師要會科學、合理地制訂各項常規，要耐心細致，持之以恆地教育幼兒遵守各項常規，以使幼兒園常規教育發揮應有的作用。

(一)飲水常規

1.早晨幼兒入園時，水杯應及時從消毒櫃中取出放在水杯架上，防止塵土落入。

2.飲水器(或保溫桶)應有溫熱適宜、數量足夠的開水，保證開水供應。

3.提醒幼兒及時飲水，保證每個幼兒足夠的飲水量。不得限制幼兒飲水的次數。

(二)如廁常規

如廁能力的培養是生活教育的一項內容，早期對兒童進行如廁能力的培養，有益於增進兒童的生活自理能力，對兒童的智力、情感、獨立性克服困難的能力等都有重要作用。教師應從對2歲左右的孩子進行如廁能力的培養入手，使他們能較快地適應托兒所、幼兒園的集體生活。

1.培養幼兒良好的大小便習慣，如會按需要大小便、大便後自己擦凈，整理好衣褲，便後用肥皂洗手等。不得限制幼兒便溺次數。

2.幫助年齡小和自理能力差的幼兒。

3.將衛生紙裁好放在固定位置上，並教會幼兒正確使用。

4.觀察幼兒大小便情況，發現異常，及時處理。

(三)洗手常規

幼兒集中洗手時，盥洗室一定要有教師或保育員;幼兒飯前便後以及使用蠟筆、油畫棒、橡皮泥或玩沙等戶外活動後應洗手。

(四)進餐常規

1.教師開飯要求。餐前首先規范擦洗和消毒餐桌，分發完餐具後組織幼兒分組洗手。中大班可指導值日生擺餐具。整個開飯過程盡量保證教師與保育員都參與。幼兒進餐時，除及時幫助幼兒添飯外，還要督促、觀察幼兒進餐情況。進餐時保持安靜，不催促，硬塞;哭鬧、咳嗽時不能強迫幼兒進食。准備好飯後用的餐巾和漱口杯。掌握幼兒的食量，不能以多為幼兒添飯作為表揚鼓勵幼兒的手段，更不能以禁止幼兒吃飯作為體罰幼兒的手段。按時開飯，每餐進餐時間不少於20—30分鍾，幼兒進餐期間教師或保育員不得處理與進餐無關的事情。餐後，按要求清潔餐桌和地面。

2.幼兒進餐要求。幼兒洗手後直接取飯入座就餐。不挑食，不灑飯菜，不剩飯菜，吃完自己的一份飯菜。餐後正確使用餐巾擦嘴，用溫開水漱口。餐後散步，不做劇烈活動。中班下學期開始可用筷子就餐。

(五)睡眠常規

1.做好幼兒午睡前寢室環境的准備工作，做到空氣清新，溫度適宜，光線柔和。根據季節掌握通風及寢室氣溫。

2.幼兒被褥厚薄、大小適宜。

3.組織幼兒如廁後安靜入寢室

4.幼兒午睡必須脫外衣褲。脫下的衣物放在固定的地方並疊放整齊，不能放在枕頭下。

5.值班人員應加強幼兒午睡巡視，根據室溫隨時給幼兒蓋好被子，及時發現異常情況，並妥善處理。

6.起床時及時檢查幼兒衣服和鞋襪，防止穿錯和不穿。

7.指導中大班幼兒疊被子。檢查床上、褥子下面是否有異物，被裡、被頭是否開線。

(六)伙食常規

1.建立伙食委員會，定期研究幼兒伙食問題。

2.制定帶量食譜，每周更換一次。

3.定期計算幼兒進食量和營養量。

4.每月向家長公布一次伙食賬目。

三、培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法

(一)榜樣示範法

1.充分利用幼兒好模仿的心理特點，通過樹立榜樣，為幼兒示範良好的衛生習慣。成人的言行被幼兒看在眼裡，記在心裡，落實在行動上，教師要提高個人修養，為幼兒樹立好榜樣。

2.同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。善於抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習。

3.文藝作品中的人物形象鮮明，易於給幼兒留下深刻的影響，成為他們模仿的對象。

(二)滲透教育法

教師要有足夠的耐心引導幼兒在一日生活各環節中，在參與課堂管理、為集體服務的活動中，在擔任值日生、小組長、老師小幫手等角色中，逐漸形成良好的生活習慣。

(三)評價激勵法

教師定期對幼兒的生活行為進行檢查和評比，對達到要求的幼兒要及時給予肯定的評價，鞏固其良好生活行為。一顆五角星、一面小紅旗、一朵小紅花都會讓孩子們體驗到成功的喜悅。

(四)成果欣賞法

這一方法是指組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，並且組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中獲得整潔的美感以及由此帶來的情緒體驗。

(五)圖示觀察法

以簡潔、形象、連續的圖示替代傳統的示範、講解等指導方式，引導幼兒在反復觀察—思考—嘗試的過程中，完成新技能、新方法的學習方法。

(六)游戲練習法

游戲練習法是讓幼兒在生動有趣的活動中接受教育，快樂地學習，這樣既符合幼兒的心理特點，又能取得良好的效果。可利用看圖片、聽故事、念故事和做游戲等形式來幫助幼兒掌握生活常規的要領，培養幼兒的生活自理能力。

(七)家園共育法

幼兒園每一項活動的開展都離不開家庭，幼兒的良好習慣僅在幼兒園培養是遠遠不夠的，要得到家長的支持與配合。教師應與家長多溝通，並定期召開家長會，向家長宣傳良好習慣養成的重要性，幫助家長建立正確的教養觀念，要求家長密切配合幼兒園，達成共識，使幼兒在幼兒園形成的行為習慣在家裡得以延續和鞏固。

6. 科學安排幼兒一日生活的原則

著名教育學家陶行知指出：「全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程」。挖掘一日活動中各環節資源，樹立教育的整體觀，適度把握生活環節是幼兒園「一日活動皆課程」的重要表現之一，而幼兒的一日三餐又是生活活動中的重要組成部分。

因此，有目的地運用符合幼兒年齡段特點的方式方法，科學的組織此環節，不僅有助於培養幼兒養成良好的進餐習慣、生活學習習慣和基本能力，促進幼兒的身心和諧健康發展，也有助於班級良好常規的建立，幼兒方便，教師輕松。幼兒園在抓幼兒一日活動各環節細節管理中，把幼兒在進餐過程中的出現的共性和個性習慣問題，也應當作為重點，開展集體研討活動，切實解決教師在日常進餐管理中的難題，促進教師相互交流及自我反思，提高教師的組織管理能力。從餐前組織、進餐細節、餐後組織三個方面有如下分享：



一、餐前組織：

1. 用音樂律動和手指游戲等方式組織幼兒盥洗，減少等待現象。

每餐前的盥洗是必不可少的程序，以往總是老師維護好幼兒的秩序，以組為單位進行，一位老師在教室看護好教室里的幼兒，另一位教師要注意幼兒上廁所的安全和幼兒洗手的情況。從第一個孩子洗完手到最後一個孩子洗完手中間有一段時間差，從洗完手到端到碗吃飯又有一段時間差，是幼兒消極等待比較多的環節，如教師組織不當，先前孩子洗干凈的手又要再次污染。

怎樣減少多數幼兒的無謂等待？經過多次的教研和相互學習，老師們積極開動腦筋，每個班形成了自己獨特的組織方式，如有的班以不同的動物為名對幼兒進行角色分組，經過多次的觀察，總結出每次進盥洗間幼兒合適的人數和所需時間，然後對音樂的長短進行調整，錄制磁帶播放，以相對應的動物音樂對幼兒進行有序調動，中間有目的穿插需要復習鞏固的律動，當兩組幼兒進行盥洗活動時，其餘的幼兒正在專心地做律動。盥洗回來的幼兒隨時跟進，既照顧到了幼兒間盥洗時間長短的差異，又照顧到全體幼兒，沒有了無謂等待時間，孩子洗干凈的手也不會再次污染。中間穿插的音樂律動會定時更換，有的班以手指游戲為穿插，以調動幼兒的積極性。孩子學習的開心，教師組織輕松。環節過渡不再是一個難題。



2. 創設寬松的就餐環境，開展餐前食譜播報活動，促進幼兒食慾。

良好的進餐環境有利於孩子促進消化腺的分泌，激起用餐食慾，對幼兒身體的健康發展產生好的影響，同時體驗集體生活的快樂，有利於幼兒積極適應社會。幫助幼兒調節情緒，讓幼兒在良好和愉悅的情緒下進餐是餐前安靜活動的主要目的，因此我們努力在為幼兒進餐前創造溫馨、寬松的環境。主要的方法是開展餐前播報活動，大班幼兒有了一定的獨立性，為了鍛煉幼兒的表達能力，每天由值日生提前一天在家中和家長一起收集當天食譜的相關營養知識，在每餐前當小小信息播報員，向全體同伴播報當餐的食譜及其營養價值；中小班孩子自主性不夠，對於飲食的營養價值認識不清。老師就事先了解當天的菜譜，利用網路搜索菜餚營養價值的圖文、在餐前給孩子看，色彩艷麗的圖片、加上教師生動的描述，不僅讓幼兒了解每種菜對自己的身體生長的好處，還營造了孩子想吃、樂吃、愛吃的心理氛圍，當保育員把飯端到班上時，用飯菜的香味再次調動孩子們的食慾。



二、就餐時的細節組織

1. 把握好幼兒就餐時間，掌握正確的就餐方法

專家指出，就餐時間過少或過多，都會影響到孩子營養素的合理攝取，由於鐵攝入不足，從而導致缺鐵性貧血患病率增高。兒保專家主張，從小培養孩子良好的飲食衛生習慣，幼兒每次就餐所用時間在30～40分鍾為宜。因此，班級教師和保育員針對吃飯過快的幼兒，及時提醒其細嚼慢咽，對幼兒進餐環節中出現的邊吃邊玩、東張西望，把飯含在嘴巴里不肯吞下去，吃飯耗時過慢的幼兒，找出具體原因具體分析，教師嘗試用進步星，或午餐中多出來的水果、點心獎勵有進步的孩子，或用餐後活動如玩具分享、自主游戲等來吸引他們盡量吃快。讓幼兒逐步自覺調整用餐時間。我園幼兒小班是用勺子進餐，中大班是用筷子進餐，在小班主要是教給幼兒進餐各環節的方法和要求，如先在椅子上坐端正，一手扶碗一手拿調羹，飯往嘴巴喂時，下面要用碗接住掉下來的飯粒等等。到了中大班就是學習怎樣使用筷子正確進餐。

2. 規范幼兒端飯線路，確保進餐中的安全

在進餐過程中總有個令老師頭疼的問題，那就是不安全因素，盡管幼兒也是很有序的按順序進行，免不了還是有因端飯引起潑灑或碰撞，老師也是天天強調注意安全，但還是不盡人意，怎樣解決這個問題呢？經過一段時間的觀察和摸索，我們終於找到了其中的竅門，如果所有的幼兒能都圍繞在固定的線路上（如逆時針從後到前）進行活動，那麼就不會出現交叉現象，就能避免人為的碰撞，於是我們對幼兒分組端飯的線路進行統一規范，每組由組長帶隊，按固定的順序進行，無論幼兒誰當組長，位置怎麼調整都不影響線路，讓每個孩子都能很快明白坐在哪個位置該怎麼走，剛開始幾天需要老師不斷的強調提醒，慢慢就好了。這不是對幼兒的限制，而是一個培養規則意識的極好環節。

3. 關注幼兒的進餐心理健康

現代「健康」已不僅僅是傳統上認為的身體健壯、發育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認識、情緒、情感、個性等多方面。在幼兒園中要保證幼兒的健康發展，教師不僅對幼兒身體發育加以照顧，還要對幼兒心理加以保護。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從心理健康的角度重新認識。在幼兒園進食中，常常聽到這樣善意的提醒：「好好吃，別說話」「不要把米粒撒在桌上」……原本愉快的進食頓時嚴肅起來。因為在人們的傳統觀念中普遍認為吃飯不說話是一種美德，有利於健康。所以幼兒必須遵守這種傳統的美德，時刻提醒自己按要求吃飯，從生理特點來看，當人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食慾。教師對吃的慢的幼兒的催促，以及對規則不時的提醒，使幼兒的神經處於緊張狀態，影響了食慾，引起幼兒情緒的反感、緊張，造成厭食、畏食。

芝加哥大學心理學家齊克森、默海的研究證實了這一點，並認為在飲食中交談，人們心情愉快、思維活躍、富於創造性聯想。在觀察中，我們發現小班的孩子說話不多，而中、大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。給幼兒適度的自由說話的權利，體現了對幼兒的尊重，也體現了教育的開放性。那麼，教師是否因此對幼兒的吃飯放鬆不管呢？給幼兒一個寬松的就餐環境不等於放任自流，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在進餐活動中，幼兒願意相互交流或自言自語，沒有影響其他小朋友或破壞進食活動，個性行為就不應受到紀律的束縛。在日常生活中，觀察到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，這時老師就需要維持紀律，讓幼兒了解紀律的重要性，才能自覺遵守，並逐步學會自控，使幼兒身心和諧發展。



4. 良好就餐習慣的養成

養成良好的習慣是幼兒園生活教育的重要目標。在現代生活一般都比較優越的情況下，許多幼兒形成了吃飯挑剔、邊吃邊玩等不良飲食習慣，如果沒有形成與之相應的良好的飲食衛生習慣和規則，光有豐富可口的食物也是徒然的。幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，而攝取豐富的營養是健康發育保證。如何讓美味的飯菜吃進孩子們的肚子里，成了我園教研的重要內容，因而也探索出了一些做法，因人而異，實施不同的教育方法：

（1）故事引導、榜樣示範法。利用幼兒喜歡聽故事、「愛表揚」的特點，利用集體的氛圍感染他們，為他們樹立榜樣。請吃飯干凈整潔、動手能力強的幼兒示範吃飯樣子給大家看，讓幼兒明白自己動手吃飯是件很容易的事情，從而讓依賴性強的幼兒開始自己動手吃飯。

（2）座位調整、小組比賽法。以前，為了老師的便於管理，所有班級把因吃得特別慢的幼兒集中在一、二張桌子上督促，但效果不是很理想。後來，經過實踐改變了方法，把他們同能吃的孩子混搭在一起，這樣，他們看到自己周圍的朋友吃得這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃得快，吃得香了。另外利用幼兒不服輸的個性，平時吃飯時看哪組表現更好從而得到更多獎勵，依靠集體的力量幫助他們養成良好進餐習慣。通過比賽幼兒懂得合作的重要性，增加了自律性。

5. 公平對待每一位幼兒

家長對飲食往往特別關注，我園要求老師和保育員在分飯時，一定要做到統籌全局，公平對待。這里的公平不是說所有的孩子吃的一樣多，而是要根據每位幼兒的飯量添加適量飯菜，保證每個幼兒都能吃好，保育員在第一次分飯時，應以中多量為准，不能為了減少麻煩一下分很多，一方面不利於孩子端，另一方面，容易讓孩子產生畏懼心理，尤其是米飯，面條等，越吃越多要求一口飯一口菜等飯菜全部吃完才能喝湯，特別是胃口差的孩子，盛的飯不能太多，否則會使他養成剩飯的習慣。反之則使他從自己獨立喂完飯菜的活動中體會成功的喜悅，養成良好的就餐習慣。眼觀六路，耳聽八方是我們每位幼兒教師必修的基本功，幼兒進餐時，老師應注意到每個幼兒的進餐情況，包括速度和食量等。不能催促幼兒，但要提醒他們時間，不能給幼兒養成偏食的習慣，不愛吃得可以少吃，但不能不吃。與個別幼兒的談話不能影響其他幼兒，讓所有的孩子都在自己眼中。



三、餐後組織

1. 餐後習慣的指導與養成充分發揮值日生的作用

幼兒餐後的習慣同樣也需培養和養成，這也是一項重要的進餐禮儀。內容主要有：引導幼兒將自己碗里吃干凈，用毛巾擦嘴後，將自己的碗、勺子或筷子、毛巾輕輕地放入固定的容器里；然後用自己的杯子接飲用水漱口，毛巾的使用和漱口都有一定的要求。因為幼兒進餐的速度不一，教師既要照顧進餐的幼兒，還要照顧餐後的幼兒，這時值日生就成了教師的得力助手，不同的分工，使值日生各司其責，提醒幼兒餐後各項習慣的養成。

2. 餐後活動的組織

幼兒餐後需要一些安靜活動，這個時間段也成了幼兒自由選擇游戲的時間。

幼兒可根據意願選擇，如看圖書、橡皮泥、搭積木、畫日記、小組游戲等各種小活動，教師積極為幼兒創造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所，使幼兒在語言能力、知識經驗、人際交往等方面有所發展。

習慣的養成，需要教師和幼兒持之以恆的努力。當孩子們踏入人生的第一天開始，生活即與他們密不可分，生活中蘊含著取之不盡的教育資源，學習可以說是隨時隨地發生著，教師要善於把握教育的契機，把幼兒的學習滲透於幼兒一日生活各環節之中。

總而言之，在《幼兒園教育指導綱要》（試行）精神的指導下，我們要深入學習，逐步轉變觀念，重視幼兒園各生活活動環節，不僅僅是進餐環節，進一步研討各環節的細節組織，逐漸形成相應的常規，促進幼兒良好生活習慣的養成。我們希望每一個常規不是孩子的束縛，而是孩子在集體環境中形成的自覺行為，最終為其一生成長打下良好的基礎。

7. 如何科學合理的安排幼兒在園的一日生活

一、晨間活動： 1、熱情的接待家長歡迎幼兒入園，檢查幼兒的健康情況，一摸，摸摸孩子發不發熱，二看，看看孩子的精神狀態。三問，和孩子說幾句話，看看有沒有異常。四檢查，檢查一下孩子有沒有帶危險品來園。 2、晨間談話，組織幼兒談話，安撫幼兒情緒。 3、早操，戶外活動。 4、如廁、洗手、飲水。 5、幼兒早餐。 二、上午活動：1、組織幼兒進行綜合活動（具體時間按幼兒的年齡段決定）2、組織幼兒如廁、洗手、飲水。3、戶外活動（30分鍾左右）。4、組織幼兒進行綜合活動（具體時間按幼兒的年齡段決定）。5、組織幼兒分組活動，如：看書、聽故事、看動畫片等等。 6、幼兒如廁、洗手、飲水。 7、幼兒午餐。 8、組織幼兒戶外活動，活動幅度要輕一些，如散散步，觀察一下動植物等等。 9、幼兒如廁、洗手、飲水。10、幼兒午睡。 三、下午活動、1、幼兒起床、穿衣、如廁、洗手、飲水。2、吃水果。3、組織幼兒進行綜合活動。4、幼兒戶外活動。5、幼兒如廁、洗手、飲水。6、晚餐。7、幼兒分組活動，看書，玩積木等。8、幼兒離園，老師與家長對幼兒的一天表現情況進行介紹。

8. 如何合理安排幼兒園幼兒一日的生活

一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1. 創設溫馨、安全、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動、積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。
「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。
「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全;保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生;保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達;允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。
「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動;環節過渡要自然、有序、安全;成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。
2. 常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感;應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備;應盡可能地減少環節轉換。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動;另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。
3. 幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園准備等活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲;教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應;根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1. 注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效;不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。
2. 注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。
3. 幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。
4. 逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。
一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。
當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間;幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的。
當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。
(二)教育活動的安排與組織
1. 小組活動的組織策略
特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。
安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料;活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具;觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度;鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習;讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務
2. 集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要;活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒;活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會;關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短;活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。

9. 如何有效開展幼兒一日活動

一、一日活動細節觀察記錄
以下是本次本園大教研活動中的觀察記錄：
案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。
分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，於是就在教室里跑來跑去，
幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利於幼兒身心健康。
二、目前存在的所需要解決的問題
（1）克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立一日活動既課程的觀念，過渡環節在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。
（2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒
，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特徵方面的差異。以幼兒發展為本，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。
（3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中管則限放則亂的狀況，注重培養幼兒獨立、自製、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。
三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們並沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，
幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，
2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空
新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間等處處體現以人為本的思想，即以幼兒發展為本。
幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較鬆散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。尊重與限制之間往往是一念之差，在組織活動中的鬆散不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒
，給幼兒一片自由的天空。3.優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。
重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立教育無處不在，教育無時不有的積極教育觀。從《綱要》的要求科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒
，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。
評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的過渡環節，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理

10. 幼兒園一日生活流程及內容怎麼寫

內容如下：

一、晨間接待 、幼兒晨檢。 

1、熱情接待家長及幼兒，教育幼兒使用禮貌用語，指導幼兒將衣物放整齊。向家長了解幼兒情況，做好個別幼兒工作。 

2、做好幼兒晨檢：一摸、二看、三問： 摸：摸幼兒額頭、頸部和手心有無發熱。 

二、組織幼兒自選活動。 

教師為幼兒准備足夠的自選活動操作材料，激發幼兒自選活動興趣。活動材料有：各類積木，自製桌面玩具等。活動中教師要巡迴指導幼兒操作。    

三、集體教學活動。  

教師對教學內容心中有數，能根據活動內容，提前做好直觀、形象地教玩具，調動幼兒多種感官，激發幼兒參加活動的興趣。活動中可為幼兒准備操作材料和游戲來鞏固學習內容。同時尊重幼兒的個體差異，能體現對個別幼兒的教育與指導。重視培養幼兒良好的學習習慣和常規。     

四、戶外游戲 活動。

保證幼兒的戶外游戲時間，同時教師要時刻監護幼兒安全，與幼兒一起活動，和幼兒共同創設適宜的游戲環境，為幼兒提供豐富的游戲器械、自製戶外器械材料。

注意激發幼兒參與游戲的興趣。使幼兒主動參與活動，及時了解幼兒活動、材料使用、交往情況，引導幼兒解決活動中出現的問題。 根據幼兒活動情況，調整活動材料。開展游戲講評，給幼兒講評的機會，注重幼兒情感、興趣、能力、社會性的培養。     

五、入廁和喝水。

教師組織幼兒排好隊，幼兒在教師陪護入廁、喝水。 

六、班級消毒衛生工作。 

保證每天開窗通風，保持空氣流通。根據季節提前做好防寒保暖、防暑降溫工作。放學後教師要做好室內外清潔：地面、桌椅、門窗、玩具櫃、口杯架、毛巾架，保持整潔。 口杯、毛巾的消毒工作，並做到定位使用。     

七、離園 。

相關內容解釋：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）清楚提出： 「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本國的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」 《幼兒園教育指導綱要》的第三部分 ，第九條： 「九、科學、合理地安排和組織一日生活。

（一）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（二）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。