㈠ 如何提高教师语言艺术
在课堂教学中，有的教师语言生动形象，幽默风趣，自然亲切，声情并茂，充满感情，学使生如临其境，如见其人，如闻其声。课堂气氛活跃，有的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张，还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”，这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性。它只会在学生中产生逆反心理，这样的语言，不管教师的心有多好，其效果都是不好的。那么呢？一、教师语言艺术的意义（一）、是影响学生心灵的工具 教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动,它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分,苏霍姆林斯基说过：“假若在语言傍边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”（二）、教学语言是教师最主要的教学手段 无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。一般来说，教与学所包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是老师要少讲学生多讲，老师要精讲、画龙点睛的讲、启发诱导的讲。（三）、教学语言能提高教学效率教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。它对教师的教学效果具有决定性的作用。学生的知识学习同老师表述的清晰度有显着的关系。教学语言艺术的严密程度决定着教学效果，教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理、增强语言的说服力和论证性。若教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘,自相矛盾。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度，动听的语言制造着引人入胜的魅力。三、教师语言的基本要求 总的要求是：首先要说得对，进一步要说得好。（一）内容美。内容美取决于教学内容和教师个人，从教学内容看，一要“真”，二要“善”，三要“美”。从教师个人看，一是要“知”，二是要“意”，三是要“情”。教学内容的真善美和教师的知意情互相渗透支撑起了教师语言内容美的大厦，教学内容的真善美是客体，呈相对静止状态，教师个人的知意情是主体，呈相对变动状态，教学内容必须通过教师个人把它表现出来。（二）形式美。形式美是通过语法手段和修辞手段，做到准确、鲜明、生动。要讲究词语的推敲。（三）音色美。说话要“甜”一点，语调要丰富一点。（四）情感美。教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言。情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神。（五）节奏美。节奏是指语速的快慢，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。四、语言艺术的基本方法。1、说明法2、论证法。3、推导法。4、联系法。5、比较法。6、拆开法。7、突出法。8、提问法。9、委婉法。10、借助法。11、综合法。教师语言表达的各种方法都是相互联系的，互相补充的，这些方法本身就是相互交叉，密不可分的。
㈡ 如何提高教师语言艺术素养，实现师生间的有效沟通
教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是艺术家一人表演的舞台，也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术。所以，教学要成为艺术，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。所以我们提出要实现教师和学生之间的有效沟通。
首先要学会倾听、学会表达，而这两点又必须先从教师做起，再培养学生。下面就结合我个人的实践经验，谈一些实际的做法。
一、有效沟通从教师做起。
（一）进行积极地倾听。
有的教师在与学生沟通时讲多听少，只当讲者，不愿当听众，其不良后果有：第一，教师不能全面地了解学生所思所想，所作所为，当教师仅凭自身的知识、经验对学生作出评价时，就难免产生偏见和成见；第二，使学生觉得教师高高在上，师生之间有一道不可逾越的鸿沟；第三，无法知道学生懂了多少，学到什么程度。因此有经验的、会积极倾听的教师能够将自已全部的注意力都放到学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，能够用非口头与口头的暗示来表达对学生的共鸣和专心。比如点头、身子往前倾、微笑、蹙眉等身体动作，用得恰当，都可让学生知道你真心地在听。口头的暗示如喔、是的、我懂了等都让学生知道你的注意和兴趣，你接受他继续讲下去。再更高一点的水平，教师可以使用一些语句来鼓励学生注意。这样与学生面对面地倾听、给予回应的倾听会产生一些良好的效应。
（二）准确的表达。
在倾听学生的基础上，我们还要与学生及时对话，教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话，对话则需要教师真诚的态度，准确的语言表达能力，教师得自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，才能潜移默化地影响学生的表达能力。另外在课堂沟通的实践中，常常出现的障碍正是教师威胁式的语言、贬仰式的语言。还有一些教师的语言中经常夹杂着评多不是标点符号的标点符号，如这个这个，那个 就是说
啊、啊等等，学生听来会感到十分心烦，甚至还会有人帮你义务记数数一数在一切课里你一并说了多少个口头禅。很明显这种语言表达能力只能是教师在单方面的个人意思，对课堂问题的解决以及师生关系的改善和促进没有太大的帮助。因此，教师的表达要促进课堂内的有效沟通。
二、培养学生倾听的习惯，提高学生的表达能力。
（一）让学生学会倾听。
大多数学生表达的欲望是很高的，喜欢说，喜欢自己的回答得到老师的肯定，即关注的大多是自己和老师，而不会关注其他学生。特别是一年级刚入学的学生更不会听其他小朋友的回答，所以倾听的习惯必须要从小培养，在实践中笔者主要是从认真听、主动听、积极听三方面进行训练的。
认真听指听人说话要有始有终，听时要集中注意力才能听得准确；要有礼貌，尊重说话人发表的意见，不随便插话，打断别人说话，尤其听到不同的意见时，更要有耐心，积极思考，找出合理的内容或问题。小学生注意力容易分散，常犯听前不听后，听经过不听结果的毛病。所以，在教学中要经常进行针对性的训练，逐步让学生养成认真听的习惯。
（二）让学生学会表达。
语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言，在一定程度上讲，只有当学生用准确、清楚、简练的语言将有关概念表述正确，才能反映出他思维过程的正确性，才能说明他理解了所学知识，才能说明他能与老师、与同学进行沟通了。而语言的培养我认为在小学阶段的各个年段训练的重点又不尽相同。低年段应重视细心指导，让学生会说中年段应重视提供宽松的环境，使学生敢说高年段应重视培养说的兴趣，使学生想说。只有这样坚持不懈地在日常教学中不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。
沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战，其中最大的挑战在于它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、需心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。然而正是这一点却能使教师消除障碍，更有效地实施课堂沟通，并能体味到课堂沟通的诗意和乐趣。
㈢ 如何提升语文教师的语言艺术素质
(1)重视理论修养。教师要提高自己的职业语言能力，不但要掌握教师语言自身的理论和规律，还要对不同学科有相当的了解。教师要想从根本上提高自己的语言技能，就必须切实提高自己的内在修养，努力使自己具有扎实的专业知识，一定的审美的情趣，思辨的能力，现代的观念，使自己充分了解教育学、心理学、教学法，充分领会新课程标准的精神实质。
(2)广泛阅读，博采厚积。教师不及时更新知识，就难以与时俱进，教书育人。语文教师只有大量阅读、广泛积累，才能厚积薄发，养成敏锐的语感，使自己的口才精益求精。除了要博览中外经典名着外，语文教师还应在生活中积累语言。生活中的语言是极其丰富多彩的，作为语文教师，应该对自己生活中所接触的语言有着较强的敏感度，并能弃其糟粕，取其精华。这样，在课堂上就可以让学生们了解并避免使用生活中出现的错误语言，而好的语言则能继续传播开去。
(3)在教学实践中提高自己的语言水平。加强实践锻炼，是提高教师语言能力的有效途径。语文教师要留心每一堂课，留心每一次与学生交流，锻炼发展自己的语言水平。要重视自己或别人在教学中出现的每一次闪光点，用心记下来，以后在适当的时候把它运用到自己的教学实践中去，从而形成自己个性化的教学语言风格。每一次知识的积累，总有一个先记忆后理解的过程。对于有些个性化教学语言，刚使用时可能会觉得不能得心应手，有点生搬硬套的感觉，那是没能领会所运用的语言的实质精髓。只有通过多次的试验，将一定的语言艺术的精神实质把握了，才会在教学中运用自如，做到脱口而出，如滔滔江水，绵绵不绝。实践证明，长期不懈地训练，可使教师熟练地掌握语言表达的各种技能技巧。
(4)加强科研活动，提高教师的综合素质。教师可通过科研活动丰富和提高语言修养。教师要积极参加新课程的培训学习，用新理念来武装自己，提高自己的理论水平，更新教育观念，积极参与到教学研究中去。平时，要撰写教学故事，研究教学案例，反思自己的教学行为，改进教法。教师之间相互听评课，加强学习交流，取长补短，自我完善，自我提高。不同学校、同一学校的不同语文教师之间的交流也是很必要的，大家通过对一些艺术性教学方法的探讨，可能会得到一些意想不到的效果。然后，将这些交流心得付之于实践，在实践中进一步完善它。
教师在教研实践中得到锻炼和发展，更新了教育教学观念，增强了教学研究能力，提高了教育教学水平，提升了语文教师的专业技能和综合素质。
总之，教师要提高语言技能，获得一定的语言修养，必须从理论知识学习和实践学习入手。要拥有丰富的理论知识，运用各种方法和手段把理论转化为实际能力，并且在实践中不断丰富和发展自己的语言，努力使自己的语言朝着艺术化的方向发展。