⑴ “数学是一门遗憾的艺术......” 是哪位数学专家所说
很遗憾，我从来没听说过有这样一句名言，我只听说过“教学，是一门遗憾的艺术”或者，“影视表演，是一门遗憾的艺术”。
而“数学”应该是一门很严谨的学科，一个课题，一个猜想，是学要长时间研究，进行大量的演算，才会有一个准确的结果，而且，这个结果是有“唯一正确性”的，你研究出来就是研究出来了，研究不出来就是研究不出来，既然没有其他结果的选项，这何谈“遗憾”呢？
希望我的回答，对你有所帮助，祝你顺利。
⑵ 教育的缺憾
十年树木，百年树人。教育是一个艰辛而又漫长的过程。通常状况下，一批学生从接手到送他们毕业，小学历时六年，初高中需要三年。这一段时间对教师而言不算漫长，对孩子却至关重要。因为于他们而言，每一段路，都关乎他们一生的成长。从这个角度讲，教育显得极其重要，重要到只能成功，不能失败。
但不可否认的是，教育是一门缺憾的艺术，无论教师投入多少时间和经历，付出多少爱心和耐心，都保证不了让每个孩子都学有所成。现行的班级授课制尽管已经在尽最大努力去实现分层教学，但依然顾及不到每个孩子。总有孩子跟不上节奏，也总有孩子过早掉队，这就是教育的遗憾。
就拿一个班的孩子来说，没有老师想放弃哪个孩子，孩子从内心深处也不想自甘落后，但一段时间后，总会出现跟不上节奏的孩子，听不进课，完不成作业，背不会概念，凡要他做的事他都无一例外地做不好。面对这样的后进生，分层布置作业，定期跟踪指导，耐心引导，批评教育……凡能想到的办法老师都会试试，但结果却收效甚微。万般无奈，老师只好选择放弃。
这种情况在教育领域屡见不鲜。于是每一届学生，每一个班级，就总要出现一些孩子，因为太差而放弃努力，最终再无法继续读书。于孩子而言，这是一生的遗憾，与教育而言，这是不能绝对避免的缺憾。
如果说教育是激励、鼓舞和唤醒，那些掉了队没有被教育好的学生就是没有被激活、唤醒的孩子。因为错过最佳的教育时机，这些孩子很有可能会一生平庸。这是每个家庭和每个学校都不愿面对的结果，所以作为教师，我们责无旁贷得要扛起挽救这些学生的重任，即使全救不回来，也要将这种遗憾降到最低。
⑶ “教育是一门永远有遗憾的艺术.”谁说的
美国学者波斯纳
⑷ 为啥说教学是遗憾的艺术
没有最好，只有更好。正因为教学有缺憾，才需要反思，也因为有反思，才促使我们不断进取，才会有创新。
⑸ 教学被视为遗憾的艺术，教师要约会反思，反思是一种什么
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
⑹ 为什么说教师是最遗憾的事业
教育的真义是使人幸福。教师也在追求自己的人生幸福，就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处？做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。
我们还可以设身处地想一想，我们愿意把自己的子女交给怎样的教师呢？是交给对生活充满热情、充满希望，乐观的老师，还是交给那些对生活充满抱怨、充满烦恼，整日不开心的教师?我们愿意把自己的子女交给什么样的教师，我们就应该去做什么样的教师。相信快乐的教师也能带给学生快乐。
我们可以尝试着去做一个会享受的教师。把工作当作享受，热情地投入工作，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就。把学生的成长作为自己的快乐，看着学生一天天成长变化，感受到这是自己辛勤劳动的最好回报，透过学生的成长，看到自己劳动的果实，这应该是教师职业信念的重要支撑。我们能感受到这样一个世界吗：孩子那灿烂天真的笑脸是天底下最美丽迷人的图画，教室里传出的朗朗读书声是世界上最美妙动听的音乐，校园是最纯美圣洁的净土……
我深深地感受到，做教师可以亲历创造的过程，追求真实健康的成长，主张“成事”“成人”，并在创造中提高总结。这么多优秀教师的现身说法，也使我更多地感受教育的使命，教师的责任和作一名优秀的教师的任务。我有幸成为一名新课程下的教师，它站得高，看到的是教师、学生发展的需求，社会的未来需求，它引领师生、学校对教育的认识，明确的是个人、学校的使命，学得多才更感觉到学习的必要。用美国本杰明.拉什的话说：人站得高些，不但能有境早些领略到希望的曙光，还能有幸发现生命的立体的诗篇。每一个人的人生，都是这诗篇中的一个词、一个句子或者一个标点。你可能没有成为一个美丽的词，一个引人注目的句子，一个惊叹号，但你依然是这生命的立体诗篇中的一个音节、一个停顿、一个必不可少的组成部分。这足以使你放弃前嫌，萌生为人类孕育新的歌声的兴致，为世界带来更多的诗意。所以，我愿意成为一名普通的教师，去实现我的人生价值。
作为一名教师，在自身的工作生活中要正视心理健康并学会适时适度对自己进行心理调节，快乐地面对自己的人生和事业，面对你的学生和家长，只有保持这种积极向上的心态，你就会感到自己的每一天都是充实幸福的。有一句话说得好，选择一行，爱一行，我也是这样，我不知道选择教师这个职业对不对，但是当我面对那帮学生时,我觉得我应该帮助他们，影响他们。教师对时代与社会的责任和贡献，不在一时，而在一世。这种“献身教育，甘为人梯”的精神，不仅是教师崇高人生价值的体现，也是崇高人生价值的原动力。那些为了教育事业奉献自己全部心血和生命的优秀教师，永远是教师的光辉典范，永远具有时代意义，也永远值得我们去学习。
担任教师这一工作，屈指算来已二十多年。虽然在刚开始担任教师这一工作时，教育法上指明“全社会应尊重老师”，但社会上并没有尊师重教的风气。但我还是因为拥有这份工作而感到光荣，因为认为会有一个个天真无邪的孩子，通过我们老师的努力，从无知到有知，从不懂做人的道理到懂得做人的道理，从而成为社会有用的人才。对社会作出了较大贡献。
本人认为作为我们老师应该做到清心寡欲，要有高尚的情操。因为大到祖国、小到家庭，每一个学生都是希望和未来，因此要爱自己所教的每一位学生，对他们一视同仁。不要因为那个学生家庭富有或者那个学生的家长有地位，而对学生奉承；也不要因为哪个学生家境不好或者哪个行为表现不良，而心生厌弃之心。
学生总是很喜欢模仿教师的，所以我们时刻要有为人师表、以身作则的思想，要有终身学习的理念。在工作中处处严格要求自己，使自己的品德和言行表现得越来越高尚；平时认真钻研业务知识，努力提高自己的教学艺术及教学水平。使自己在学生的心目中是一位好教师的形象。
人是有情感的动物，当然学生也不例外，自己喜欢的人说的话就愿意听，自己喜欢的人要求做的事就会去认真的执行。因此我们教师要善于理解、关心、爱护学生，时刻的意识到师生之间的关系是平等的，要做到尊重学生的人格，培养或保护每个学生的自信心，要意识到决不能挫伤其心灵最敏感的角落“自尊心”。使学生与我们教师之间建立了良好的关系，互相好感，互相尊重。从而使学生的情绪稳定，学生心智得到健康发展，以此不断的提高教育及教学质量。 有时，我们班主任经常会犯这样的错误，绝对不允许学生犯错，上课迟到了，做错事情了，违反纪律了,扣分了等等。这样恰恰相反，学生会因为你要求太严而产生抵触情绪，就像学生抵触其父母一样，你不要说你是为他们好，其实有哪位家长不是为自己的孩子好？但是他们的孩子还是有很大的抵触情绪，原因在于，其实孩子不光是你的孩子，他更多的是以一个人的形式存在的，因此，要把他当人看，是人都会犯错，不能强迫他们按照你自己的意愿来做，有时甚至我们应该允许他犯错，因为犯错是为了下次不犯错。其实老师的尊严是学生给的，刚开始看时，不大明白是什么意思，看后明白了，其实有很多时候，我是犯过类似的毛病的，事实上，我也相信有很多老师，尤其是班主任容易犯这样的毛病。在我们的教育教学过程中，很容易与学生发生冲突或矛盾！比如说学生不交作业了，学生上课总是违犯课堂纪律了，在班级的管理工作中，学生不配合你的工作了，等等，反正是随处可见，有时，我们批评一下就算了，但是有时，可能会批评的严重一点，这个时候,老师的尊严显示出来了，其实这个时候，如果老师控制不好，会在学生面前把自己的尊严丧失掉。如学生在课堂上犯错了，我会大发脾气，狠狠的批评一顿，这个时候，气氛应该说很严肃的，很紧张的，但是等我骂完了，静下心来却发现，其实我的一顿乱发脾气却一点作用都没有，甚至有些学生告诉我，老师你在发脾气的时候，我们有的同学还在偷偷的乐呢！这不，老师在这种情况下还有什么尊严可讲，事实上，老师的尊严已经随着威严的丧失而丧失了。甚至学生有抵触情绪了，那怎么办？突然之间我意识到一个问题，我们为什么做教师？我作为教师到底是干什么的?我的职责难道只是每天看着他们,批评他们的错误吗？好像老师与学生之间除了批评就什么也没有了？难道师生之间的感情连几分都不值吗？这种思考给我的冲击力很大，我的后背出了一身冷汗。原来，长期以来我总是因为学生表现得不好而批评他们，却很少表扬他们，好像把工作重心都放在他们表现不好的一方面了。我对学生的教育工作不能只盯在学生做得不好的方面，而更多的是要能发现学生的优点，肯定学生，相信每一个学生都是优秀的，至少我们关注的焦点是发现学生的亮点和好的一面，而不是总盯着他的缺点和短处！正像我说过的那样，师生之间的情谊绝非一两个扣分所能相比的，只要你能相信你的学生是优秀的，你别说，他还真能做得更好！我努力地改变自己,努力给孩子们假造一个和谐,宽松的成长环境。
⑺ 为什么说教学是一门艺术
李如密我们认为这是由教学和艺术的密切关系决定的。这主要表现在以下几个方面：�0�2�0�2�0�2 （一）教学具有艺术的内涵�0�2�0�2�0�2 所谓艺术，大致有三种涵义：一是指"技艺"、"技能"。从艺术一词的演化来看，英语中艺术一词是art，来源于拉丁文ars。"古拉丁语中的Ars，类似希腊语中的‘技艺'。......指的是诸如木工、铁工、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。"[1]德语中的艺术是"Kunst"，它是从具有"知道"、"会做"意义的"Konnen"一词发展而来的，指能够巧妙地解决任何困难课题的特殊熟练技术。[2]艺术一词，在法语中是Iart，捷克语中是Umeni，也都具有"技艺"、"技能"的含义。[3]二是指富有创造性的工作方式和方法。美国的克莱德·E·柯伦就曾指出："达到了某些要求的创造性工作便是艺术。当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创作者而且也给观看这一成品的其他人带来了快乐的时候，这种创造便是艺术。"[4]在这种意义上使用艺术一词是很常见的，如谈话艺术、领导艺术、管理艺术等。三是指"用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态。"[5]也即是说艺术常常是通过形象化的手段来表达作者思想感情的。如音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、电影、曲艺等都是艺术的形式。对照上述艺术一词的三种涵义，可以肯定地说，教学是具有艺术内涵的：它既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式可套、极富创造性的工作方式，还注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。�0�2�0�2�0�2 （二）教学和艺术有近似的对象�0�2�0�2�0�2 艺术的对象是人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界，又反映人的主观世界。但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心的，都是直接、间接或曲折地表现人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。所以艺术常被称作"人学"，高尔基在1931年发表的《谈技艺》一文中就曾明确指出："文学是‘民学'，即人学。"[6]教学的对象也是人，而且是处于发展之中、具有极大可塑性的活生生的青少年学生。所以教学也是名符其实的"人学"，正如苏霍姆林斯基所指出的："教育——这首先就是人学。不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。"[7]教学和艺术都受其对象的制约，深入了解对象的生活及特点是从事这两项活动的共同前提。艺术家常讲只有深入生活，才能创作出第一流的艺术作品；深入生活、了解人是艺术创作的源泉。教学也同样要求对学生有深入细致的了解，正如乌申斯基强调的："如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先也从一切方面去了解人。"[8]从终极目的来说，艺术的作用是培养知、情、意全面和谐发展的人。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情和意志和谐地发展，使人们的感觉和感情成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。[9]而教学的最高目的也是为了培养并塑造德、智、体、美全面和谐发展的人。可见，教学和艺术都是以人为对象的。�0�2�0�2�0�2 （三）教学中有艺术性内容�0�2�0�2�0�2 教学内容，无论是社会科学学科，还是自然科学学科，都是真、善、美的统一，包含有丰富的审美因素，具有明显的或潜在的艺术性。学校教学课程中，音乐、美术两科的教学内容直接就是艺术的内容，这自不待说；社会科学学科中的语文、历史、地理诸科所含艺术性内容，也早为人们所认识。其实，自然科学学科中也含有审美因素，常给人以强烈的艺术感受。科学美学的研究成果，可以帮助人们了解和欣赏科学知识中的美。着名学者赵鑫珊认为："每一个数学公式从其实质（境界）来说，都是诗。"[10]他进一步分析道：即便是C＝2pR这个初等数学公式，也是宇宙间第一等好诗——圆周长和半径之间原来存在着这样一种简洁、绝妙、和谐的关系！诚然，天地间有无穷个圆，但是唯有C＝2pR这个纯粹数学圆最标准、最精密、最美。这是数学家心灵和智慧再生的数学艺术美，它所造出的庄严、永恒和宏伟的意境，不是诗是什么？把数学当作诗来读吧！果真如此，那么，摆在你面前的任何一本数学教程就会突然从一堆死气沉沉的公式变成洋溢着和谐、充满着绝妙和渗透了对称美的一部诗集。读数学如此，读物理亦然。每个物理定律和方程本质上都是一首自然赞美诗。E＝ｍｃ2 这个着名的质能相当性定律，就因它所具有的完善性和囊括物质世界的伟力，不知博得了多少人的赞叹和惊异。至于广义相对论，现代西德物理学家玻恩则钦佩"它是一件伟大的艺术作品"，因为它是"哲学领悟、物理直觉和数学技巧最惊人的结合"。总之，教学内容中所包含的丰富的审美性、艺术性因素，就决定了师生在教学中进行审美和艺术交流的必然性。�0�2�0�2�0�2 （四）进行使用艺术的手段艺术主要是借助语言、动作、线条、色彩、音响等手段来反映现实生活，表达作者的思想感情。一般说来，根据运用手段和表现方式的不同，可将艺术分为以下四类：语言艺术，主要是文学，它以语言为工具来塑造形象；造型艺术运用线条、色彩等手段塑造可以直接感触的视觉形象，如绘画和雕刻；表演艺术通过人的演唱、演奏和表演，运用声音、节奏和旋律或人体动作来塑造形象，如音乐、舞蹈；综合艺术则综合运用了各种艺术手段和材料来塑造形象，如戏剧、电影。�0�2�0�2�0�2 [12]可见，语言、动作、线条、音响、色彩、图像等是构成艺术手段的基本要素。教学同样也离不开语言、动作、线条、音响、色彩、图像等，尤其是现代教学，随着现代教学方法的探索和现代教学手段的运用，表现出明显的形象化、审美化、艺术化的趋向，甚至于直接以艺术为手段进行教学。着名教学论专家赞科夫曾感慨地说："艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊！而这种力量却常常没有加以充分利用或者利用得很不好！传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。"[13]就教学手段而言，无论是传统的还是现代的，我们都不难在教学和艺术之间找到许多共同之处。[12]可见，语言、动作、线条、音响、色彩、图像等是构成艺术手段的基本要素。教学同样也离不开语言、动作、线条、音响、色彩、图像等，尤其是现代教学，随着现代教学方法的探索和现代教学手段的运用，表现出明显的形象化、审美化、艺术化的趋向，甚至于直接以艺术为手段进行教学。着名教学论专家赞科夫曾感慨地说："艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊！而这种力量却常常没有加以充分利用或者利用得很不好！传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。"[13]就教学手段而言，无论是传统的还是现代的，我们都不难在教学和艺术之间找到许多共同之处。
�0�2�0�2�0�2 （五）教学和艺术的功能相通�0�2�0�2�0�2 艺术因其自身的性质，决定了它在社会中起着巨大的作用。这具体表现为三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。认识功能指艺术能帮助人们认识社会生活、历史风貌，扩大知识领域，加深对社会生活规律的理解，提高认识能力；教育功能指艺术能改善人们的思想感情、端正人们的世界观、树立高尚的道德品质、增强改造客观世界和主观世界的勇气；审美功能指艺术能通过艺术形象的感染力打动人们心灵而引起审美愉悦和精神乐趣，从而获得精神上的享受和满足的效果。三者之间既各自有别，又相互渗透。教学也具有这三种功能，虽然功能发挥的方式和领域有所不同。通过教学，可以使学生逐步掌握各种科学文化知识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，掌握认识世界的先进方法，提高他们认识客观事物的水平，这可以说是教学的认识功能，通过教学，可以有效地发展学生的智力和体力，帮助学生树立辩证唯物主义世界观和培养高尚的道德品质，形成良好的心理品质和行为习惯，这可以说是教学的教育功能；通过教学，还可以使学生受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，从而培养学生感受美、理解辨别美、表达创造美的能力，这可以说是教学的审美功能。教学的三大功能也是既各自有别，又相互渗透的。�0�2�0�2�0�2 （六）教学体现着艺术的特点�0�2�0�2�0�2 艺术之所以具有诱人的魅力，在于它有三大突出特点：形象性、情感性和创造性。形象性是艺术的基本特征，是指艺术总是用具体的形象来反映社会生活，而形象就是艺术反映现实生活的一种特殊形式，任何艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。情感性是艺术的血液，没有情感的艺术是苍白无力的，艺术总是以情感人的，罗丹甚至直截了当地说："艺术就是感情。"[14]而创造性更是艺术的生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不断超越——超越别人，超越自己，避免重复或停滞，创造出新颍独特的作品，使艺术生命长青。在教学中，艺术的这三大特点也有不同程度的体现。教学同样要借助于语言、动作、表情、图像等直观手段，将抽象的原理、概念和定义、法则等经过艺术加工、处理，使学生易于理解和接受。在教学的信息传递过程中，同时存在着人的感情交流，情感交流在教学中像一条纽带，使教师和学生紧密地联系起来，在和谐融洽的氛围中，取得最佳的教学效果。苏霍姆林斯基曾说："没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。"[15]教学中是没有一成不变的模式可供套用的，它要求教师创造性地解决教学中出现的一切问题，同时教师还可以根据本身条件、学生实际状况及教材特点创造出新颖有效的教学方法，形成鲜明独特的教学风格。这样，教学的形象性、情感性和创造性，也就构成了教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力。�0�2�0�2�0�2 （七）教学与艺术的过程相似�0�2�0�2�0�2 艺术创作过程包含着三个基本环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。艺术感受是艺术创作的基础和前提，它既包括对生活的观察、体验和素材的积累，而且包含了对生活的审美感受，艺术构思则是创作过程中的中心环节，是艺术家根据一定的中心在自己的意识中把丰富而零乱的审美感受孕育成为完整的形象体系的思维过程；艺术表现是艺术创作过程的完成，是艺术这种精神劳动的物质体现，是通过艺术语言等物质手段将艺术家头脑中的审美意象具体地、稳定地塑造为可以感受的艺术形象的过程。艺术过程的这三个环节既是环环相扣、层层深入的，又是互相渗透、相辅相成的。教学活动过程也有与艺术创作过程相类似的三个基本环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学的基础和前提，它包括对学生的观察和了解、对教材的感知和理解、对教学资料的搜集和整理等；教学设计是对教学活动的整体规划和具体安排，包括对教学重点、难点和教学方法、教具的选择，对教学关系的详略、先后、分合、深浅、虚实、轻重、主次、动静、断续、放收等的调整，对教学的组织、语言、开讲、提问、结课、启导、板书、教态、演示等的计划安排等；教学表达是教学活动的主体部分，是指教师通过音声、形符、动姿、时空等多种讯道的立体表达，使教学设计的主要意图和种种精妙之处展现出来，构成课堂教学的"艺术作品"。教学创造过程的这三个环节也是环环紧扣、层层深入，又相互渗透、相辅相成的。�0�2�0�2�0�2 （八）教师具有艺术家的素质�0�2�0�2�0�2 高尔基有一句名言，即"人按其天性来说，就是艺术家"。[16]这里所说的人，不仅指已经成名的专业艺术家，也指包括教师在内的其他专业的人，即从事社会实践活动的一切人。因为在一定意义上，人都有追求美的天性。所以马克思说："人也按照美的规律来建造。"[17]并深刻指出，共产主义社会里的任何劳动（物质性的和精神性的）都将被提到艺术的高度上来。如果说艺术（狭义的）是以追求美为核心的，那么在现代，艺术与非艺术的界限则正在不断缩小，人类活动的许多领域和方面都在不同程度上展现出艺术性或审美性的一面。而教师作为人所具有的审美特性和艺术天赋，就决定了他可以成为名符其实的艺术家。因为"他们掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒他们接触的人"。所以"他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中美的创造者"。[18]因此，优秀教师们都可以称之为"教学艺术家"。�0�2�0�2�0�2 综上所述，可以看出教学和艺术存在着非常密切的关系，二者在许多方面都是相通的，所以，"教学是一门艺术"的命题是完全可以成立，并能得到理论确证的。[1]〔英〕科林伍德《艺术原理》，中国社会科学出版社1985年版，第6页。[2]唐文中主编《教学论》，黑龙江教育出版社1990年版，第315页。[3]哈九增主编《艺术教程》，复旦大学出版社1990年版，第1页。[4]周南照译《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期。[5]《简明社会科学词典》，上海辞书出版社1982年版，第83页。[6]《论文学》续集，第285页。[7]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社1981年版，第7页。[8]乌申斯基《人是教育的对象》，科学出版社1959年版，第11页。[9]《艺术中的哲学》，福建人民出版社1983年版，第292页。[10]赵鑫珊《科学·艺术·哲学断想》，三联书店1985年版，第55页。
⑻ 为什么说教学是一门艺术，请从多角度谈谈你对教学是一门艺术的认识和理解。
答：教学之所以被称做是一门艺术的认识。
第一、对象的相似。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。
第二、、手段的相似。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。
第三、功能的相似。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并借此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。
第四、特征的相似。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。
对教学艺术的理解。
第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。
第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。
嘉应学院数学学院071班道长
⑼ 执教多年的英语老师米鑫浩迎来了自己职业生涯的终点,为此他不想留有遗憾,于是
2020年5月30日，光山县小学英语2020年“国培计划”送教下乡活动在举行。县教体局胡明生局长、代晓春股长、沈琴主任、教研室刘彦主任、县师校吴校长、邹顶常科长、朱科长、卢萍主任参加活动，校长管庆文、副校长黄晓迟全程陪同。
学校对此次活动高度重视，活动前制订详实方案，对相关人员细分工，责任到人。5月22日，学校举行磨课活动，并邀请县小学英语教研员刘彦主任到校指导，为活动成功举行打下坚实基础。
5月30日上午陈亚兰老师作示范课
陈老师执教的是一节人教版四上第四单元A部分Let's spell的语音教学。陈老师通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出u-e和u的发音，培养学生“听音能写，见词能读”的能力!
围绕陈老师的这节语音示范课，参加国培的青年教师们分成四组进行研讨，每组推选一位优秀教师代表评课。
第一组刘娟老师
陈老师通过播放一首富有动感的《ABC》字母操导入本节课，既活跃了课堂气氛，又为接下来的学习做了扎实的铺垫。教师采用丰富多样的课堂活动和直观的字母磁铁教具让学生在对比、分类、体验、感知中自然而然习得字母U的发音规律。
第二组雷庭芳老师
陈老师的这节示范课让大家受益匪浅:
1.目标明确。本节课紧紧围绕字母U的开闭音节发音展开了形式多样的教学活动，可谓“万变不离其宗”。
2.条理清晰。教学设计层层递进，环环相扣，符合小学生的认知规律。
3.扎实有效。教师注重学生动脑与动手、个人与小组、听说与读写的有机结合，促进学生综合语用能力的发展。
第三组张小静老师
陈老师教学基本功扎实，注重前后知识的复习、衔接与迁移。教学设计结构严谨，层层呼应，水到渠成，多媒体资源的整合与运用灵活高效。
第四组王静老师
陈老师的这节课用五个字总结“高、新、多、实、活”。教师的个人专业素养“高”;绘本融入语音教学“新”颖;教学活动丰富“多”彩;整节课扎“实”高效不做作;教学方法与手段灵“活”多样!
主评彭秀仿老师
陈老师基于专业素养，大胆挑战，勇于创新!一堂课的灵魂是设计，要激发兴趣，提高兴趣，最难还是保持兴趣，如何做到?整堂课陈老师整合多种课程资源，运用多元授课方法和各种激励性活动在情境中突破难点!
5月30日下午沈跃亮老师作示范课
沈老师讲授的是六年级英语short play《The three little pigs》第二课时。本课围绕三只小猪与大坏狼斗智斗勇的经典故事展开，利用课件、头饰、道具有机结合操练对话，将开放式提问与文本阅读、理解故事、创设情景、角色扮演相互融合，培养学生创新思维品质，提升学生语言表达概括能力。
围绕沈老师的这节英文短剧表演课，四位优秀教师代表是这样评价的。
第一组李文老师
课堂导入自然，教学形式新颖，情感启发到位。教师本节课设计的问题，既有事实性问题又有开放性问题，两者相结合体现了对学生思维品质的培养。
第二组李丽雯老师
沈老师的这节课带给大家的收获:
1.歌曲导入激发学生的学习兴趣与热情。2.通过观看三只小猪的动画片，激发了学生的表演欲望。3.通过学习故事，表演故事，学生懂得了故事的寓意，树立了正确的人生价值观。
第三组李小芬老师
沈老师幽默睿智，个人魅力强。教师标准的发音、得体的教态，都显示了一个英语教师扎实的个人素养。正是因为教师过硬的基本功，学生才能很快进入表演状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂英文短剧表演课。
第四组黄佩
沈老师的课让人如沐春风，非常享受。1.本节课构思新颖，设计巧妙，衔接自如。2.运用多媒体手段，视听结合，声像一体，既激发学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。3.抓住学生的心理，使学生变“要我学”为“我要学”，创设了积极参与、互动的教学情景，顺利地完成了教学任务。
主评占祥梅老师
沈老师的这节课学习了《Three little pigs》的第二部分，教师在教学设计中遵循了“做中学”的原则，力图通过体验式的学习方式，使学生能够全面，深入地参与学习活动，教师将本节课的教学重点放在了让学生运用语言和表演展示上。
教学是一门遗憾的艺术，完美的课堂是不存在的。通过此次交流研讨老师们提出了以下问题及建议:1.语音教学的资源不足，能不能进行资源共享。2.在语音教学中，建议将易混的发音进行归纳总结。3.英文短剧的表演建议大胆创新，融入自己的想法和体会。4.对学生的表演应给予多元化的评价。
县教研室刘主任作精彩点评
首先，刘主任对此次“国培计划”送教下乡活动的成功举办表示感谢。其次，对举办国培活动的意义做了三点言简意赅的阐述:1.感谢 送培就是送服务。2.提升 送培就是谋发展 。3.做研究 送培就是做研究。最后，刘主任给此次参加培训的青年教师做了一个《小学英语教学二十年》的专题讲座，娓娓道出小学英语从2001—2020的发展历程，以一个亲历者的经验告诉大家一定要深入学习新课标的理论，用理论指导实践，用实践检验理论，提升自己，发展自己，逐步完善教学艺术。
教学永远在路上，没有最好，只有更好，对教学精益求精是每个教育工作者孜孜不倦的追求!
⑽ 为什么说教学是一门艺术，请从多角度谈谈你对教学是一门艺术的认识和理解。
答：教学之所以被称做是一门艺术的认识。
第一、对象的相似。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。
第二、、手段的相似。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。
第三、功能的相似。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并借此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。
第四、特征的相似。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。
对教学艺术的理解。
第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。
第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。
嘉应学院数学学院071班道长