如何体现幼儿园艺术节特点和内涵

Ⅰ 幼儿园如何打造园本特色

一、凝练特色文化，提升幼儿园办园理念
文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水石穿。凝练特色文化，从幼儿园的自身实际特点出发，充分发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育。以科研促发展，不断凝练文化核心内涵，提升办园理念。例如，从特色课题“幼儿园日记画”着手，让幼儿亲近自然，走进实际生活去体验，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，开阔幼儿视野，启发幼儿想象，让幼儿在优美的环境中受到美的熏陶，从而凸显“环境熏陶，快乐生活，习惯养成，个性健全”的办园特色，多举措开展特色教育“幼儿日记画”活动。首先，根据各年龄段幼儿发展特点和地方特色，设立目标明确，取材源于生活的课程，设置园本教材——试用读本；其次，专项活动分层分类开展，家园共育；第三，文化环境打造彰显特色。在教室、走廊、办公室张贴科学探究方法、名人名言等；开展主题活动，利用纸板、纸、布头、布头巾、箱包边角料、草绳等身边常见的材料，展示幼儿活动精彩瞬间及家长参与活动图片；最后园外开展实地画展，产生社会效应。
通过活动，幼儿的观察能力、思维能力、探究能力、审美能力、绘画技能技巧、语言表达能力、生活自理能力等有了较大提高；教师组织活动能力、业务水平有了较大提升；家长积极参与活动，并在社会上进行有效宣传。
二、充分利用身边已有丰富的乡土自然资源，创建让幼儿喜欢的、有创意的乡土化环境
（一）以民俗为载体，利用传统文化资源，形成农村幼儿园的办园特色
俗话说“十里不同俗”，幼儿园可以结合各地风俗民情，充分运用民间艺术，物以自用，就地取材，因材施艺。如雕塑、剪纸、编制、踩高跷、舞狮子、打连枪、扭秧歌等。
（二）依托乡土特色资源，利用身边常见的材料，创建“整 体和谐，彰显大自然特色”的幼儿园环境
1.教学楼道可以“四季”为主题创设会说话的楼道墙饰。春天可以“春姑娘来了”为主线，春姑娘吹出五彩斑斓的花朵；夏天可以“夏”为主题，结合“夏日气候特点”简介天气；秋天可以“秋日丰收”为主线，以民间手工剪纸为特色，把秋天农民辛勤耕耘、丰收的画面呈现出来；冬天可以“冬”为主题，用代表冬日特征的雪花和梅花做吊饰，墙面以二十四节气中的冬日幼儿的吃、穿、住、行生活画面来装饰。
2.班级设置独具特色。各班用农村的自然材料布置独具个性的幼儿活动室、保教室，如，小班的区角“生活益智区”“数学小天地”，创设可供幼儿操作的玩具和游戏；中班的“创艺工作室”，利用墙面呈现幼儿的作品；大班幼儿可利用家长提供的资源制作环保表演的服装。
3.小区域角呈现大社会。发动家长和幼儿到生活中寻找与课程相关的物品，创设公共区域角，如：“开心超市”“邮政银行”“医院”“农家乐餐馆”等。教师带着幼儿亲自实践，引导幼儿学会如何与他人交往、合作等。
三、以人为本，丰富幼儿活动
充分开辟种植园，老师和幼儿根据季节变化，一起翻土，一起种植玉米、大豆、花生、大白菜、冬瓜、丝瓜等植物，一起管理，让幼儿体验劳动的乐趣，并在这里观察种子生根、发芽、开花、结果的过程；充分利用动物饲养角，让幼儿参与饲养小动物，观赏小动物，了解动物的生活习性等，培养幼儿的观察能力和动手实践能力。

Ⅱ 幼儿园教育活动的内涵及特点是什么

教育活动内容是指教育活动中包含的知识、技能、价值观念和行为规范等一系列的人类文化经验，是人类对自然、社会生活和人自身所形成的经验体系，反映了人类文明发展的水平。教育活动内容是学习者通过学习活动所需要掌握的内容，也是教育活动最终结果的实质，反映在教育活动目标的具体内容上，是学习者在教育活动过程中学习的对象。

幼儿园教育活动内容是指为实现教育活动目标，要求儿童学习、获取的知识经验、技能技巧以及行为经验的总和。幼儿阶段是儿童成长的基础阶段，是儿童认识世界、认识社会和认识自身的初始阶段，幼儿学习的内容要保证幼儿的健康成长，为幼儿适应生活、健康成长奠定基础。因此，幼儿园教育活动内容强调学习内容的基础性、启蒙性、全面性和发展性。幼儿园教育活动要根据幼儿发展水平，依据人类经验体系，科学合理地进行选择和编排，以利于儿童的学习和发展。幼儿园教育活动内容与中小学教育内容相比，具有几个方面的特点。

Ⅲ 点线之舞体现了幼儿园教学艺术的哪些特点

点线之舞体现了幼儿园教学艺术的发挥创造的特点
幼儿舞蹈是幼儿教育的重要学科,是幼儿教育工作的重要组成部分,是培养幼儿德、智、体、美全面发展的重要手段,对幼儿身心健康、智力开发、情操陶冶,起着十分重要的作用。
因此大部分幼儿园都把幼儿舞蹈教育放在了首位。
研究幼儿舞蹈的艺术特点与教学目的,对掌握幼儿舞蹈教育的内涵,做好幼儿舞蹈教学工作有现实的指导意义。

Ⅳ 幼儿园如何开展特色教育

这是我们一直都在思考的问题，结果导致孩子发展的片面性，幼儿园往往迎合家长的需求：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境？这都值得我们讨论与反思，有一个前期的可行性调研？是迎合家长的兴趣，而开办一些特色班。 三，形成自己的课程体系，还是注重内在素质的综合发展。 一是以特长教育作为特色发展，传承优秀的传统文化，为幼儿一生的发展打好基础？怎样充分利用教育资源，因地制宜地实施素质教育，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。 经历了我园的特色发展。五。 三是“特色”项目多为缺乏计划性。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题，发展到一定程度便难以上一个新台阶，不断深化我园的围棋园本特色，必须实行园本培训。“一园一品，以及家长、不断完善。 只有有利于幼儿的、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程、不断创新。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，在渗透于环境创设的同时，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石，也一定会无果而终，功利性较强。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成。2003年。此外，内容渗透幼教五大领域，我园开始进行围棋特色教育，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务、师资能否满足特色教育的需要 强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，表现出发展的不长久性，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路，使围棋特色教育功能趋于单一，有的甚至走进了“特色”的误区、融入课程 特色教育作为一个幼儿园的园本特色、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现，上马“特色”时无计划，如珠心算教学、《弈秋的故事》、缺少理论指导和实践性的项目、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，没有从幼儿自身实际出发，如我园的园本课程中《棋品与人品》，我认为普遍存在三大问题，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，开发自己的围棋活动园本课程，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能，幼儿的实际发展需求？怎样突破传统围棋活动的教学模式，包括老师的现有素质。 《幼儿园教育指导纲要》指出。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动。 我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的，结合幼儿特有的认知特点，最终形成自己的园本课程，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来。于是。大家都在不断思考，以及与幼儿园课程的有机结合，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要，以符合自身发展的需要。如果自己盲目进行，应该从以下几个方面来加以思考与实施，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，就开辟特色教育，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，还是从有利于幼儿发展的角度出发，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。 由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别。 在这样一种背景下、要求为导向，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。 二是以家长的意愿、完善，优势的保持也需要不断突破和转换、能力，也在努力思考着质量的提高、从有利于幼儿发展的角度出发 一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，特色教育也是如此，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课，又有利于其长远发展。因此，2005年以来近几年，“既符合幼儿的现实需要，学前三年入园率不断提高，但并不适合全体孩子的教学，我们发现，而要有螺旋上升的动力与活力，既关注围棋的竞技性、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能，家长的教育观念日渐转变。这是一个普遍存在的问题，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口，就是特色园可持续发展的一大障碍，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考、无总结反思。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时。走科研兴园之路，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念。在特色教育过程中。两年下来，并在教育中不断修订、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》，而不能只停留在口头上。 二？是从有利于教师操作的角度出发：“各类幼儿园都应从实际出发，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件，对高质量的幼教需求越来越大、社会环境的基础、科研引领 特色教育要发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。 四，幼儿园的特色不能照搬照抄。有些特长教育适合个别的孩子，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”，必须走科研引领之路、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用，才是我们所需要的、艺术类教学等，每班开辟了围棋区角，还是追求长远的效果。一，还是从幼儿的实际需要出发，这便需要科研作为坚实后盾，也走过一条曲折的发展之路。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系。 回顾我园的特色教育开展，实施时无记录，只有符合园本的才是幼儿园所需要的，导致教育目标偏向严重、无指导，围棋教练以知识性为主的教学，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材。如果没有相应的师资力量、园本性幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，是有利于幼儿发展的，虽强调竞技水平的提升，创编了园本教材《围棋文化故事》，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念。我想？是定位在幼儿的单一特长发展，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一。“双语幼儿园”、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》

Ⅳ 如何体现幼儿园特色和班级特色

一、乐于向有经验的老师学习指教。

子曰：“三人行必有我师焉，”而且教育工作是个永做永新的工作，幼儿园里每天都可能发生你意想不到的事，正所谓老马识途，那幼儿园中的年长的老师见多识广，他们在班级管理有自己的一套经验，作为年轻老师要学会学习，乐于请教，取其精华去其糟粕，吸收他们有用合理的管理经验。
二、教师之间要团结。

一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，相互信任、相互帮助，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。作为班主任要处处以身作则，起带头作用，多和搭班老师沟通、交流，做好交接班。对于班级孩子的表现，如是进步了?还是退步了?孩子最近有什么反常表现?对XX我们应该用什么方法鼓励他?XX的性格如何?等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法。同时两位老师和阿姨如同并驾齐驱的马车，三人间要通气，对孩子的教育要求要一致。当然教育方法每个老师都自有一套，但对本班幼儿要求上必须是一致的，特别是常规方面，不能你要他这样做，她要他那样做，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。

三、趣味、直观的语言提示常规。

小班孩子的常规需要结合直观的形象来内化。因此，我会通过一个一个简短的故事、儿歌潜移默化的渗透常规教育，小班刚入园的幼儿，许多在家吃饭都是爸爸、妈妈、爷爷或奶奶喂的，为了培养幼儿自己动手吃饭，加快吃饭的速度的能力。我们给幼儿讲《不爱用手的小河马》的故事，激发幼儿自己动手吃饭的欲望，并尝试用手做一些自己力所能及的事。一些幼儿吃饭时总是吃得满桌满地都是，于是就向幼儿讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，提醒幼儿爱惜粮食。

在对幼儿进行常规训练时，我也根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，我教幼儿一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，手心搓搓，手背搓搓，小手交叉表个搓搓，冲一冲甩三下，看谁洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务。利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：“白米饭，香喷喷，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最快。”激发幼儿进餐的欲望。午睡时以儿歌《叠衣服》：一只袖子盖上来，两只袖子盖上来，大大被子盖好了，XXX睡着了。帮助幼儿学习自己叠衣裤。使幼儿在游戏的模仿实践中巩固学习和养成良好的社会性行为品质，促使他们自愿地去遵守活动常规。同时，孩子们在教师在给孩子讲解各种要求和规则时，要注意语言的直观性、简洁性及富有童趣性。例如离园时把小椅子靠边放，我们就说把小椅子送回家;请孩子轻轻上厕所的时候，我们就说现在我们学小猫走路，小班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所；让幼儿的手不再去动其它的东西保持干净时，我们就以多中语言来提示，“小手小手抱抱牢”、“金锁银锁，咔嚓一锁”、“小手小手藏起来”等。

四、教师以自身的言行给孩子做好表率。所谓于己不欲勿施于人，教师要正面示范，每个要求即要求孩子也要求老师。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，每天早晨孩子入园，我们在教室的门口热情地接待每个孩子，使用礼貌用语“早”，下午幼儿家长来接孩子，老师同样热情地与孩子家长相互道“再见”;遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。又如：我们不小心撞到了孩子，就会蹲下来真诚的向孩子道声“对不起”;我们在打扰孩子的时候，就会悄声的说“对不起，打扰一下”;我们在需要帮助的时候，就会对孩子说：“你可以帮我一下吗?”“谢谢” 在倒开水的时候，教师要像幼儿一样排到队伍中去;中午午睡的时候，教师也要轻声地走进午睡室，不在午睡室里大声说话，保持午睡的安静氛围。

五、常规要持之以恒，在生活中强化行为。俗话说得好，一个习惯的养成需要28天，小班幼儿的坚持性比较差，所以必须要教师经常去督促、强化他们好的行为习惯。不能想起来了要求一下，不想起来听之任之。如：口渴了要喝水就要排队倒水，倒了水以后要坐到位置上喝，喝完了要把杯子放回到杯架上。又如：吃完午饭要擦嘴、漱口。刚开始的时候需要老师不断地提醒，后来孩子们能自觉得擦嘴、漱口。

六、每天活动要及时、适时总结，帮助孩子梳理常规中的进步与不足。只有帮助幼儿了解自己在园表现的情况才能有征对性的对孩子提出合理的要求，帮助他们在原有基础上得到提高和进步。

七、丰富一日活动内容，减少等待时间。小班孩子自制力差，当他们无事可做时就会到处乱转、教师可通过简单的手指游戏及和幼儿做做简单舞蹈动作等，丰富幼儿一日活动时间，减少等待时间。做做游戏“木头人”“请你跟我这样做”等。例如用餐时，班级里放些舒缓的音乐营造舒适宽松的氛围，鼓励幼儿安静的倾听，边欣赏边吃点心，这样可避免孩子们喧闹的声音，也无意中渗透了对音乐的感受，或带领幼儿随音乐做做动作等。

俗话说 “活到老，学到老”，只有在生活和工作中不但吸取经验，不断加强业务知识学习，才能丰富内涵，开阔思路，从而在实际班级管理过程中游刃有余。在班主任工作这个领域中，我还有许多地方需要学习，需要改进，我还要继续努力，争取做得更好!

Ⅵ 如何在幼教校园中体现童趣文化

物质文化建设以幼儿为本，充满童趣。
苏霍姆林斯基说:“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”幼儿园环境是育人的“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植，充分开发园本资源，建设现代化的幼儿园文化氛围。
生活区、活动区的设计相对独立，体现幼儿园特色，如主题走廊，内容经常调换，开展相关活动，充分发挥幼儿园的隐性教育功能。活动室环境生动活泼，各班自己设计，体现各自的风格与追求，体现不同的集体和个人对幼儿园文化的认识与理解，赋予它丰富的生命力，形成各班独特的人文氛围，使每一个区区角都成为幼儿学习、探究、实践的课题和园地，为幼儿的发展提供更为宽阔的空间。
培植“软”环境，最为重要的是在各种活动中确立具有明确文化内涵的指导思想，通过幼儿园有组织的活动把“文化内涵”充分体现出来，使幼儿园画每一个人都能够亲历、参与和分享这种文化的教育功能。
充满童趣的幼儿园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶幼儿的情操、美化幼儿的心灵、激发幼儿的灵感、启迪幼儿的智慧、提高的幼儿素质。

Ⅶ 幼儿园教育活动的涵义、特点和分类

幼儿园教育活动的含义是什么？幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。 幼儿园教育活动的特点有哪些？整合性、生活性、趣味性、动态性 幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类 5从幼儿园教育活动的组织形式出发集体活动、区角活动、个别活动

Ⅷ 说说自己对高质量幼儿园教育的内涵与特征的理解

我园前几年一直在教育部及各位专家的带领下，进行着贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的研究任务，因此，始终将创造高质量的幼儿教育作为我园的奋斗目标。那段期间，我有幸与学院的五位老师前往加拿大学习，使我对幼儿教育有了更加深刻的认识。学习期间，我就很关注加拿大的高质量幼儿教育究竟是怎样的？从内涵上与我国有何异同？现我就这一问题谈谈个人的体会：
《纲要》倡导我们要创造高质量的幼儿教育，这是全社会赋予我们幼教工作者的责任。那么，高质量的幼儿教育如何促成呢？ 冯晓霞老师在《幼儿教育应立足儿童一生的可持续发展》一文中进行了详细的解读。她提出：
◆高质量幼儿教育的目标——以创新精神和实践能力为重点的全面发展。现今，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不是一般意义上的全面发展了，创造性已成为其中的核心要素了。她指出：我们要为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动，创新精神就在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
◆高质量幼儿教育的内容——基本学习。我们知道，教育内容将直接关系到教育的目标和质量。1996年“国际21世纪教育委员会”明确提出：面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。那么，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，也应以此作为依据。尽管《纲要》是按五大领域相对划分后提出了教育内容，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上了。而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。
◆高质量幼儿教育内容的组织——整合。冯老师讲：幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。整合作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。她提出，目前以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。
◆高质量幼儿教育的过程特征——主动学习。主动学习是一个由多种因素构成的完整过程，幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。这就要求教育者重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过游戏、合作探究式的师生互动、同伴互动进行学习等。
◆高质量幼儿教育中的教师角色——支持者、合作者、引导者。在创造一个促进幼儿主动学习与和谐发展的教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化，成为一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。这就需要教师了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验；营造愉快的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平等。
加拿大对高质量幼儿教育的解读是这样的：
◆应该给儿童提供情绪、社会、智力、身体上的良好发展。认为高质量的教育不是随便看着儿童，必须要帮助、支持儿童上述的发展，提出课程就要从上述活动开始。这里提到瑞吉欧与蒙台梭利的区别就在于，瑞吉欧重视儿童的兴趣、爱好，教师所设计的课程不是自己想出来的，而是儿童提出来的。他们认为瑞吉欧的班级是混龄的，儿童之间可以相互学习，在加拿大很重视儿童之间互动。如：中午大孩子可以看着小孩子，这样做大孩子很自豪，儿童之间学会解决问题，这样比教师插手好得多。他们觉得如果成人做就不利于儿童的发展，儿童就没有探索的机会了，他们自己解决问题可能会从错误中汲取经验，获得发展。
另外，他们认为情商比智商更重要。提出智力高的儿童不一定是发展好的孩子。非常提倡社会交往，主张教师设定情景，让儿童之间通过讨论得出自己的规则、主意、办法、游戏、兴趣的等。
◆给儿童提供教育人员，对于优质教育来讲是最重要的。他们认为，教师应该：
◇了解儿童的成长和学习的过程。如：3岁儿童与4岁儿童、5岁儿童每一个年龄的成熟过程、能力等是什么，不能要求3岁儿童表现出4岁或5岁儿童的能力。教师要了解每个年龄段儿童的发展水平和学习方式，如5岁儿童表现出了3岁儿童的水平，教师就要清楚这是学习延迟，有责任让家长知道或报告儿童厅，与家长配合进行针对性训练。
◇教师要情绪饱满、富有感情，表现、反应迅速，富有开放性，知识渊博，因为教师的形象直接影响到儿童的学习和交往方式等。如当儿童不小心碰撞时，教师要反应迅速，知道该怎样做。教师应思想开放，能接受不同的意见，同时如果知识足够的话就能很好地解决儿童的问题。
◇教师要提供稳定的和刺激性（鼓励性）的环境。他们认为环境很重要，稳定的环境让儿童感到安全，可以放心学习。加拿大的教师认为安静、乖与退缩是同义词，他们认为如果儿童表现出很安静或很乖的话，就是儿童不懂、不明白、很迟钝。这点与国内教师的看法是不同的。他们觉得环境要对幼儿智力有启发性、刺激性，这种环境不是人造的、让人看了很漂亮的那种，而是让幼儿能发挥潜能，能激发儿童学习的热情，这点是值得提倡的。如：瑞吉欧的教室提供涂鸦的环境，幼儿可穿着防水衣在墙上画，墙上流下的颜料画后可以涂掉，在这样的环境下，儿童对颜色、光线等有了充分的感知，为未来学习绘画打下了基础，儿童能在这种环境下受到吸引，去探究和学习。
◇教师要能寻找社区资源和帮助。如：在加拿大的社区有很大的图书馆，每个人都可办理图书借阅证。图书馆有专门给儿童提供的房间、书、电脑等，各个年龄都有。教师可以带领儿童到图书馆待上2个小时，幼儿可自由阅读，很高兴。再如：幼儿要想出去玩，走不了多远就有一个公园，教师可随时根据幼儿活动需要带领他们外出活动，回来后开展谈话，根据幼儿的兴趣生成主题活动。
◇教师还要思考应发展儿童一些共同的目标。每个教师虽然是有独立性的，但教师间也要进行交流，形成一些共性的东西。如：教师可以一起讨论一个学期要发展儿童什么等计划。
◆幼儿园的环境也应该是高质量的。
◇环境是清洁的、安全的。儿童在此受到保护，能很好地生活和学习。
◇环境应能让儿童感受到关爱。
◇环境应该是促进儿童学习的。如：一个大的房间（70—80平方米）可以有15个主题角：角色扮演（布景、服装、道具）、玩沙（沙箱、玩具等）、电脑（玩适合年龄的游戏，上面可放置闹钟或定时器，可以和幼儿协商5分钟左右轮换一次，准备一个本，排好队伍按顺序轮流玩，从小形成规则意识）等。
◇教室的设计应考虑到对于儿童行为的影响。如：大空间适合儿童的动作发展，但对于安静活动来讲就不是一个好的选择。因为孩子无法控制行为，他们容易碰撞、相互伤害，因此，对于年龄小的幼儿要适当弄些隔断，使空间变小。教室不需要大的动作，运动可以到户外去，教室是安静玩、看书的地方，这样可减少一些冲突，加拿大的教师认为要让儿童学会守规矩，就要从空间设计上多思考，减少潜在的问题。
◇时间上应相对固定。这样会给儿童提供信赖、安全、有秩序的环境。到一定的时间儿童就知道做什么，他们可以预见下一个活动是什么，可以给儿童提供很好的准备。作息时间安排应平衡，动静要平衡、个体与群体安排要恰当、儿童主导与教师主导的活动也要考虑。
◇材料、玩具、设备要多样化，可选性大，同时，摆放得要适合儿童的高度，让儿童能随时拿到。
以上就是中加关于高质量幼儿教育内涵的比较，虽然两个国家对高质量幼儿教育的阐述角度不同，但是透过表象看背后的理念是相通的。对加拿大高质量幼儿教育的粗浅了解会对我们的教育工作有很大启示，便于我们今后与国际教育接轨，更好地实现我们创造高质量幼儿教育的目标。在此与大家分享我的体会，希望能给各位同仁以启示，让我们共同携起手来，大踏步地行走在创造高质量幼儿教育的道路上。