如何引导孩子用动物作诗

⑴ 如何引导小学生写动物作文

写动物可以按一下步骤指导写作。
要写的动物属于什么类，比如：哺乳，爬行类。。。。。。
写动物的外貌，身体结构，比如眼睛，耳朵，爪指。。。。。。
写动物的食性，动物主要以什么为主食，还吃些什么。比如猫喜欢吃鱼。。。。。
写动物的主要行为，比如猫爱捉老鼠，还喜欢上树捉鸟，而且在夜深人静的时候。。。。。
写动物和人的相处行为，和生存方式。比如鸽子飞翔，猫自己走来走去。。。。。
还提醒学生，要爱护动物，和动物做朋友。这样可以教育学生善待动物，也就是善待我们人类自己。
指导写作时候，可以引导学生按上面所说的讨论，然后让学生下笔拟草稿。再让学生班上交流，再修改，最后誊写。
最好是能够带着小孩子去看动物，然后要他根据自己的所想写出来

⑵ 如何培养低段小学生写诗

儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点的一种艺术形式。儿童诗内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，非常适合儿童念唱和朗诵。儿童诗短小精悍，充满丰富的想象，又童趣盎然，非常适合学生写作。小学阶段的学生正处于诗的年龄，他们的想象丰富，思维活跃，他们对生活的事物充满好奇心和新鲜感。他们常常在大自然中，在日常生活中捕捉和发现能打动他们心灵的东西，他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。儿童有着最纯真的童心，他们的脑袋瓜里开着诗的花朵。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿童诗的写作，不会是件困难的事。
在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”翻开人教版的一二年级的语文教材，我们会发现儿童诗在阅读总篇目占有相当多的数量，这说明我们的编者越来越相信，儿童诗在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。而且在小学第一学段就适当开展儿童诗教学，让学生在熟读诗歌的基础上，再创设情境让学生进行仿和创写，既是一种写作启蒙，又是语言的再度积累。有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合课标的理念，对提高学生的语文素养和审美情趣，有相当重要的作用。为此，笔者在语文教学中，大胆实践，积极探索，在班级里开展了儿童诗的写作活动，让无忌的童言自然流淌，让无暇的童心自由飞扬。
一、走进课内 大胆仿写——开出诗的花朵
现行的低段语文教材中安排了许多文质兼美的儿童诗，为学生进行童诗写作搭建了良好的平台。如果我们对教材作进一步的分析，我们还会发现，教材中的许多诗歌如《四季》、《影子》、《比尾巴》等都可以拿来练习仿写。从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，模仿是儿童的天性，是创作的基础。仿写，既降低了儿童诗写作的难度，又消除了学生的畏惧心理，保护了学生写诗的兴趣和热情，而且它还是连接读与写最好的纽带。着名语言专家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生模仿文本到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，培养了学生对生活的关注和思考，他们会因快乐而写诗，因写诗而快乐。
（一）化文成诗 韵律十足
在人教版中，有很多文笔优美，富有韵味的课文。一篇优美的课文本身就是一首动人的诗，对这样的课文我们可以让学生尝试着进行有个性的诗歌改编。
[案例]《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。它是一篇轻松活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的手法描写了圆圆的绿绿的荷叶。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，有利用于教师创造性地使用教材。在学完这篇课文后，笔者让学生尝试把这篇优美的课文改写成一首诗歌。刚开始学生有点束手无策，不知从何下手。教师就以小水珠为例，把它改成：荷叶圆圆，荷叶绿绿。小水珠躺在荷叶上说：“荷叶是我的摇篮。” 在老师的启发下，孩子们也顺利地改写了小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的段落。如：
荷叶圆圆，荷叶绿绿。
小蜻蜓立在荷叶上说：“荷叶是我的停机坪。”
荷叶圆圆，荷叶绿绿。
小青蛙蹲在荷叶上说：“荷叶是我的歌台。”
荷叶圆圆，荷叶绿绿。
小鱼儿躲在荷叶下说：“荷叶是我的凉伞。”
多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生诗情迸发，身处诗的境界。而且把课文改写成诗歌，读起来朗朗上口，这样的巩固练习，为低年级孩子喜闻乐见。
（二）换词成诗 自然贴切
在一年级的教材中，有些课文虽不属于诗歌，但其中也会有一些优美的句子。我们可以选一些自己喜欢，又比较贴近孩子的，充满诗意的句子，和孩子一起欣赏理解。然后再让学生以替换词语的方式去模仿练习。这种举一反三的仿写，既降低了儿童诗写作的坡度，又能消除学生畏惧的心理，让儿童诗的写作成为一件轻松的事情。
【案例】《雨点儿》是一上教材中的一篇课文，它虽不能算上一首儿童诗，但课文中却有几优美生动的语句。如：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。在学习此句时，可以让学生采用词语替换的方法模仿写一写身边的事物。学生们在学完此句后也写道：
数不清的雪花从天空中飘落下来。
数不清的树叶从树上掉下来。
数不清的花瓣从树上飘落下来。
数不清的竹笋从土里钻出来。
数不清的星星挂在空中眨着明亮的眼睛。
数不清的花儿张开美丽的笑脸。
瞧，他们创造的诗句是多么地贴切自然。
（三）补空成诗 新颖别致
本套实验教材在很多课文中都给老师留下了开发、选择的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间。教师在教学时要立足文本，开发课程资源，在这些语言的空白处，让学生填一填，补一补，并适当进行进行拓展延伸，进行诗歌写作。
【案例】《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。本文篇幅较长，第二段是全文最长的一段，也是全文的重点段，因此我把教学重点放在了这一段的学习上。我先让学生数一数本段共有几句话，然后分组读一读句子。全班分成三组，每组分别读一句。通过小组比赛的形式，让他们充分地进行朗读。读通读熟后，我出示句子：1、田里的（ ），因为有了（ ），更（ ）了。2、山上的（ ），因为有了（ ），更（ ）了。3、、小河的（ ）上，因为有了（ ），更（ ）了。前两句是课文中现成的句子，学生很快地就想出了答案。第3句是根据课文中“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这一句改写的。虽然有难度，但在老师的提示下，几个聪明的学生也说出了不同的答案。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更亮了。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更漂亮了。有的说：小河的河面上，因为有了阳光，更闪闪发光了。通过这一填空的形式让学生进行说话练习，不但训练了学生的表达能力，也让学生明白了这一切都是阳光的功劳。最后出示句式：（ ），因为有了阳光，更（）。让学生模仿一二两句的写法进行诗歌创作。我先引导学生说一说“公园里的花儿，因为有了阳光，更 了。”一石激起千层浪，接着学生展开了丰富的想象，说出了五花八门的句子：
树上的苹果，因为有了阳光，更红了。
树上的叶子，因为有了阳光，更亮了。
草地上的小草，因为有了阳光，更绿了。
田里的麦子，因为有了阳光，更黄了。
田里的稻谷，因为有了阳光，更弯了。
田里的甘蔗，因为有了阳光，更甜了。
田里的棉花，因为有了阳光，更白了。
菜园里的白菜，因为有了阳光，更大了。
山上的竹子，因为有了阳光，更高了。
这一环节，让学生发挥自己的想象进行补充练习，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系，对学生理解课文内容也起到了很大的帮助。
（四）改编成诗 趣味盎然
儿童诗的句式比较整齐、有规律，在一年级的教材里就有许多这种句式整齐的诗歌。在教学实践中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘儿童诗的这一有利因素，在学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，进行编一编。这种仿写形式有助于学生掌握诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。通过这种形式，我们还可以让学生体会到诗歌的优美，开启学生的思维之窗，激活学生的想象，使学生的心灵深处不断涌起创新的火花。
【案例】《四季》是一年级上册中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。文章语言亲切生动、文字优美非常适合朗读，而且诗歌采用拟人的手法，排比的句式，能唤起学生的联想和想象。在学完课文后，我让学生仿照课文的写法给自己喜欢的季节编诗，收到了意想不到的效果。
师：春夏秋冬一年四季多美呀。你们也能像小诗人一样为它们编一编儿歌吗？
学生一个个瞪大眼睛望着我，有点不知所措。这可是老师第一次让他们编儿歌，他们无所适从也无可厚非。
于是我领着学生把描写春的句子又美美地朗读了一遍。我希望通过读让学生领悟诗歌的写法。可余音未尽，余琦就迫不及待地举起了小手。在我的示意下，她立刻站起说：“花儿朵朵，它对蝴蝶说：‘我是春天’。”真不愧是我班最聪明的女孩，编得真是天衣无缝。
在余琦的引导下，反映最快的占少艾马上脱口而出：“荷花朵朵，它对小鱼说：“我是夏天。”瞧，他也不奈吧。他由课文中的荷叶联想到了荷花，再把青蛙改成“小鱼”，虽有点投机取巧，但也无可挑剔。
有了前两位小朋友的启发，其他学生也打开了思维的闸门，立刻活跃起来。一时间，教室里小手如林。大家你一言我一句，为四季妈妈编出了许多精彩的诗句：
红红花儿，它对鸟儿说：“我是春天。”
梨花白白，它对白云说：“我是春天。”
树叶绿绿，它对知了说：“我是夏天。”
青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。”
秋叶飘飘，它对树妈妈说：“我是秋天。”
秋叶黄黄，它对大树说：“我是秋天。”
桂花香香，它对小河说：“我是秋天。”
苹果红红，它对树叶说：“我是秋天。”
雪花飘飘，它对雪娃娃说：“我是冬天。”
雪花白白，它对小朋友说：“我是冬天。”
我想：如果把他们编的这些精彩的语句汇集起来，不也是一首首生动有趣、趣味盎然的四季诗歌吗？
（五）绘画成诗 有声有色
宋代苏轼在评论唐代王维的作品中指出：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”很多画家都会在画旁写上一首诗，很多诗人都会给诗配上一幅画，他们追求的是“诗中有画，画中有诗”的意境。因此诗与画的有机结合，是中国画的传统，也是中国诗的特点。诗和画都不是绝对的，她们之间有着千丝万缕的联系。我们的儿童诗写作也可以通过画表现出来。
【案例】《比尾巴》是第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。在学完课文后。我给学生发了一张画有动物的作业纸，有小狗、小猪、老鼠、袋鼠、蛇、马、鱼儿、牛、燕子等等。每种动物都是没有尾巴的。我让学生根据自己的了解，有选择性地画上几中动物的尾巴，然后在画的旁边，模仿课文中一问一答的形式写上几句。于是我们的孩子写出了他们自己的《比尾巴》：

谁的尾巴粗？谁尾巴细？谁的尾巴像辫子？
袋鼠的尾巴粗。老鼠的尾巴细。马儿的尾巴像辫子。
谁的尾巴直？谁尾巴弯？谁的尾巴像叉子？
蛇的尾巴直。狗的尾巴弯。鱼儿的尾巴像叉子。
谁的尾巴翘？谁尾巴卷？谁的尾巴像剪刀？
小狗的尾巴翘？小猪的尾巴卷？燕子的尾巴像剪刀？
这种“画配诗”的仿写形式让孩子们觉得原来写诗可以和画画结合在一起，“诗是画出来对小孩子来说更加形象生动有趣！
二、走向课外 想象创写——结出诗的硕果
（一）熟读成诵 积累童诗语言
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”， 读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。所以在课外，笔者积极营造读诗的氛围，为学生提供一些优秀的童诗作品，让学生在早自修、语文课前读一读；收集一些有趣的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生学一学。学生在长时间大量的诵读过程中，诗的情感、诗的语言、诗的艺术慢慢地一点一点地深入孩子们内心深处，以达到潜移默化，积少成多的境界。在学生大量诵读的基础上，为学生开设了专门的童诗欣赏写作课。在童诗欣赏写作课上，孩子们运用自己积累的诗的语言，学得的诗的写作技巧，发挥自己的想象，创作出了一首首充满天真与稚气的童诗作品。

⑶ 小学生怎样写关于动物的现代诗歌，简短点。

虎
给笼中的虎拍了几张照片
冲洗出来看：
隔着栏杆
满身条纹都要燃烧起来
喷出火焰的眼睛

雍容的步态，无可置疑的王者风范
但即使在山涧里
它的奔跑速度也不会很快
很难超过麋鹿、羚羊
甚至山鸡

这也是大自然的法则
不公平中的公平

狗和猫

“好！好！”

谁在叫

原来狗

在向猫打招呼呢

猫不知道做了什麽

亏心事

看到狗就叫

“妈呀！妈呀！”

麻雀

麻雀像是机关枪，

每天吱吱的叫。

麻雀也像枝铅笔，

不停的在晒谷场上写字。

麻雀又像个大歌星，

一有机会就在电线上唱歌。

小鸟

一只小鸟翱翔在天空，

一架飞机从他的头上掠过，

“吼那麽大声的是什麽怪物？”

“一样是鸟，神气什麽！”

蝴蝶

你好漂亮，

一定是妈妈

帮你逢的衣服。

可不可以

请你妈妈

帮我逢一件，

在加一对翅膀。

萤火虫

萤火虫，

提着小灯笼，

飞来飞去，

因为

不知道要把灯笼

放在那里，

所以到处乱跑，

这棵树也不好，

那棵树也不好。

燕子

不论是什麽时候，

身上总是带把大剪刀，

是替我剪头上的杂草，

还是替彩虹小姐做衣裳。

鹦鹉

你只会

模仿别人讲话

我说一句

哈罗

你也说一句

哈罗

却不会

说出自己的意思

真没意思

蚕宝宝

蚕呀！

你真像火车，

嘟嘟嘟……

载着客人去玩耍，

我看你胖胖的样子，

好可爱呀！

我好想坐一坐呢！

苍蝇

你可真狠呀！

在食物上

装上了定时炸弹

让我们吃下去

在我们的体内

爆炸

火鸡

咕咕咕咕

火鸡围在一起

谈起那件事

脸都红起来了

不停的叫着

咕噜咕噜

咕噜咕噜

小老鼠

小老鼠吱吱叫

穿着灰色衣裳

别的地方不藏

偏偏躲在小猫旁

小猫回来碰正着

小老鼠满身伤

小猫哈哈笑

这餐又可吃饱饱

壁虎

有一身

奇妙的轻功

肚子吸住墙壁

不会掉下来

有人侵犯他

就会自动掉尾巴

侵犯的人

以为他死了

他却在骗人

那尾巴还在跳动

他就趁机逃走

青蛙呱呱叫

一只青蛙呱呱叫，

所有青蛙呱呱叫，

整个晚上叫不停，

吵的爸爸睡不着，

关上窗儿，

关上门，

不让叫声溜进来。

蚱蜢

他

一身绿色的劲装

在草丛里高来高去

像轻功绝顶的高手

小鸵鸟

小鸵鸟，

长的高，

见了猎人就懊恼，

两腿发软不能跑，

只好把头土里埋，

屁股翘的半天高。

猎人一枪打中了，

鸵鸟痛的哇哇叫。

蚂蚁

小小蚂蚁，

真顽皮。

爬上窗台，

最勤快。

小小力气，

野心大。

大鱼大肉，

大骨头，

一样一样

拖着走。

蚊子

蚊子是捐血中心的义工

到各地方去

强迫人们捐血

但是他不验血

怎麽知道能不能使用？

⑷ 怎样教孩子写诗

孩子写诗的方法。

1.家长善于记录孩子灵光闪现的诗句。

有时候，孩子们无意中说出的句子就是诗歌，如果听者（尤其是家长）无心，便会错过。因为孩子的世界有别于成人的世界，孩子的语言也有别于成人的语言。记得丰子恺先生说过，由儿童变为成人就好比青虫变为蝴蝶，而青虫的生活和蝴蝶是大不相同的。丰先生告诫成年人：“对待孩子，切不可在青虫身上装上翅膀，教他同蝴蝶一起飞翔；而应是蝴蝶收起翅膀，同青虫一起爬行。”孩子是天生的诗人，只是成人失去了听见诗的耳朵。但愿为人父母者，能够呵护孩子的“诗心”，能够听懂孩子的“诗意”，请用心记录孩子灵光闪现的句子；切不可像“拍蚊子”一样，一不小心就按死一只，要知道你一不小心也可能扼杀孩子的诗心！ 

我爱画画

李纾羽

五彩的颜料

是我的魔法石

我要在天花板上

画一片高坡蔚蓝的天空

然后骑着风筝

飞到天边去看大海

昊哥平时经常给纾羽念童诗、童谣。这首诗诗纾羽在花溪高坡念出来的，如此自由。父母留心记录，就会看见孩子的诗情画意。这样持续不断的创作冲动也才是写好诗歌的源泉。

2.通过画面的观察写出诗句。

孩子们都是喜欢色彩的，当他们疲于学习时，一幅色彩丰富的画也可以作为调剂。此处的画面，可以是绘本、也可以一幅画、一张照片、甚至是一个生活中场景。把他们观察到的，联想到的真实记录下来便是一首诗歌。例如：

灯

蔡欣彤

灯照亮着我，让我不害怕

万家灯火，温暖在各家屋里弥漫

它们像许多只明亮的小眼睛

注视着我，静默的陪着我

未来有一盏灯在闪亮

像是无限的希望

把世界带到我心中

熠熠生光

这首诗歌正是来自于小作者对《孩子们的诗》这本书里的插图的观察和联想。对于刚刚开始写诗的小朋友来说，这本书的好处在于不仅可以读到优秀的诗作，还可以就插图练习。

3.从模仿中创造诗句。

小朋友在初写诗歌的时候，很难写出深度和力度，他们可以先从形式上的模仿上开始。我们要允许小朋友们从借鉴和模仿开始，鼓励他们迈出诗歌的第一步。儿童诗歌中有精练的语言、生动的词语、丰富的想象、纯真的童心等等，到处都闪烁魅力, 是最适合小学生学习语言的短文，也是训练小学生语言最好的启蒙教材。优秀的大家作品有：冰心的《繁星》《春水》，泰戈尔的《新月集》，米斯特拉尔的《柔情集》，赛弗尔特的《妈妈》等，都将一颗颗伟大而深情的爱心给予弱小的生命，这些诗将童心、爱心和诗心结合得那么完美和谐。上文中提到的《孩子们的诗》也是一本不错的选择。当然，还有大量的古典诗词。这些优秀的诗作通过朗读传递给孩子是最好的方式，因为诗歌是节奏的艺术。在朗读中，积累词句。有时诗句就脱口而出。

春日

贾子墨

春日阳光明媚

枝头小花点缀

行路汗流浃背

好累，好累

寻个树荫沉醉

虽然这首小诗并没有严格遵守如梦令的音律，但是对于掌握了押韵的规律，并且充满着童真童趣。只是在回家路上看见这一景，便能随着韵律说出来。这也是多读多积累的缘故。

当有一天孩子们丢掉这根模仿的拐杖，便开始创造。例如：

月亮，不要老

蔡赫然

月亮

你是诗人的最爱

你是旅人的故乡

抬头望

共月光

即使天各一方

你守护着侣人的心房

让那里鸟语花香

你抚慰着离人的感伤

让那里充满明亮

月亮啊

你是如此多情

我真怕你会衰老

这可如何是好

趁着这迷人的月色

我想坐着和你聊聊

月亮，中国诗歌中的圣洁女神，我不担心小朋友以后面对诗歌鉴赏题庸俗的问题“月亮这个意向在诗歌中代表什么？”，今天小朋友已经体会到了，“旅人的故乡”，多美妙的诗句，相信这是古典诗歌积累以后的体会。

四、诗歌写完就算了？

诗歌是门手艺活，需要反复雕琢。在改同学们诗歌时，看到许多诗歌很随意，连其中的错别字都没有修改。诗歌因为受篇幅限制，连大诗人们对待自己的诗歌都是小心谨慎的态度。为了得到理想的效果，诗人就要付出繁剧琐细的努力，就像福楼拜，花五天时间才写了一页。就像王尔德，一上午在花园里想着他的诗，结果是去掉了一个句号。就像王安石在创作每一个字时，都要细细地掂拨，在秤上称出，从筛子上筛来：春风又到、过、入、满、绿江南岸！才有了最后的“绿”字之妙。所以建议家长引导孩子们在创作完诗歌以后，多读几遍，学会咬文嚼字。朱光潜先生说：咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。找到那个最能表现自己思想和情感的字，便是在接近好的诗歌。有时候甚至能创作出经典的诗句。例如：

山上的雷声

柳炫至

山上的雷声，滚滚如擂鼓

要睡在那里，音乐从那来

我不需要向导，我自己认识路

记住我是你的家仆，朝朝暮暮

枪声大作，灯火齐暗

阳光依旧闪耀，北风仍然呼啸

看在上帝的份上，怜悯你自己吧

这首诗前四行写得非常棒，我们爱温柔的春雨，爱林中拂面的风，前四句让我看到爱大自然的滚滚雷声。“要睡在那里，音乐从那儿来”，自然与音乐的关系，就在十个字中表现出来。

没有从具体的层面谈写诗的方法，那些诗歌中的语言中的意象、修辞、节奏、韵律，在真情面前都只是技术而已。有待孩子们在以后的创作中慢慢探索和习得。教会孩子们用温暖的手掌与敏感的心灵去触摸这个世界，才是我们的初衷。最后分享一首：

⑸ 怎样写好儿童诗

儿童诗是潜藏于小学生心灵深处的精神家园。小学生写儿童诗，更能透发其生命的本真，更具童心，童趣，应及时引导，启发与点拔。

一、避免情感的沙化，享受诗意生活。

在每一个小学生的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的，充满着心灵渴望的，理想的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。也许在现实世界里，或因为忙碌，或受于压力，也有时会因为无所事事，而使自己变得烦燥，空虚，生活没有质量，形成情感的沙化。

儿童诗的创作能让小学生抵达诗意世界，享受诗意生活，因为读、写、创儿童诗，使小学生的心灵不再粗糙，情感变得细腻，精神变得丰富，避免了情感的沙化。儿童诗是小学生心灵的产物，她以诗歌的形式诉说着她的内心世界、情感世界，使读者通过朗读进行着心灵的交谈，这增进了人与人之间的沟通，促进了诗意和谐。

首先，小学生没有指令性阅读的拘束，为享受诗意生活，创建了浸润条件。

小学阶段，在父母的鼓励，老师的引导下，学生什么书都可以读，特别是低年级儿童，一些优秀的儿童诗作还被推荐为学生课外阅读的首选书目，比起冗长的深刻的部分高年级阅读书目来说，儿童诗更易于让小学生阅读与欣赏。短小，精悍，优美的儿童诗，让小学生的心灵得到净化，生活得到诗意的润泽。

其次，儿童诗没有功利性写作的桎酷，为享受诗意生活，提供了抒写平台。

应试下初高中的写作常指定不能写诗歌，写作更多是为了分数，为了升学。与这些非生命状态的，功利性目的为主的写作相比，小学生日记，每周都可以写自己的真情实感，记叙文体与内容更是不受拘束，为小学生抒写诗意生活提供了平台。特别是小学低中年级，为了克服小学生怕写作文，以及写一篇耗时巨大的困难——往往一篇比较具体的习作，低年级学生要写上半个多小时，而一首儿童诗，两三句，十来分钟就可完成，老师也比较鼓励小学生抒写短小，富有生活气息的优美的儿童诗，得到老师鼓励的小学生更乐于写儿童诗，尽情地表达着内心的情思。对生活充满好奇与热爱，对未来充满向往与憧憬，这是儿童诗意世界亟待燃烧的激情之火。

二、扭转审美的错位，契合儿童童心。

1、小学生作文的成人化。

在小学生的作文里，常有成人化倾向的习作出现。小学生的潜意识中，错误地认为写上几句道理或高呼几句口号，便能提升文章主题，假、大、空现象时有发生。如一同学写令人尊敬的清洁工，当问及清洁工为什么扫马路时，清洁工回答说：“为了迎接2008年北京奥运会。”不去说小学生能否见到他作文中所写的凌晨四、五点钟的清洁工，单就这一回答，让读者就啼笑皆非。

儿童诗是小学生记事抒情的主要载体，是儿童学习的伙伴，古代就有“情动于中而形于言，言之不足嗟叹之，嗟叹不足歌咏之，歌咏不足，手之舞之，足之踏之”的说法。儿童诗，儿歌，童谣是学生情动之时自然产生的对话，是缘于生命的原生，我们不该过早地抹杀了那份萌芽。

2、成人儿童诗的重构化。

许多儿童诗因为其读者群的特殊，一般由成人为儿童创作，成人想通过诗歌架起一座与儿童沟通的桥梁，他们一般都会从自己的童年经历中提取诗素，但经过了岁月的磨炼和净化，当大诗人回顾自己童年的时候，童年不但虚化了，而且被重构了，而且他们也忽略了在当今高科技的信息时代，儿童的审美情趣今非昔比，在审美趣味上，发生了不同程度的错位。如同样写童年，大诗人写的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小诗人写的童年，刚是机器人灭火，还有航模的放飞与远航。小读者对小诗人写的诗更易接受与产生共鸣。

童心纯洁无瑕，与儿童诗的特质相合，因此，儿童即诗人，我们应鼓励小学生写儿童诗。他们会以更理想的姿态亲近自己的童年，抒写孩子喜欢的儿童诗。通过写诗，刻写下小学生消然而过的童年。

三、击穿固态的阻隔，外化语言素养

小学生的语言素养，包括由外到内的内化素养和由内到外的外化素养。

听与读，是小学生领悟儿童诗精神内涵的活动，而说和写，则是小学生将自己的情思感受，用语言表达并生成文本的过程。

相对听读感受，儿童诗语言，外化运用可能要难一些，这种固态的老眼光，阻隔了多少儿童诗的嫩芽和儿童诗人的成长。

哲人说，人皆可以成尧舜，可以说，每个儿童都有诗人的潜质。从古到今，在儿童时代读诗写诗颇有创意的很不少，骆宾王七岁《咏鹅》，小曹植迈步成诗，他们不是天才，而是一个儿童，因为是儿童，所以本身具有亲近诗歌，渴望个性表达的权利和能力。童言无忌，无忌的童言，蕴含有更多的诗意。如学校沈老师的女儿，读一年级在秋起推窗看到浓雾的一刹那，脱口而出：“啊，好大的雾啊，可以说牛奶浴了！”这与大人不一般的思维，使之出口成诗。在妈妈的帮助下，她用拼音夹字的方法，写下了一首首儿童诗，每首都充满着童趣和诗意。

【策略】

那么，如何进行小学生儿童诗创作呢？

一、吟诵涵咏，音由韵生，声随气发。

节奏音乐美，是儿童诗的物质外壳，属于语言的形式层面，是小学生走向儿童诗内涵的通道，同时，节律又是儿童诗的灵魂，音由韵生，声随气发。

但对一个刚涉足儿童诗的小学生来说，过严地讲究押韵平仄，就好比在羊肠小道上骑自行车，是根本不现实的，所以，对小学生只提一个要求——读着感觉琅琅上口即可，给他们一片草原，让他们自由奔驰。

要使自己的儿童诗琅琅上口，主要方式是通过吟诵涵咏。

如沈君妍写的《大西瓜》：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。”她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活泼诱人的韵味。于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。

浩荡雄伟之气韵，须高声朗读方能领略，细腻雅致之韵味，要轻咏恬吟才能体会，吟诵涵诵，不仅仅是语音的活力，更是言语与精神的沟通与融合。

二、唤醒库存，重组意境，构建形象。

在儿童的生活库存中，沉睡着与儿童诗相近的意境，小学生在阅读，品赏儿童诗的时候，往往被儿童诗新奇的形式，开放的结构，短小的篇幅所唤醒，从而激发小学生模仿与创作的欲望，最后在深深的情趣中体验，重组，甚至构建新形象，形成新的生长点。

1、深度阅读，接受润泽

写儿童诗，对小学生来说，固然有新奇感和吸引力，但畏惧感与陌生感也是同时并存于儿童心理的。所以，让小学生多阅读优美又内涵丰富的儿童诗，引导学生多接触，认识儿童诗的基本特点，通过例诗的语言和内容，去感受，品味，潜移默化地变为学生的心理需求，同时也对小学生进行写诗的方法启迪和语言的熏陶。特别是写儿童诗一段时间后，可再次引导学生去静下心来深度阅读，让心灵与诗人亲爱接触，让情感在诗境中渐渐浸润，让品质在诗魂中慢慢感化。

如我在《轻叩儿童诗的大门》（六上新课标语文教材）中，引进了三首儿童诗让学生吟诵《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山变小/我成巨人）、《为啥我没能得第一》（小鞋带，真调皮，跑三步，系一系；小裤子，真淘气，跑两步，提一提；现在你该明白了？为啥我没跑第一）、《窗》（窗，流动的风景）时，让学生说说自己阅读之后会心一笑或怦然一动的地方，学生从登山这首儿童诗获得启迪：困难就像那高山，初看它时很强大，很厉害，但当我们不怕困难，勇敢地克服困难后，才会使自己充满力量。《窗》内涵丰富，给人无穷的想象，学生从窗里向外看——春天百花盛开，夏天绿树成萌，秋天硕果累累，冬天雪花飘飘；学生由窗外向里看——白天小朋友在读书，傍晚老师还在批改。《为啥我没能跑第一》童趣盎然，让学生一下子被诗中的稚气可掬的小调皮逗笑了。在诵读几遍之后，学生也从三首诗中学会了写儿童诗最基础的方法，如分行，琅琅上口，初步理解儿童是最富有想象和灵动的文体，潜移默化中得到写儿童诗的有用信息。

在读诗时仔细体会诗中让人怦然一动，让人会心一笑的地方，这就是深度诵读，他关住着儿童诗的精神、价值、真理，让人愉悦、发人深思、给人启迪。在进行着诵读活动的时候，小学生从中获得心灵的健美，思想的闪光。优秀的儿童诗会使小学生从小在美的享受中，不知不觉地接受教育，带去小学生成长需要的营养。

2、灵动模式，仿写体验。

在进行一些儿童诗的诵读之后，可让学生尝试着写儿童诗。初写儿童诗，可以给学生一些方法的指导和模式参考，既有效地达到学写的目的，又不束缚学生写儿童诗的个性。

如我在上《漫步诗园》一课时，由读到写，作了一番精心的铺桥架梁。

师：在我们七色花诗社，也涌现出一大批爱读诗的孩子，他们还尝试着写儿童诗呢！爸爸打了一个大喷嚏，正常吧。可是我们的小诗人把他打喷嚏的样子画了下来，他是怎么画的呢，看——张大嘴巴，/抽动鼻子，/闭上眼睛，/爸爸打了一个大喷嚏。（学生笑）

师：画得像吗？像在哪？（学生自由说）

师：但他觉得还没画出爸爸喷嚏的大，于是他又加了一句——

吓得妈妈站住脚，吓得我 ，

你能帮他继续画下去吗？

学生热烈地举起手来：

生1：吓得我直发抖。生2：吓得小狗汪汪叫。

生3、吓得小猫喵喵叫，（师：小狗、小猫都是同一类动物，我们选用其中的一句即可）

生4、吓得小草全扑倒，（师：精彩极了！）

生5、吓得汽车也在叫。（师：太妙啦，改一下，吓得汽车，也呜哇呜哇拉起了警报）

师：我们把这些诗句连起来，就成了一首灵动的儿童诗，不信，一起来读读。刚才的几个同学就说你刚才说的那句，预备起——

老师以一首儿童诗为例，不仅让学生明白儿童诗的创作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空见惯的一个动作，一句话语，一个神态，更让学生从说一句，接一段等多变的模式练习中初步了解儿童诗创作的方法，那是一种如叠高楼一般一句一句叠加相似句式而变成儿童诗的快乐，那是一种在你我对话中完成儿童诗的快乐。他虽然与原来小作者所描摹的儿童诗意境有一定的差异，但那是一种重组后的创新之乐，更是一种集体修改的快乐。他以更优美更准确的语言来表情达意，既有对内容的完善，也有对语言的锤炼。

除以上借诗习诗，我们也可以借歌习诗，许多优秀的歌曲，本身就是一首美妙的诗。如歌曲《母亲》：“你委屈的泪水，有人为你擦，你背上的小花伞，有人为你打。”老师用“你 ，有人 ”的句式，让学生进行讨论写作，看谁写得又多又好，学生有的写：你做不出的作业，有人给你教；你冻僵的小手，有人为你抚摸；你想去的地方，有人会带你游。汇集在一起就成了儿童诗。

化文为诗也是一种很好的初学者方法。如有人写了一篇“我敬佩的人”的文章，全文350字左右，描写了一个名叫蕊超的女孩，她美丽，成绩优秀，跑步不比男孩慢，以及她也会打篮球等。写完之后，小作者便将全文浓缩成一首11行的儿童诗——“闪亮的眼睛/圆圆的脸蛋/长长的辫子/谁说女儿不如男？/操场的跑道上/女孩跑在男孩前/数学竞赛中/女孩的成绩遥遥领先/篮球场上/女孩漂亮地把球传/谁说女孩不如男？”通过化文为诗，不仅很好地展示出女孩让人敬佩的地方，也给读者很大的想象空间，由此及彼，产生共鸣，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！

3、激活积累，构建形象

每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，根据不同学生不同年级对儿童期的敏感度，不失时机地开发孩子们鉴赏和创作儿童诗的潜能，先入为主地培养和发展其才情灵气和创新能力。

推荐鉴赏的儿童诗，低年级可以以童趣多一些的儿童诗为主，中高年级可以多一些灵性类为主的儿童诗，更容易使小学生产生同等生活体验。

但小学生平时的生活积累，有时是比较零星散乱的，有的甚至像水气一样蒸发流失，而一旦积累被恰当的方法形式所激活，聚集起来，燃烧起来，那就进入一个全新的境界，儿童诗就是这样的一种具有强烈激活功能的言语形式。

朱自清在诗的感觉中说过，任何一个声音，一种物品，一件事情，都可以成诗，惊心怵目的生活中有诗，平淡的日常生活中也有诗，发现这些未发现的诗，凭的是敏锐的感觉。

如我们诗社活动时，老师引导学生寻找教室里的诗，并给同学出一个题当堂写诗，有的同学说写空调，有的说写电灯，有的说粉笔，现场写诗，还真是有点难度，有一个同学成竹在胸，当堂打下一首诗：

灯/是太阳公公的儿子/可是有一天他们走散了/白天，太阳找儿子/

最后一句，请学生接，学生马上说：“晚上，儿子找爸爸！”

但也有人不同意，觉得灯不会像太阳一样从东边升起西边落下，好像在找的感觉，灯只是静静地呆在教室里，所以，用“想”字更好，于是，最后一句变成了“晚上，儿子想爸爸！”

整首诗让人拍案叫绝。事实上，与父母走散着急地寻找，在小学生的生活中还是有所发生，日常生活积累跳跃到脑海中，反映到纸上，便是一首灵动的儿童诗。

受此启发，有的同学写窗，有的同学写粉笔，有的写黑板，有的就写上课，一首首儿童诗充盈着把孩子的心田，让教室也变成了诗的海洋，响起了诗的欢笑。

三、还原视像，丰富情思，诗化语言。

通过循循善诱，循序渐进的引导，让孩子们由扶到放，由此类彼，逐步发展到赋予物活泼的生气，给写儿童诗打下了很好的基础，

同时，教师要不失时机地加以写儿童诗方法的引导，引导学生像放电影似的，还原视像，像小鸟一样放飞想象，使他们在不知不觉中受到诗化语言的训练。

1、还原视像，丰富想象

儿童诗作为语言模式，靠形象思维和审美想象沟通作者和读者，诗歌语言凝练，但简约不简单，一首几行字的儿童诗，包含着作者无穷的想象，也必将形成读者更多的再建想象。

不同的诗人，对同一件事所产生的内心视像是有差异的，如让学生写《爸爸妈妈不在家》时，有的想到自己一个人在家很乖，于是写成了：“我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗涮。”这是一个乖乖女形象。

有的想到自己在家很害怕，于是写成了“先看看门后面有没有老虎，再看看床底有没有小偷，我把所有的灯都打开，我把所有的门都紧关。”但还是觉得“嘭咚、嘭咚，门外声音恐怖，哗啦、哗啦，窗外鬼影闪动。”

有的想到自己可以彻底大闹天宫啦，但却发现父母临走早有预算，于是，发生了“启动禁止玩的电脑，却发现爸妈用密码锁；打开放满食品的冰箱，怎么也找不到禁止吃的方便面；想把精彩的电视节目看，却见插座被妈拔”于是发出感叹“爸爸妈妈出差了，遥控指挥真厉害！”

一个儿童如果不能将生活还原成内心视像，那么他对写儿童诗的兴趣就淡漠，也就很难有丰富的情思与灵动的语言。

着名儿童诗人圣野说过，没有翅膀，就没有鸟，没有想象，就没有诗，没有美丽的想象，诗就飞不起来。一个孩子写一首叫《春风》的儿童诗：春风姐姐来了，来到大树旁，给大树爷爷讲了个春天的故事，逗得大树直摇身子。春风姐姐来了，来到小鸟身旁，给小鸟编了首儿歌，喜得小鸟整天亮开歌喉。春风姐姐来了，来到我们身旁。给我们说了一个小懒虫的寓言，急得我们早早地把一年的时光安排。整首诗将春风化作一个精灵与小鸟，与小朋友融入一体，以特有的敏感加之艺术的想象力，精心构思了一副美丽的春光图，使诗既富有诗情又富有哲理，出现在读者面前的是一个立体的形象，收到理想的艺术效果。

2、表达童心，诗化语言

我们的儿童诗，需要平心静气地做一些实实在在的事，内敛，平实，温厚，宽阔，是我们的目标，回归宁静，回归自然，回归个性，回归差异，是我们的追求，而这些正是童心所在。

在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，相信草木都能思想，动物都能说话，因此，他去动物园，看到关在笼子里的小鹿，他会写：“你那淌着泪的眼睛，深情地望着远方，你用力翕动着鼻子，嗅着家乡的气息，你拼命翕动着耳朵，倾听着亲人的呼唤，你，关在笼子里的鹿，渴望家乡的鹿”（作者：方家正）。诗中，充满了对兄弟物种的爱与悲悯，像敬重和理解上帝一样地敬重和理解他们。

同样，小学生的情感表达是直露的，不加掩饰的，发自纯洁的本心，在不同情绪状态下写出的儿童诗也是不同的，当同学在写“旅游时等公交车，好兴奋呀！年夜时，等压岁钱，好甜蜜！”时，王超却躺在病床上，于是他在写《等》这同一题目的儿童诗时，味道就完全不同：“等，动完手术；等，解开麻药；等，快点出院；等，伤口痊愈；等，回到学校；等，跑上塑胶；等，足球比赛；等，捧腹大笑——写在阑尾炎开刀后”。诗中，我们不难发现那一颗等待伤好与同学们一起开心地笑快乐地玩的孩子形象。

小学生的语言表达方法天真活泼，流露出孩子的稚气，多用感叹，反问来表达情感的力度，句型上又多是短句，简单句。因此，在引导学生创作儿童诗的时候，也要善于设比造譬，融情入景，调动通感，化静为动，声情并茂，自由灵活，真切生动，不露斧凿痕迹地以儿童式的方法去诗化语言。

⑹ 如何指导儿童写诗

写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。

通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。

其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。”

如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。

其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。”
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如张何钦的《爸爸和妈妈》：

爸爸是海，/妈妈是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。

爸爸是太阳，/妈妈是星星。/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。

爸爸是树，/妈妈是枝。/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。

又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：

每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。

妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。

妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。

从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。

二、 实践后的几点体会

1、 读诗与写诗

读是写的基础。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。

孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。

2、 形式与内容

形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。

“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”

除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。

又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。

再比如《快乐是什么》：（姚男男）

快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。

快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。

快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。

诗中就将设问、排比等手法自然运用了。

我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。现摘录几首：

大白鹅 （费婷婷）

大白鹅，大白鹅，

不脱衣服就下河，

高高兴兴洗个澡，

溅起水花唱起歌

春来了 （张俊俊）

花儿满园开，

燕儿扑翅来。

蝴蝶空中舞，

风筝牵小孩。

母鸟（张弘力）

母鸟处处飞，

找虫匆匆归。

味美不独享，

要给宝宝喂。

我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。

3、 全体与部分

“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。

当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。

4、 有形与无形

我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。

写诗是补偿这一缺憾的好形式。“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。）

5、 课内与课外

现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？

现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。

同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：

于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：

“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！

我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。

小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。

我们都是小女孩，/怎么这么不一样？ ”

孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶

“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。

啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。

啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。

啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。”

写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围。

通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，也希望更多人的参与，更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。

让孩子提笔写诗吧！

参阅文献：

1．任彦芳，《中国幼儿诗教》，中国文联出版公司

2.谢文利、曹长青，《诗的技巧》，中国青年出版社

3.洪志明，《用新观念学童诗》，广东教育出版社

4.刘嘉琪，《童诗教学研究》,

5.徐勇，《由高考作文谈新诗写作》，《语文学习》2000。11

6.所引用的童诗均选自校园诗刊《白石泉》

⑺ 关于动物的儿童诗

萤火虫
提着小灯笼， 飞来飞去，
因为不知道要把灯笼放在那里，
所以到处乱跑， 这棵树也不好， 那棵树也不好。

燕子
不论是什麽时候，
身上总是带把大剪刀，
是替我剪头上的杂草，
还是替彩虹小姐做衣裳。

⑻ 关于动物的儿童诗歌大全

描写动物的儿童诗一：春鸟
春鸟是金嗓子的好伙伴

每天一大早

就把我从梦中唤醒

妈妈说春鸟是在召唤我

她要我和她一道到大森林里去

倾听大自然动人的合唱

描写动物的儿童诗二：蚕宝宝
蚕呀!

你真像火车，

嘟嘟嘟……

载着客人去玩耍，

我看你胖胖的样子，

好可爱呀!

我好想坐一坐呢!

描写动物的儿童诗三：小鸵鸟
小鸵鸟，

长的高，

见了猎人就懊恼，

两腿发软不能跑，

只好把头土里埋，

屁股翘的半天高。

猎人一枪打中了，

鸵鸟痛的哇哇叫。

描写动物的儿童诗四：夜莺
夜莺拉起黑黑的夜幕，

整夜编织一张张美好的梦，

唱着动听的摇篮曲，

如母亲甜美的歌喉。

摇篮曲里有一个故事，

这一个个故事夜莺藏在心。

夜幕降临，

故事飘进人们的梦中。

夜莺整夜地唱，

用它的歌声把夜色擦过，

直到星月悄悄隐退，

迎来一个新的早晨。

描写动物的儿童诗五：蝴蝶
你好漂亮，

一定是妈妈

帮你逢的衣服。

可不可以

请你妈妈

帮我逢一件，

在加一对翅膀。

⑼ 怎样教孩子学古典诗词

常青藤爸爸《教孩子唱学最美古诗词》60讲 MP3音频格式 网络网盘下载

链接: https://pan..com/s/15iRBthcAgoq7eS6D9ldKkQ

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⑽ 描写小动物的儿童诗

春鸟

春鸟是金嗓子的好伙伴。

每天一大早。

就把我从梦中唤醒。

妈妈说春鸟是在召唤我。

她要我和她一道到大森林里去。

倾听大自然动人的合唱。

写作思路：做到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情，或探索人生真谛，或谈论思想问题、治学精神，使读者受到启迪和教育。这样的文章有了哲理，给予读者的感受也就更加丰富了。

(10)如何引导孩子用动物作诗扩展阅读：

写动物

第一、抓住特征写外形。

描写外形通常先整体描写。无论哪一种动物出现在人们眼前，人们首先会对它的外形有一个整体的评价。或可爱，或威风凛凛，或美丽，或娇小，或灵巧，或笨拙。然后抓住头、身、四肢或翅膀、尾巴等部分，逐个地写出动物的形体、颜色等特征。

第二、抓住特征写习性。

因为个体特点和环境，动物有各自的习性。动物的生活习性主要指它的吃食、游戏、居住、相处、睡眠、繁殖、活动、性情等方面。抓住它们在这些方面的特点，选择最准确的语言细致描写，才能将它们描写得形象生动，惟妙惟肖。相对而言，描写动物的外形侧重于静态描写，描写动物习性，侧重于动态描写。