⑴ 怎么理解教学是一门科学也是一门艺术
为什么说教学是一门艺术？我们认为这是由教学和艺术的密切关系决定的。这主要表现在以下几个方面：
（一）教学具有艺术的内涵
所谓艺术，大致有三种涵义：一是指"技艺"、"技能"。二是指富有创造性的工作方式和方法。三是指"用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达
作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态。也即是说艺术常常是通过形象化的手段来表达作者思想感情的。如音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、电影、曲艺等都是艺
术的形式。对照上述艺术一词的三种涵义，可以肯定地说，教学是具有艺术内涵的：它既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式可套、极富创造性的工作方式
，还注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。
（二）教学和艺术有近似的对象
艺术的对象是以人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界，又反映人的主观世界。但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心的，都是直接、间接或曲折地表现人的命运
、感情、内心世界和人与人之间的关系。所以艺术常被称作"人学"，高尔基在1931年发表的《谈技艺》一文中就曾明确指出："文学是‘民学'，即人学。教学的对象也是人，而且是处
于发展之中、具有极大可塑性的活生生的青少年学生。所以教学也是名符其实的"人学"，正如苏霍姆林斯基所指出的："教育——这首先就是人学。不了解他的智力发展，他的思维、
兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。"教学和艺术都受其对象的制约，深入了解对象的生活及特点是从事这两项活动的共同前提。艺术家常讲只有深入生活，才能创作
出第一流的艺术作品；深入生活、了解人是艺术创作的源泉。教学也同样要求对学生有深入细致的了解，正如乌申斯基强调的："如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，就必须
首先也从一切方面去了解人。"从终极目的来说，艺术的作用是培养知、情、意全面和谐发展的人。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情和意志和谐地发展，使人们的感觉和感
情成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。而教学的最高目的也是为了培养并塑造德、智、体、美全面和谐发展的人。可见，教学和艺术都是以人为对
象的。
（三）教学中有艺术性内容
教学内容，无论是社会科学学科，还是自然科学学科，都是真、善、美的统一，包含有丰富的审美因素，具有明显的或潜在的艺术性。学校教学课程中，音乐、美术两科的教学内容直
接就是艺术的内容，这自不待说；社会科学学科中的语文、历史、地理诸科所含艺术性内容，也早为人们所认识。其实，自然科学学科中也含有审美因素，常给人以强烈的艺术感受。
科学美学的研究成果，可以帮助人们了解和欣赏科学知识中的美。摆在你面前的任何一本数学教程就会突然从一堆死气沉沉的公式变成洋溢着和谐、充满着绝妙和渗透了对称美的一部
诗集。读数学如此，读物理亦然。每个物理定律和方程本质上都是一首自然赞美诗。
（四）教学和艺术的功能相通
艺术因其自身的性质，决定了它在社会中起着巨大的作用。这具体表现为三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。认识功能指艺术能帮助人们认识社会生活、历史风貌，扩大知识
领域，加深对社会生活规律的理解，提高认识能力；教育功能指艺术能改善人们的思想感情、端正人们的世界观、树立高尚的道德品质、增强改造客观世界和主观世界的勇气；审美功
能指艺术能通过艺术形象的感染力打动人们心灵而引起审美愉悦和精神乐趣，从而获得精神上的享受和满足的效果。三者之间既各自有别，又相互渗透。教学也具有这三种功能，虽然
功能发挥的方式和领域有所不同。通过教学，可以使学生逐步掌握各种科学文化知识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，掌握认识世界的先进方法，提高他们认识客观事物的水平
，这可以说是教学的认识功能，通过教学，可以有效地发展学生的智力和体力，帮助学生树立辩证唯物主义世界观和培养高尚的道德品质，形成良好的心理品质和行为习惯，这可以说
是教学的教育功能；通过教学，还可以使学生受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，从而培养学生感受美、理解辨别美、表达创造美的能力，这可以说
是教学的审美功能。教学的三大功能也是既各自有别，又相互渗透的。
（五）教学体现着艺术的特点
艺术之所以具有诱人的魅力，在于它有三大突出特点：形象性、情感性和创造性。形象性是艺术的基本特征，是指艺术总是用具体的形象来反映社会生活，而形象就是艺术反映现实生
活的一种特殊形式，任何艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。情感性是艺术的血液，没有情感的艺术是苍白无力的，艺术总是以情感人的，罗丹甚至直截了当地说："艺术就是感情
。"而创造性更是艺术的生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不断超越——超越别人，超越自己，避免重复或停滞，创造出新颍独特的作品，使艺术生命长青。在教学中，艺术的这
三大特点也有不同程度的体现。教学同样要借助于语言、动作、表情、图像等直观手段，将抽象的原理、概念和定义、法则等经过艺术加工、处理，使学生易于理解和接受。在教学的
信息传递过程中，同时存在着人的感情交流，情感交流在教学中像一条纽带，使教师和学生紧密地联系起来，在和谐融洽的氛围中，取得最佳的教学效果。苏霍姆林斯基曾说："没有
一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。"[教学中是没有一成不变的模式可供套用的，它要求教师创造性地解决教学中出现的一切问题，同时教师还
可以根据本身条件、学生实际状况及教材特点创造出新颖有效的教学方法，形成鲜明独特的教学风格。这样，教学的形象性、情感性和创造性，也就构成了教学的艺术特点，形成了教
学的艺术魅力。
（六）教学与艺术的过程相似
艺术创作过程包含着三个基本环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。艺术感受是艺术创作的基础和前提，它既包括对生活的观察、体验和素材的积累，而且包含了对生活的审美感受
，艺术构思则是创作过程中的中心环节，是艺术家根据一定的中心在自己的意识中把丰富而零乱的审美感受孕育成为完整的形象体系的思维过程；艺术表现是艺术创作过程的完成，是
艺术这种精神劳动的物质体现，是通过艺术语言等物质手段将艺术家头脑中的审美意象具体地、稳定地塑造为可以感受的艺术形象的过程。艺术过程的这三个环节既是环环相扣、层层
深入的，又是互相渗透、相辅相成的。教学活动过程也有与艺术创作过程相类似的三个基本环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学的基础和前提，它包括对学生的观
察和了解、对教材的感知和理解、对教学资料的搜集和整理等；教学设计是对教学活动的整体规划和具体安排，包括对教学重点、难点和教学方法、教具的选择，对教学关系的详略、
先后、分合、深浅、虚实、轻重、主次、动静、断续、放收等的调整，对教学的组织、语言、开讲、提问、结课、启导、板书、教态、演示等的计划安排等；教学表达是教学活动的主
体部分，是指教师通过音声、形符、动姿、时空等多种讯道的立体表达，使教学设计的主要意图和种种精妙之处展现出来，构成课堂教学的"艺术作品"。教学创造过程的这三个环节也
是环环紧扣、层层深入，又相互渗透、相辅相成的。
（七）教师具有艺术家的素质
高尔基有一句名言，即"人按其天性来说，就是艺术家"。这里所说的人，不仅指已经成名的专业艺术家，也指包括教师在内的其他专业的人，即从事社会实践活动的一切人。因为在一
定意义上，人都有追求美的天性。而教师作为人所具有的审美特性和艺术天赋，就决定了他可以成为名符其实的艺术家。因为"他们掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒
他们接触的人"。所以"他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中美的创造者"。因此，优秀教师们都可以称之为"教学艺术家"。
综上所述，可以看出教学和艺术存在着非常密切的关系，二者在许多方面都是相通的，所以，"教学是一门艺术"的命题是完全可以成立，并能得到理论确证的。
⑵ 教学是一门艺术还是一门技术，怎样理解
教学既是一门技术，也是一门艺术。
首先，教师是一种专业性很强的职业，教学需要有很深的专业知识功底，因此，教学自然是一门技术。 教学技术是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技术。教学技术对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技术对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
从表面上看，教学技术是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技术发展的规律，在熟练掌握教学技术的基础上，不断探索、不断创新。
其次，整个教学过程的设计和安排，需要智慧，整节课就是一场在教师指导下，学生进行的演出，所以说，教学是一门艺术。 教学是一门艺术，这不仅是经验的总结，而且是对教学的高层次概括。主要可以从以下几方面来理解：
第一、从教学的主体来看，教学是一门艺术。教学是教师与学生的双向活动，故教学的主体题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。学生对教师的语言表达具有审美观，而教师对科学的表达要有艺术性，也就是要幽默、诙谐、生动、有趣。教师和学生在作为完整的人在进行“教”和“学”时，参与其中的不仅有真的因素、善的因素，使教学具有科学性和教育性，还有美的因素，使教学具有艺术性。
第二、从教学活动来看，教学是一门艺术。教学作为人类最高级的实践活动，是科学技术和文化知识的生产和再生产的过程，是培养人、塑造人的特殊实践。在教学过程中的一举一动，无一不体现着教师和学生发挥自己聪明才智和艺术创造天赋。而一切审美和艺术都表现在教学过程之中，如教学语言、板书、问答、课外辅导等等。在这过程中，教师追求艺术的创造效果，学生渴望从听课中得到
艺术的享受和表现。按照美的规律教学已成为教学主体追求的主要目标之一。所以，教学过程在本质上有审美和艺术的创造。这是教学作为一门艺术的又一根源。
第三、从教学内容看，教学是一门艺术。教学内容，无论是自然科学还是社会科学，都是真、善、美的统一，包含审美因素，具有艺术性。比如我所讲的音乐课，它就包含了丰富的审美因素。因为音乐能给人以美感、音乐能唤起人心灵上的共鸣，而且一首优美的歌曲和乐曲，能使人在欣赏乐曲中陶醉而不知其他。所以，教学内容包含审美的因素，具有艺术性。
所以说，教学既是一门技术，也是一门艺术。不仅可以使学生学到丰富、扎实的学科知识，也可使学生在学和教师在教的过程中得到艺术的享受。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技术发展的规律，在熟练掌握教学技术的基础上，不断探索、不断创新。
⑶ 如何理解“教学是一门科学，更是一门艺术”
我是这样理解教学是一门科学，更是一门艺术的：
教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它又是一种艺术。教学既是科学又是艺术，这是迄今为止的结论。教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。
参加工作以来，所见的名师、教育专家等等都是有自己独到见解和独特教学风格的。这一点令我羡慕不已，并暗自努力，力争使自己也能成长为一名具有个人教育见解的人。能够提出自己的教育见解，首先是以在这个领域里广博的学养和见识为前提的。要将诸多知识、多家理论吃透，加之丰富的教学实践，以及对实践中不尽人意之处不断反思，最终形成见解，并形成自己的教学风格。
我的教学风格的形成是在本人文化背景和性格特征背景下，主动探索形成的。我注重教学中师生关系的融洽，设计丰富多彩的活动，营造幽默、愉快和有效的课堂。下面我尝试归纳总结自己创造性教风的一些特点：
1.鼓励学生独立思考的作风，变我传你受为自我发现。课堂角色中，教师是主持，学生是主角，教师起引导、指导作用。在开展有效的接受学习的同时，要引导学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
2.尊重个性的教学作风。丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因。
3.创造性的评价思想。不以记忆和模仿作为评价成绩的标准，而是重视创造性的活动过程，赞赏异常的观点，鼓励创造性的发现，不批评创造过程的错误和失败。传统的语文课程评价侧重学生语文作业的效果，这是针对教学效果的静态评价。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式
4.民主的教学作风。教师与学生平等相处，教学相长，教师是学生型的教师，学生是教师型的学生，真诚以待，彼此尊重和关心，创设一个和谐宽松的学习氛围。
5、自由表达思想的氛围。
⑷ 怎样理解教学既是一门科学，又是一门艺术
教学之所以理解为一门科学,是因为教学的过程需要严谨的逻辑思维和科学的教学方法,比如从准备教案、教学日历、讲稿、课件等工作开始,都需要理解整门课的教学目标和教学方案,从而有目的性、针对性地传授知识,达到良好的教学效果.
而之所以将教学也理解为一门艺术,是因为,教育工作者除了传授知识,更要热爱教育事业,热爱学生,所谓“身教胜于言教”,当老师要为人师表,用人格魅力感染学生们,除了教知识,更要教做人.在教育过程中,因材施教,有耐心无偏见地对待每一个学生,这些都是艺术.当然包括老师的语言,举止,风度,对于一个好老师而言,这些都是艺术.
⑸ 怎样理解教学既是一门科学,又是一门艺术
说它是一门科学，是因为教学过程有一定规律可循，具有系统性、理论性等科学的共性；说它是一门艺术，是这个过程在大概的框架内，可以自由发挥，灵活掌控，变换无穷，具有很强的个性。
⑹ 为什么说教学是一门艺术，请从多角度谈谈你对教学是一门艺术的认识和理解。
答：教学之所以被称做是一门艺术的认识。
第一、对象的相似。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。
第二、、手段的相似。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。
第三、功能的相似。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并借此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。
第四、特征的相似。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。
对教学艺术的理解。
第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。
第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。
嘉应学院数学学院071班道长
⑺ 怎样理解教育是一门艺术
1、教育不仅是科学，而且是艺术
教育不仅是一门科学，而且是一门艺术，而教育艺术的全部复杂性，是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。
2、进行德育需要技巧艺术
进行道德教育的技巧和艺术就在于，要把道德财富揭示给年轻的心灵，要运用鲜明的形象，激起真情实感，唤起对理想的追求。
3、对学生施加教育影响需要技巧和艺术
对学生施加真正的教育影响的技巧和艺术在于要接触学生，分析学生；谈某个学生的缺点时，不要指名道姓，不要对他的举止评头品足，不要把他的错误行为交给集体评判。
4、要深入到教育技巧的领域之中去
深入到教育技巧的这些微妙的领域之中去，会使我们享受到创造的幸福。没有比教师和学生的脑力劳动更为生动、更为千变万化和更为活跃的事物了。
5、总能找出时间来积累教育智慧
不管青年时期的工作多么紧张不懈，总能找出时间来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富——教育智慧。
6、对少年的心灵施加意志影响要讲究艺术
教育者对少年的心灵施加意志影响的艺术在于，要使少年在了解自己职责的同时，愉快地自己对自己下命令，自己对自己提出要求；要使您，一个教育者，用人的责任感的道德美来吸引和鼓舞少年，要有一种严厉的、必须无条件服从的纪律，这种纪律与鼓吹宽恕一切和抽象善行是势不两立的，并且要使这种纪律成为少年的自我肯定和他本人的道德力量的一种表现
7、向班集体讲述一个学生道德上的缺点时要讲求艺术性
向班集体讲一个学生道德上的缺点应当慎重，注意分寸。向班集体讲某些个别学生的生活、苦恼和欢乐时，要讲究艺术。这种艺术在于不要用手指点，也不要用谴责的目光看着有过失的儿童。谈话时应该做到，使每个人想的不是某个同学的某一错误行为，而是自己与同学们交往的性质、对同学的态度以及自己的品行等。让每个学生想一想自己的所作所为，使他们在听到教师的号召后，都努力表现得好一些。
8、要善于细致、聪明、有分寸地诱导学生向教师吐露心声
一个学生如果遭到了不幸、痛苦、伤心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、爱戴和信赖的人倾吐自己的感情和思想的。……要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，设法单独和他在一起，从无数的词汇中找到唯一合适的说法，做到细致、聪明、有分寸地诱导他向你吐露心声。
9、责备的艺术在于严厉和善意的机智结合
责备的艺术在于严厉和善意的机智结合：学生在教师的责备中感觉到的不仅是公正的严厉，而且是仁爱的关怀。
10、表示不信任也是一种相当激烈的手段
表示不信任也是一种相当激烈的手段。教师的教育修养将在运用这一手段时首当其冲地受到考验。只有严格遵守仅在个别场合才采用，不信任才会产生应有的教育感化作用。切不可向一些学生表示对某个学生的不信任，更不用说面对整个集体了。
11、爱情教育是衡量一位教师的教育艺术的尺度
在培养高尚的爱的情感中所取得的成绩，是衡量一位教师的教育艺术的尺度。理解爱情，就意味着理解一个人的心。相反，对待青年男女的爱情抱轻蔑乃至嘲讽的态度，恰恰说明教师的教养水平低。如果说在情感教育中要求特别细心，善于掌握分寸，那么在爱情教育中就需要加倍如此。12、把学生的缺点公诸于众要慎重
把一个学生的缺点和毛病公诸于众，是一件非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。
13、教师要善于委婉地细致地启发孩子
要使教师善于委婉地、细致地、非强加地去启发孩子，使他懂得在生活中应当做些什么，联系到精神生活方面哪种劳动、哪种义务能塑造他的个性，使他不愧为公民、劳动者、思想家、父亲、丈夫的名字。这里尤为重要的一点，正是细致的提示，而不是喋喋不休的说教，老师哪怕是一个小小的提示都会唤起儿童意识中丰富的思想。
⑻ 怎样理解教学既是科学又是艺术
教学既是科学又是一门艺术
教学首先要传授专业知识，从这一层面说，它们都包含一套技术程序，具有规律性，应 该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、 最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它们需要天赋、需要创造性的反复实践，它又是 一种艺术。 教学既是科学又是艺术， 这是迄今为止的结论。
教学的科学性体现在它必须要符合自身 内在的客观规律， 不能违背规律进行； 教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发 挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。 教学是一门科学。教师职业生命的意义在教学，指引学生汲取知识，锻造知识的手段也 在教学。教学有它特有的理论体系和内在规律，需要显性的语文文字表征，更需要通过教育 教学实践才能领悟和体会。 紧跟新课程改革发展趋势， 孜孜不倦关注和探询语文教材和中考 变化， 把握课堂教学内在规律及教学内容的科学性， 科学分析教材。 初中新课程改革实施后， 新教材避免了“穿新鞋走老路”， 具有知识结构完善化、 内容表述科学化、 教学思想现代化、 抽象知识具体化、实例选择实用化等时代特征。但在遵循教育心理学的某些规律的同时，却 仍然存在着忽视知识本身的科学性问题。 如何更好地保证教学的科学性， 是值得教材编写者 和广大教师重视的。
说教学是科学，是因为教学中语言的严密性直接决定了其科学性。你要 想上好每一节课就必须必须把握教材，理解教材，分析教材，分析学情。通过对教材的分析 把握了解教材的编排规律、内容特点和学生的认知特点， 教学不仅是一门科学还是一门艺术教学，孟子提出“教亦多术矣”。 《学记》中也曾写道： “善歌声使人继其声；善教者使人继其志”。
教学更是一门艺术，而艺术是无止境的，需要我 们不断去创造、丰富。教师在教学过程中不仅要求学生“学会”，更要求他们“会学”，教学就 是要使学生达到丰富知识、纯正心灵、舒畅胸怀的艺术境界。教学也需要讲究方式方法从某 个角度来说这本身也是一项艺术。