1. 和幼儿园小朋友做什么互动物理或者化学实验好呢
物理实验：
①风车
②弹簧的弹力(橡皮筋也行)
③磁铁的磁性
④风筝(户外)
⑤孔明灯(户内要注意安全)
⑥吹瓶子(空气振荡产生声音)
⑦拨弦(拨动绷紧的弦线产生动听的乐音。其实就像二胡、古筝之类的)
⑧陀螺
⑨放大镜的聚光与成像(聚太阳光要注意安全)
……
化学：
①吹肥皂泡(也可以看成物理)
②食盐溶解(对比沙子不溶)
③闻气味的方法
④胶水的使用
⑤酸碱指示剂的变色
⑥蛋壳遇到醋冒气泡
⑧洗衣粉的去污
⑨食用油不溶于水但溶于酒精或汽油
……
2. 如何让物理课堂师生互动从形式走向实质
在从划一的传授教学转向关注学生的个体性、自主性发展的教学过程中，由于很多教师并未真正理解教学改革的精神实质，在教学中往往追求表面的效应，而不是真正从学生思维、情感、能力等方面的实质推进出发，存在着以师生的形式互动代替实质互动的现象。从师生形式互动走向实质互动对教师的教育理念、学科知识、思维方式等都提出了新的挑战。
3. 初中物理怎样用对话来进行教学的
巴西着名的教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话性的活动.美国着名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略,其中以思维为基
础的问答策略,就是一种平等对话策略.目前,“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式,已经引起界内专家的高度关注.笔者也对“对话教学”做
了进一步的探究、实践和思考.本文就对话教学、对话教学的尝试与体会,在此与各位同仁交流.
一、对话教学的含义
“对话教学,是在相互理解、信任和平等的基础上,师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介,通过彼此间的交往互动,达到学习主体自主和自
由发展的教学方式.简而言之,对话教学就是平等的学习主体间的语言互动,对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作
的行为和展开探究对象意义的行为”.在生物课堂中,我们追求的是以思维为基础的问答对话,即平等式对话,它包括师生间的对话,生生间的对话,学生与文本的
对话以及教师与文本的对话.
新课程理念认为,“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”.有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习物理的重要途径.教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制,使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的
交流与合作,真正体现出学习主体的深入活动.
二、对话教学的基本模式
构建生物对话教学模式,是运用对话教学理念的必然要求.为了便于在教学实践中实施对话教学,笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：
下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学.
1．创设情境、引入问题
心理学认为,需要是构成动机的重要因素.首先,学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动,如果学习的任务由别人来派给学生,学生无形中就是被动的.因此,
老师首先要创设一种情境,让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要,然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望.
在实验“探究植物在光下制造有机物”时, 教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后,并进行以下对话：
师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物?
生：有.
师： 你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物,说说你处理的理由?
师：引导学生分析,植物的生活需要什么,有机物从何而来的,怎样证明?
生：各小组同学合作讨论,总结.
通过以上师生对话,可以看出,学生在和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题,同时又产生了探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性.
2．交流互动、合作探究
“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的.既可以把对话贯穿与整个课堂,也可以针对某一部分内容设计一个对话片段.一般认为,开展对话教
学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律,因此,对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际,才能吸引学生的关注.为此,教师可以抓住教学内容的
重点、难点,设计出一系列的话题,教学过程就从这些话题扩展下去,最终形成一个课堂对话的认知系统,使生物课堂交流的更切实,互动的更有效.
（接“食物腐败的原因”教学.）
师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样?
生：臭酸.
师：为什么?
生：七九八舌.
师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验.
生：比较分析.
师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢?
生： 肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的.
师：那我们应该如何来解决呢? 同学们可以思考交流.各组同学在充分讨论交流后回答.
生：多次改变小球下落的高度与打击的力度,重复这个实验.
3．练习巩固、反馈矫正
学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话,进行自我反思的重要环节.知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程.在本环节中,
教师深入引导学生做一些巩固练习,可以帮助学生自觉梳理知识,使所学的新知识条理化、系统化.在学习“探究植物在光下制造有机物”后,教师通过抢答的形式
进行练习反馈.教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时,务必深入到学生中间,了解学生的真实思维活动,当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时
针对性地启发指导,同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误,及时进行矫正或补充,切实提高了反馈矫正的效率.
4．自主小结、反思归纳
课堂教学的结尾,教师应该满怀激情,通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能,学到了哪些生物思想和方法,以及对整个课堂组成要素和学
习过程的看法.教师要鼓励学生讲、老师耐心听,让学生站在自主的地位上,并在学生踊跃发言的过程中,使学生的个性得到充分发挥.
（接“植物在光下制造有机物”教学）
师：同学们,这节课你们学习了哪些知识、方法和技能?请各小组认真总结归纳,然后请一代表做总结发言.
生：各小组在组内交流、总结,并确定代表发言（略）.
师：这节课,同学们对实验探究设计的很仔细,思考得很深入,理解得很透彻.
象上述,教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价,给学生一种由成功所致的喜悦和信心.接下来教师所给的课后练习,可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入,给学生提供进一步发展的空间,使课堂教学的有效性得到充分的扩展.
三、“对话教学”的几点体会
首先,“对话教学”不是教师单方面的说教,而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流,它不仅是一种物理课堂教学的活动方式,更是一种传统的且符合新课
改精神的重要手段.它所倡导的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素之间封闭独立的状态,使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉,在开
放、宽松的情境中灵动进行,使课堂教学更默契、更有效.
其次,“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位.学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”,或思考质疑,或练习讨论,充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生
的主动.长期注重生物课堂中的对话引导,可以养成学生善于沟通、敢于质疑,并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响.
另外,“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用.对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量.这就促使教师在课前要认
真研究学情,深入研究教材教法,认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上.因此,教师
只有在精心预设的基础上,通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式,才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等
活动,从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展.
4. 如何在物理课堂上进行有效的师生互动
一、师生互动的含义课堂教学中的师生互动,是指在课堂教学中，教师与学生间发生的一切相互作用与影响，由此引发的双方在心理上与行为上的改变。按互动的对象进行划分，可以分为师生互动、生生互动两种。二、师生互动中存在的问题1、互动观念的偏差在如今课堂教学中，师生间的互动多是以教师的权威占上方，学生的观点屈居下风。双方是一种“控制与服从”的关系，且在这种关系中，信息的流向多是单向流动，缺少师生间信息的平等、双向流动。而现实生活中，师生间的关系应该是平等的、有互动性的，教师不应该将信息来源的渠道垄断，在课堂上侃侃而谈，将自认为正确、科学的信息灌输给学生，博取学生的认同。师生可以在课堂上以平等地交换观点，引发有效互动，改变双方在心理上和行为上的认知。2、互动的深度有限有许多教师的课堂存在师生互动多是基于课本原有知识的一问一答的简单互动，如：朝代建立的时间，建立者、都城；诸子百家的代表人物有哪些等诸如此类的问题，学生在寻读课文的时候，不需要过多的思考便可作答。这样的互动不易引发学生进行有效思考、分析和归纳问题，更谈不上课堂上的思想共鸣。这种师生间、生生间粗线条、单薄的互动，极易使得课堂陷入一潭死水的状况，不利于课堂教学的长期开展。3、互动的内容有失偏颇课堂上的师生互动是活生生的人与人的互动，它的内容应该是多样的，既包含认知领域的互动，也应包括行为互动、情意互动，丰富的互动内容，使得历史课堂在学生眼中不单成为冰冷知识的一种习得的过程，还是一种有感情的体验过程。在课程标准中规定，教学需实现三维目标，它包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。对于初中历史这门学科来说，学以致用的功能是学科的一大特色，通过认知历史事实的过程中，去感受历史、感悟历史，体会个体存在的价值，以达到史学濡养身心，教育感化的作用。三、实现有效师生互动需要注意以下几点1、正确定位师与生在互动中的角色首先对于教师角色，需要做到教师不是发布命令的上司，而是与学生共同学习、成长的同路人。教师不但在教学中要答疑解惑，更要成为学生自主探究学习的引路人，垫脚石。其次对于学生角色，需要做到教师真正的以学生的未来成长为终极目标的培养理念。学生是一个鲜活的人，他们才是课堂教学的主体，而且是动态的不断变化的主体。教师在师生互动中不能单方面的灌输知识、能力与情感，而应被学生被动的学习被主动的接受，学生信息的来源变单向为多向，双方在平等的基础上，共享思维成果，共同促进、互助成长。2、为学生参与课堂互动留足准备的时间课堂师生互动能够有效、深层次的开展，离不开教师与学生课前的充分准备，教师需要查找资料、依据学情充分预设教案，学生也需要充裕的时间去预习、查找史料、分析整理整合信息、成为初步认识。没有课前的这些准备，互动将是空中楼阁，是无根之水、是无本之木。3、创设兴奋点，有效设问，激发学生参与课堂的热情“知识乃是一个过程, 不是结果。”知识在课堂主体——学生面前应该是有有活力的、动态的，学生能够在学习的过程中感受到历史事实的变化与它的史学功用。为实现这点，教师首先需要处处留心，摸清学生们的喜好和习性，充分预知学情；其次在授课中适时设置疑点、悬念，创设兴奋点，调动学生参与课堂的欲望与积极性；第三当学生进入课堂角色后，教师需要以协助者的身份引导学生自主认知、主动学习、互助答疑解惑，逐个攻破难题，以此培养他们自主学习的良好习惯与分析问题、解决问题的学习能力。4、设计有助于师生互动的教学环节首先，教师可以设计允许更多学生参与的学习活动，使得互动不单局限在师与生之间，还可以在学生与学生之间广泛开展。为此，在设计中就要注意不同年级学生的年龄与认知差异。七年级新生他们的自制力偏弱、团结协作的意识还在形成当中，对于他们的互动环节设置，可以尽可能的选取两人间的互助学习活动，比如：互相思考一个问题后，综合两人观点进行语言、图表的叙述、互相质疑、两人角色扮演等。这些学习活动可以逐渐提高新生们的思考、互助、模仿、表达、认同的能力。八、九年级的学生思想开始转为成熟，分析能力、自律能力大为提高，教师可以设计多人小组互助学习活动，扩大活动的时间与空间范围，教师从旁注意组与组之间、组内成员间的分工合作关系的协调与学习方式的引导，达到真正意义上的生生互动。其次，教师可以多设计具有启发性的深层次问题。浅层互动充斥课堂是今天授课过程中的通病，教师需要有目的性地去挖掘本课知识，吃透教材，多动脑筋。创设质疑，帮助学生能更好的理解课文，使其经过思索能有所启发。这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂。第三，教师可以多设计具有情境性的、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验，以增加师生互动的机会。
5. 请问物理演示动画是怎么做出来的拜托了各位 谢谢
那是用3DSMAX制作的，3DSMAX是3D动画制作的专业软件，3D领域内的软件并不多，最为着名的就是3DSMAX和MAYA，它两个是同一家公司的。制作3D动画十有八九用的都是他们。
6. 物理与同学能互动小游戏
用纸杯做纸话筒，与同学互动
7. 物理虚拟试验怎么做
1、所谓虚拟物理实验是用电子设备仿真物理实验
2、首先需要安装虚拟实验软件，可以是电脑程序，也可以手机的App
3、运行软件，设计实验方案，进行操作就可以了
4、目前能虚拟的实验还不够全面，特别是自己另外设计的实验，教材上的实验一般都可以完成
8. 如何在物理课堂上与初中学生互动
我觉得可以多举一些现实中的例子，把所要讲的物理知识点融入到例子当中，这样就会通俗易懂很多，学生就会更有兴趣参与进来。