❶ 艺术思维是指什么
艺术思维包含着形象思维和抽象思维两种互相为用的思维形式。艺术思维在形象思维与抽象思维相统一的系统中,以构思艺术意象为目标,因而以形象思维占相对优势,也就是说艺术思维的特点是自始至终都以捕捉艺术意象为目标,因而形象思维是贯穿艺术思维的始终的,抽象思维则是起配合和引导作用的。
❷ 什么是艺术思维名词解释
艺术思维就是指在艺术创作活动中,想象与联想,灵感与直觉,理智与情感,意识与无意识,形象思维与抽象思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式,他们彼此渗透,相互影响,共同构成了艺术思维。其中形象思维是主体,起主要作用。
❸ 简述视觉艺术思维的几种基本形式
视觉艺术思维是建立在思维科学体系基础之上的综合思维形式,随着历史的变迁,人类思维的能力、结构、特点及内在规律逐渐发生着变化。思维按其特点分为抽象思维、形象思维、灵感思维和创造性思维。
❹ 艺术创作的思维方式
艺术家思维方式和常人有哪些与众不同的地方 艺术思维方式包括:形象思维,抽象思维,灵感思维。
❺ 如何培养学生的艺术思维
如何培养学生艺术思维和创造性能力的方式方法。
一、 树立正确的艺术教育认识、改变陈旧的艺术教育观念。
必须正确认识艺术课在整体课程中的.重要性,使学生在潜意识里没有主副课之分,这是培养学生艺术思维能力和创新意识的前提。
美术教育被公认为是培养学生创造力最具成效的学科之一。艺术来源于生活,美术与我们的生活息息相关,生活中充满了艺术,比如漂亮个性的服装、恢弘大气的建筑、色香味美的菜肴、设计精美的礼品、造型美观的汽车等等,都是艺术家精心设计的作品,凝结着艺术的魅力,可见艺术教育之重要。但是目前我国的美术教育中还存在一些隐性的弊端,家长、社会、以至于绝大多数教育工作者思想意识里的传统教育观念的根深蒂固(经济发展相对落后的中小城市、县区和乡镇尤其严重),主副课无意识区分,美术教学常常处于一种可有可无的尴尬境地,从而导致美术教师与学生的兴趣逐渐消退,根本谈不上艺术素养的培养。因此,在美术教学中培养学生的创新意识和艺术思维能力,首先应该彻底改变陈旧的传统教育观念。
二、 营造开放自由的艺术教育环境、创造浓厚的艺术教育氛围。
实施义务教育阶段的美术教育,必须坚信每个学生都有学习美术的能力,都能在不同潜质的基础上获得不同程度的发展。
改变传统教学中学生的客体地位,使其成为学习的主体,让他们知道人人皆可创造出美丽独特的作品,给他们以足够的勇气和信心。因此,培养学生的艺术素养和创新能力,应从现实生活中最简单最普通的教育实践题材做起,充分调动学生动脑和动手的能力,让他们做一些力所能及的创造,例如设计一个文具盒、一个书包以及美观实用的课桌等等,尤其是现在好多学校的校服不够美观,学校可以征集并采用学生的设计理念,去设计一些美观又实用的校服,我相信这些实践课题对激发学生的创新思维能力和艺术设计能力有很大帮助,这种形式的教学既不脱离学校的教学目的,又能提升学生的学习兴趣,何乐而不为?
培养学生的创造力和艺术思维,首先要赋予学生一个相对开放的学习空间,必须去创造一种宽松、和谐、民主、自由的教学环境,营造适合培养创造能力和艺术素养的良好氛围。只有为学生创造民主和谐的学习环境,学生才会愿意参与到学习中来,才能变被动学习为主动学习,才能充分发挥自己的聪明才智进行创造性的思维。
三、 开展形式多样、内容丰富的艺术教育活动。
❻ 学艺术到底要学啥
我们首先思考一个问题,什么是艺术?每个人对于艺术的理解都不尽相同,他可以很具象,也可以很抽象。绘画、雕塑、音乐、舞蹈都是艺术。还有什么也是艺术?
马里娜·阿布拉莫维奇Marina Abramovic。她凭借意义深刻的艺术爬上了艺术的神坛被众人奉为“行为艺术之母”。
这个名字也许陌生,但她的行为艺术活动你也许听过。
2010年3月,在纽约现代艺术博物馆。
这是阿布拉莫维奇个人回顾展《艺术家在现场》的重头戏——她直面所有参观者,让每个人都成为表演的一部分。
不论她的对面坐了谁,做了什么她都无动于衷坐在那里。700多个小时,1500多个人。
阿布拉莫维奇就像一座冰雕,没有任何情绪波动。直到灵魂伴侣乌雷的到来才将她一动不动的外壳打破。
1993年,威尔士艺术家 Bethan Huws 举办了名为《为大海歌唱》的表演。表演内容是邀请八位保加利亚女歌手在北海海岸诺森伯兰郡阿因维克的海滩上演唱。这次表演持续了三天的时间。
而这些穿着保加利亚传统服装的妇女,通常被称为Bistrista Babi,擅于在空旷的海滩边唱歌跳舞。几个世纪以来,这个群落的歌曲曲目一直是由母亲传给女儿的。她们仍在保加利亚某些地区表演着特有的传统舞蹈和露天重唱。
Bethan Huws 认为这些女性歌唱时的状态非常独特:“她们似乎在持久的紧张状态下用声带互相拉扯。” 而对不懂保加利亚语言的观众来说,这些古老歌曲的含义会在表演时变得模糊,留下的只有纯粹的感觉和声音。
《敝帚轩剩语》记载:“本朝窑器,用白地青花,简装五色,为今古之冠,如宣窑品最贵。近日又重成窑,出宣窑之上。”
《成窑鸡缸歌注》记载:“成窑酒杯,种类甚多,皆描画精工,点色深浅,瓷质莹洁而坚。鸡缸上画牡丹,下有子母鸡,跃跃欲动。”
1999年4月,在香港的苏富比举办的中国文物艺术品拍卖会上,一件保存品相完好的明代成化斗彩鸡缸杯,更拍出了2917万港元的天价,成为当时中国古代瓷器在拍卖市场上的成交最高纪录。
不论是貌似怪诞荒谬的艺术行为,还是更容易被大众接受的艺术作品,以上这些例子都是艺术,他们的表现形式虽然不同,但是相同的是都在 讨论能多可能性,在展示内心的感受,在创造美 。
这些都是艺术。
而对于目前的艺术教育,存在的弊端和误区就是仅仅强调了艺术技能的培养,却忽略了艺术思维的培养。
艺术思维又是什么呢?
拿美术来说, 美术教育是人的教育,是美的教育,是情的渗透,是爱的流露。
除了拿画笔的姿势,透视图的画法,还要学习如何观察,如何创作。前者让我们可以将内心的感受表达出来,后者则让我们产生感受。甚至在国际上,只剩下为数不多的美院还在教授学生基础的绘画技能,而更多的艺术院校则在不断强调艺术创造力。所以,艺术思维才是根本。当我们有感受,有想法,才能进行表达,进行展示。
拥有了艺术思维,看世界的方式也会不一样。所以艺术思维包括了观察力,思考力,创造力以及包容力。
就像看到蒙德里安的格子画和毕加索的《梦》,除了 观察 画者的独特画风,我们会更有欲望去探索作者的内心世界和画作背后的故事与意义。这里面包括了历史大环境对于人的影响,人文的展示。了解从一件作品延伸的各个方面,比本身的视觉感受更加深入,更加丰富。
因为我们首先是人,然后受教育者,最终才是教育者。
对于学习艺术,我们希望把大自然的无限美好,社会生活的丰富多彩,通过诗一样艺术语言进行表达和传递,可以置身其中,萌动情感,引起心灵的共情。在情感的驱动下启动想象,激起灵感,调动潜能,去点燃智慧的火花,去创造丰富奇异的世界。
这也是为什么艺术思维如此重要的原因。
所以艺术学习,不仅仅要学习艺术教育,更要学习艺术思维。
和世界好好相处,这是我们学习艺术以及进行艺术教育的最终目的。
❼ 什么是艺术思维
艺术思维就是指在艺术创作活动中,形象思维与抽象思维和灵感思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式,他们彼此渗透,相互影响,共同构成了艺术思维。其中形象思维是主体,起主要作用。
种类
文字不同的艺术种类、风格、流派、都是艺术思想的传达。高尔基说“艺术靠想象而生存”每件艺术设计作品,无论是感性还是理性都传达着作者的思想情感。也许这就是艺术思维的共性吧。也许我们不懂凡高的《向日葵》不懂田崴的《开拓者》只有他们自己才能对自己作品传达的思想真正了解。这个思维过程将受到各种因素的制约。如日本的浮世绘;浮世绘最初以"美人绘"和"役者绘"(戏剧人物画)为主要题材,后来逐渐出现了以相扑、风景、花鸟以及历史故事等为题材的作品。都是审美的传达。
艺术思维是对现象和本质两方面进行双重加工,加工的重点在感性形式上,遵循的是个性的情感逻辑。前者用共性概括个性,后者用个性显示共性。前者是自然作用于人的精神,后者是人的精神作用于自然。艺术思维特有的双重加工,感性形式和理性内容均发生变化,从而形成新的审美形象统一,结果是新的艺术形象、艺术品的诞生。
❽ 艺术思维如何培养
艺术人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此,艺术设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式,培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手,运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法,加强对学生创造性思维的训练。 关键词: 创造性思维 艺术人才 培养 联想思维 发散思维 收敛思维 逆向思维 众所周知,艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明:“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维,创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时,创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式,培养富有创造力的艺术设计人才须从创造思维培养入手,运用恰当的方法,加强对学生的创造性思维的训练。 一、联想思维法─培养思维的深刻性 联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性,去扩展人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想、预见和推测。 联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则: 1.有接近才能联想:即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系,能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来; 2.有相似才能联想:即联想事物对大脑产生刺激后,大脑能很快做出反映,回想起与同一刺激或环境相似之经验; 3.有对比才能联想:即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。 着名美学家王朝闻说:“联想和想象当然与印象或记忆有关,没有印象和记忆,联想或想象都是无源之水,无本之木。但很明显,联想和想象,都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术的创作的过程中,联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造,而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想,从而不断地创作出新的作品。 想象力是艺术人才创意最基本也是最重要的一种思维方式。想象力也是评价艺术工作者素质及能力的要素之一。想象力说白了无非是在事物之间搭上关系,就是寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系。更进一步地讲,想象力就是如何以有关的、可信的、品调高的方式,在以前无关的事物之间建立一种新的有意义的关系。如艺术设计创意常用的“詹姆斯式思维”方法,这种思维方式就是在根本没有联系的事物之间找到相似之处。具有詹姆斯式思维能力的人,有着敏锐深邃的洞察力,能在混杂的表面事物中抓住本质特征去联想,能从不相似处察觉到相似,然后进行逻辑联系,把风马牛不相及的事物联系在一起。 联想与想象思维方法的训练,较常采用综摄类比法。这是由美国创造学家、麻省理工学院教授威廉�6�1J�6�1戈登首创的一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则,即异质同化——运用熟悉的方法和已有的知识,提出新设想;同质异化——运用新方法“处理”熟悉的知识,从而提出新的设想。 这种训练,先由教师分析问题,然后将学生分成小组,每组由一名学生主持。 第一阶段,基本思路:提出问题—→分析问题—→解决问题的试行方案—→确定解决问题的目标; 第二阶段,解决问题设想:类比的设想——类比的选择——类比的研究(此阶段采取戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比、直接类比、象征类比和理想类比); 第三阶段,得出结论。 再者,根据思维中的想象离不开联想这个心理过程,再根据课程要求进行大量的有关想象的训练。例如,由“速度”这个概念,人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等,随之还会产生“战争”、“爆炸”、“闪光”、“粉碎”等一系列联想。再如,由叶产生形的联想,如手、花、小鸟和山脉等;由叶的质感产生意的联想,如轻柔、飘逸、旋转、甜美、润泽和生命等。 另外,阅读和欣赏优秀文学艺术作品。当一个人在欣赏他所喜爱的作品时,会感受到一种独特的气氛和环境,从中产生特定的联想。如从唐代张若虚的《春江花月夜》的优美诗句中,我们可以联想到波涛翻涌的江水,一望无际的大海,清冷宁静的月夜,如梦如歌的乐曲和处于这种情景之下人的内心境界。 二、发散思维法─培养思维的灵活性 发散思维方法又称辐射思维法,它是从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,顺应各个角度,提出各种设想,寻找各种途径,解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究:与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出:“凡是有发散性加工或转化的地方,都表明发生了创造性思维。” 发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节,发散思维的培养应围绕四种技能进行。 1.流畅性:是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度,使其在短时间内表达较多的概念,列举较多的解决问题方案,探索较多的可能性; 2.灵活性:是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质; 3.独创性:是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规,敢于创新的创造精神; 4.精致性:是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。 在教学过程中,教师要有意识、有步骤地扩大思路,让学生从多角度思考问题,从而达到训练和培养学生发散思维的目的。 在训练方法上,可引导学生大量欣赏经典作品。如罗马一出版商为售出滞销的书,想尽办法托人给总统看,但总统工作很忙,无暇顾及。再三请求提意见,总统随便说了句“此书甚好”。该出版商马上推出广告词:“现有总统评价很高的书出售。”结果积压的书一售而空。另一出版商见状,也用此法,总统被利用了一回,这次说了句:“此书很糟。”相应出台的广告词为:“兹有总统批评甚烈的书出售。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给总统,总统这次决心不加理睬,于是,第三个广告词表述为:“现有连总统也难以下结论的书出售。”他的书销路居然也很好。 美国心理学家S�6�1阿瑞提说:“发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配,就甚至可能使我们得精神病。”许多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性。可是,他们的思想往往脱离实际,理论背离实践的倾向有时还比较严重,从直接的意义上说,这是缺乏逻辑思维的表现。因为其不善于运用逻辑思维对已有的知识和经验进行鉴别、筛选、联结和组合,这样就可能只获得“消极的思维独创性”。因此,应重视对学生进行逻辑思维训练,如“头脑风暴法”训练。 “头脑风暴法”是美国BBDO广告公司创始人A�6�1F�6�1奥斯本于1938年首创的。该方法用于培养学生的创造思维,其基本原则是,在集体解决问题的课堂上,通过暂缓作出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则: 1.禁止提出批评性意见(暂缓评价); 2.鼓励提出各种改进意见或补充意见; 3.鼓励各种想法,多多益善,追求数量; 4.追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。 为了便于启发学生思考,防止冷场,教师将启发性问题排列成表,在讨论中使用。 头脑风暴法通过多人集体讨论,相互启迪,激发灵感,从而引起创造性思维的连锁反应,形成综合创新思路。为了发扬该法优点,克服局限性,德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法,日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的CBS法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明,通过“头脑风暴法”的训练,学生在创造性测验中,其创造性分数确实有所提高。 三、收敛思维法—培养思维的整合性 收敛思维,也称聚合思维或集束思维,是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中,要想准确发现最佳的方法或方案,必须综合考察各种思维成果,进行综合的比较和分析。因此,综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合,而是具有创新性的整合,即以目标为核心,对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。 我们的学生——也包括我们——自幼被教导把问题加以分解,把世界拆成片片段段来理解,这显然能够使复杂的问题容易处理。但是无形中,我们却付出了巨大的代价,全然失掉了对“整体”的连属感。格式塔心理学认为,学习知识首先要从整个关系模式中认识事物。在传统教学方法中,教师在讲授时,总是采用分析的方法,一章一节地相继进行。而这种做法的缺陷在于,打破了知识信息体系整体性,弱化了学生的整合思维能力。为了弥补这个缺陷,就需要对学生进行收敛思维方法的训练。 收敛思维的具体方法很多,常见的有抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎、定性与定量等。在专业课教学中,针对学生特点,可采用以下的方法来培养学生的收敛思维能力。 1.抽象与概括的训练 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”毛泽东的这十六个字,说明了科学的抽象和概括的一般步骤。引导学生积极思维,找出相关知识的内在规律,加以抽象和概括,这样学生知识就学得活,问题解决得透,记忆深刻,掌握牢固,能收到事半功倍的效果。 2.归纳与演绎的训练 归纳法又称归纳推理,是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理,是从一般到特殊。在认识过程中,归纳和演绎是相互联系、相互补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理,然后再讲实例。这种演绎式教学方法虽有利于求同思维的培养,但却不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛性思维的培养。因此,从“特殊—→一般”的归纳式教学法有助于逻辑思维的发展,有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷,更有助于创造性思维能力的培养。 3.比较与类比、分析与综合的训练 创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F�6�1雅各布说:“创造就是重新组合。”比较、类比和分析是一种联动性思维。它可以激发人们的情感,启发人们的智慧,提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合,遵循:“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程,培养学生的创造能力。 俄国作家托尔斯泰说过:“知识,只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”我在专业课的教学中,有的放矢地加强对学生的发散思维和收敛思维的训练,促进了他们创造性思维能力的形成和个性特长的发展。同时,学生的其它素质,如情感、兴趣、意志等等,亦得到相应的提高。 四、逆向思维法─培养思维的独创性 逆向思维法是相对于习惯思维而言的,也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法,它常常与事物常理相悖,但却达到了出奇不意的效果。因此,在创造性思维中,逆向思维是最活跃的部分。 逆向思维法有如下三大类型: 1.反转型逆向思维法 这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考,常常从事物的功能、结构、因果关系等三个方面作反向思维。例如,一则候车亭广告犯了大忌,效果却出奇的好。其表现形式是整个画面没有图,全是字,密密麻麻的一堆汉字。这是中国移动大众卡的系列户外广告:“喂,儿子,妈妈快到家了。作业做完了吗?你看你,都读高中了,还要我操心,现在竞争多激烈。人家隔壁王师奶的儿子都出国了。唉,要不等你大学毕业了,也去外国留学吧,到时候也把我接过去看看,你妈长这么大,还没出过国呢,也不知道好不好。儿子,你说人家那边有人懂中国话吗?要是不懂……刚才说到哪儿了?哦,竞争激烈……有神州大众卡,再多话说也不怕。”以汉字作为创意表现主元素的广告不少,但多是一个或不多的几个,利用汉字的字形和字意做文章,像这种以一百几十个啰里啰嗦的家常话做主画面的还真少见。“少见”,正是它吸引人的唯一原因。打破常规、逆向思维是广告创意中的一匹黑马,在策略的指导下运用得当,它会显示强大威力;但它同时是把双刃剑,如果脱离了策略和品牌定位,乱用的结果还不如不用。 2.转换型逆向思维法 这是指在研究一问题时,由于解决某一问题的手段受阻,而转换成另一种手段,或转换思考角度思考,以使问题顺利解决的思维方法。如历史上被传为佳话的司马光砸缸救落水儿童的故事,实质上就是一个用转换型逆向思维法的例子。由于司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题,因而他就转换为另一手段,破缸救人,进而顺利地解决了问题。再如“百威”啤酒的《狗与骨头篇》也是用的这种方法。 3.缺点逆向思维法 这是一种利用事物的缺点,将缺点变为可利用的东西,化被动为主动,化不利为有利的思维方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的,相反,它是化弊为利。 实际上这类创意在使用中有较大的风险,尤其是广告创意较少运用。应注意的是:当你在常规思维创意上实在是“黔驴技穷”时,不妨在慎思之后,偶尔择用这一手法,也许更能达到出其不意、出奇制胜的效果。比如一家饭店,周围名店林立,各类美好的词汇几乎都已用过,这家饭店却打出了“全市最差的厨师,全市最差的菜肴”的广告,却食客如云。 最后,大凡创造型人才,都具有鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维,但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人,能够有什么创造。因此也应大力培养学生独特的个性。创造心理学和人才学的研究表明:创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面: (1)远大的理想和强烈的事业心; (2)个性的独立性; (3)意志的坚定性; (4)一丝不苟的态度。因此对此也要加以对学生进行训练。
❾ 艺术思维方式的具体表现都有哪些
艺术思维的特征如下:
1、文字不同的艺术种类、风格、流派、都是艺术思想的传达。高尔基说"艺术靠想象而生存"每件艺术设计作品,无论是感性还是理性都传达着作者的思想情感。这就是艺术思维的共性吧。
❿ 什么是艺术思维
艺术思维就是指在艺术创作活动中,形象思维与抽象思维和灵感思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式,他们彼此渗透,相互影响,共同构成了艺术思维。其中形象思维是主体,起主要作用。
种类
文字不同的艺术种类、风格、流派、都是艺术思想的传达。高尔基说“艺术靠想象而生存”每件艺术设计作品,无论是感性还是理性都传达着作者的思想情感。也许这就是艺术思维的共性吧。也许我们不懂凡高的《向日葵》不懂田崴的《开拓者》只有他们自己才能对自己作品传达的思想真正了解。这个思维过程将受到各种因素的制约。如日本的浮世绘;浮世绘最初以"美人绘"和"役者绘"(戏剧人物画)为主要题材,后来逐渐出现了以相扑、风景、花鸟以及历史故事等为题材的作品。都是审美的传达。
艺术思维是对现象和本质两方面进行双重加工,加工的重点在感性形式上,遵循的是个性的情感逻辑。前者用共性概括个性,后者用个性显示共性。前者是自然作用于人的精神,后者是人的精神作用于自然。艺术思维特有的双重加工,感性形式和理性内容均发生变化,从而形成新的审美形象统一,结果是新的艺术形象、艺术品的诞生。