艺术领域用到哪个心理学家比较好

1. 心理学的三大流派及其代表人物与主要内容

心理动力的本能论：弗洛伊德将本能视为人类的基本心理动力。本能来自身体的内部刺激，它驱使人通过活动来满足由于内部刺激所产生的心理和生理要求，宣泄和消除由于刺激所引起的紧张、痛苦和焦虑。

在几十年的学术生涯中，弗洛伊德多次提出和修改他的本能理论，如前期提出的自我保存与种族繁衍的本能，后期提出的生本能和死本能等。

然而，弗洛伊德的历史地位和意义却仍然是不可低估的，这不仅表现在他对人类的心理和行为提出了许多富于启示性的解释，开辟了心理学和人类自我认识的新领域，而更重要的在于他提供了一种新的方法论，即深层心理学方法。

正是从这个意义上讲，无论弗洛伊德理论在具体的结论上、阐述方式和技术手段诸方面还存在多少谬误，但他却为人类思想提供了一个崭新的思路，以至于在今天，任何关于人的理解如果缺乏对无意识的考察都会失去说服力。

这也正是由弗洛伊德所开创的精神分析学能够在一个世纪里仍然还方兴未艾的基本原因。

2. 我是高二学生。比较喜欢心理学家。想咨询国内有哪些比较好的学心理学的学校。

浙大就有心理系，浙大的工业心理学很有名，另外各大师范院校，像北京师范大学等都有心理系，很不错的。学过艺术的话，可以考取你理想大学的艺术特长生，这样录取分数会有所降低。但是单纯艺术生的话不能以心理学为专业。我是学心理的，好学校固然重要，但是还是在于自己，兴趣会帮你在这个领域有所发展的。真正接触心理学后可能会与你目前所知的有所差别，心理学不只是心理咨询一个方向，而做咨询的确需要些天赋的东西。还有，这里所说的心理学主要是应用心理学方向，如果你对神经疾病的治疗感兴趣，想做临床心理学的话最好有医学背景。
总之，什么都不是一朝一夕的事，心理学更是如此，大学读的别的专业，研究生考取心理学方向也是有可能的。希望你能实现自己的理想。

3. 世界上最着名的心理专家是谁哪国人

1、B．F．Skinner：斯金纳（1904—1990），美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。

2、Jean Piaget：皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法沿国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

3、Sigmund Freud：S．弗洛伊德（1856—1939），奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。

4、Albert Banra：班杜拉（1925— ），美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席， 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

5、Leon Festinger：费斯汀格（1919—1989），美国社会心理学家。主要研究人的朋望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖， 1972年当选为国家科学院院士。

6、Carl R．Rogers：罗杰斯（1902—1987），美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

7、Stanley Schachter：斯坎特（1922—1997），美国社会心理学家，主要的研究兴趣足上瘾和悄情绪。他认为人类的情绪体验是人的生理状态和地这一状态的认知解释共同作用的结果。 1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1983年当选为国家科学院院士。

8、Neal E．Miller N．米勒（1909—2002），美国心理学家，生物反馈学说的创始人。1958年当选为国家科学院院士，1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1961午当选为美国心理学会主席。

9、Edward Thorndike：桑代克（1874—1949），美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。

10、A.H.Maslow：马斯洛（1908—1971），美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为”需要层次论”。 1968年当选为美国心理学会主席。

11、Gordon W.Allport：奥尔波特（1897—1967），美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”（Social facilitation）概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。1939年当选为美国心理学会主席．1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

12、Erik H.Erikson：艾里克森（1912—1994），美国神经病学家，着名的发展心理学家和梢神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

13、hans J.Eysenck：艾森克（1916—1997），美国心理学家，主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面的研究。他主张从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。在人格问题研究中，艾森克用因素分析法提出了神经质、内倾性一外倾性以及精神质三维特征的理论。

14、William James：詹姆斯（1842—1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主义心理学和实用主义哲学的先驱，美国心理学会的创始人之一。1875年，建立美国第一个心理学实验室。1904年当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。

15、David C．Mclellend：麦克兰德（1917—1998），美国心理学家，主要研究兴趣是人格、职业胜任能力、企业家精神等方面。他对“成就动机”的研究十分着名。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

16、Raymond B．Cattell：卡特尔（1905—1998），美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。

17、John Watson：华生（1878—1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。

18、Kurt Lewin：勒温（1890—1947），德国心理学家，场论的创始人，社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体动力学而着名。他试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。

19、Donald O．Hebb：海布（1904—1985），加拿大心理学家，提出细胞联合理论来解释知觉及在大量脑组织损伤条件下仍能保持一定智力水平的现象。他强调早期经验对智力发展的重要性，以及正常环境刺激是保持心理健康的重要因素。1960年当选为美国心理学会主席，1961年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1979年当选为国家科学院院士。

20、George A．Miller G．米勒（1920— ），美国心理学家，认知心理学的奠基者之一，在记忆方面的研究十分着名。他1956年发表的论文《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的局限》对于短时记忆的研究具有里程碑意义。曾荣获国家科学奖，1962年当选为国家科学院院士．1963年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1969年当选为美国心理学会主席。

21、Clark L. Hull：赫尔（1884—1952），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要着作有《心理、机制和适应性行为》、《行为纲要》等。1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。

22、Jerome Kagan：凯根（1929— ），美国心理学家，对婴儿和儿童的认知和情绪发展的研究，尤其是对气质的形成根源的研究十分着名。他的研究表明：个体气质的差异既受环境影响又受基因制约。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

23、Carl G．Jung：荣格（1875—1961），瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。早年曾与弗洛伊德合作，后来由于两人观点不同而分裂。与弗洛伊德相比，荣格更强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛伊德的自然主义倾向。

24、Ivan P．Pavlov：巴甫洛夫（1849—1936），前苏联着名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。

25、Waller Mischel：米歇尔（1930— ），美国人格心理学家。他在人格的结构、过程和发展，自我控制以及人格差异等领域的研究十分着名。1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

26、Harry F．Harlow：哈洛（1905—1981），美国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，1951年当选为国家科学院院士，1958年当选为美国心理学会主席，1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

27、J.P.Guilford：吉尔福特（1897—1987），美国心理学家，主要从事心理测员方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

28、Jerome S．Bruner：布鲁纳（1915— ），美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多着述，对认知心理理论的系统化和科学化作出了贡献。1962午获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

29、Ernest R．Hilgard：希尔加德（1904—2001），美国心理学家，早期研究动物和人的条件反射，后来研究人的动机作用和无意识过程，晚年主要从事美国心理学史的研究。1948年当选为国家科学院院士，1949年当选为美国心理学会主席， 1967年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

30、Lawrence Kohlberg：科尔伯格（1927—1987），美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。

4. 我国着名的心理学家有哪些

我国着名的心理学家有很多，比如：李子勋，杨凤池，朱建军，岳晓东，许又新、曾奇峰等等。但大多数这些人的时间都会被排满的哦！

5. 中国最着名的心理学家是谁

1、潘菽（1897-1988）心理学家、教育家。我国现代心理学的奠基人之一。

2、艾伟（1890-1955），中国近现代着名心理学家。主要代表作：有《高级统计学》《初级统计学》 《初级教育心理学》《师范科教育心理学》《教育心理学》等。

3、叶麟（1893-1977），原名祥麟，字石荪，主要着作有：《文艺心理学》、《变态心理学》等书。翻译出版有：《阿朵耳夫》、《从心理学观点论述小说中景物的写法》、《导师与学生间的距离》、《列宁对苏联教育的贡献》等。

4、陈立（1902.7.22-2004.3.18），湖南平江人，我国工业心理学的创始人，智力理论和心理测验研究的先驱。

5、朱智贤，字伯愚，心理学家、教育家，中国现代心理学的奠基人之一，建国后历任中央出版总署教育组组长、人民教育出版社副总编辑。是国务院公布的首批博士研究生导师，培养了新中国第一位心理学博士林崇德。

6、李一，中国心理学会会员，主要研究方向：青少年心理研究，潜能开发研究与自信心训练，心理咨询诊疗。

7、宴松，中山大学心理学系兼职副教授，研究兴趣：视知觉、目标识别、感觉记忆与工作记忆、语言认知的神经心理学研究、认知的跨文化心理学研究。

8、彭凯平，伯克利加州大学心理学系终身教授，博导，社会及人格心理学专业主任，研究兴趣包括社会和文化心理学、文化和认知、应用社会心理学。最近的工作涉及到自我概念，辩证思维，行为经济、领导决策，组织文化等。

(5)艺术领域用到哪个心理学家比较好扩展阅读：

1949年中华人民共和国建立后，社会主义经济建设和科学文化教育事业日益发展，为中国心理学提供了广阔的发展前景。从此中国心理学进入了一个新的历史时期。

中华人民共和国建立初期，心理学的教学和研究机构，以及从事心理学工作的人员迅速增加。。在全国各师范院校及部分医学院、体育学院设立了心理学教研室或教研组，开设必修或选修的心理学课程。

在全国学科规划中，心理学作为基础学科之一制订了12年发展的远景规划（1956年），明确了学科发展的新前景。

心理学界讨论了心理学研究与实际结合的问题，明确了科学必须为中国的社会主义建设服务这个方向。为此相应地加强了研究工作的规划和干部的培养，又在北京师范大学、华东师范大学、南京师范学院中设置了心理学专业（北京大学在院系调整时就有了心理学专业）。

中国科学院心理研究所及全国各院校心理学教研室、组陆续恢复活动。先后在北京大学、杭州大学、华东师范大学、北京师范大学和华南师范大学设立了5个心理学系。重新组织修订了全国心理学科规划。召开了各种专业会议和学术年会。

中国心理学会设立了各种专业委员会。两个曾经中断了的刊物《心理学报》和《心理科学通讯》也先后复刊。重新修订和新出版了多种教材、专着、论文集或丛书。

6. 学习心理学对美术有哪些应用

学习心理学对美术有哪些应用
美术课可以让学生在轻松、愉快的心理状态下学习，消除学生紧张忧虑悲伤的情感，给枯燥的学习生活增添几分绚烂的色彩，也能够调节、转化治疗学生的心理障碍，所以老师需要全面掌握学生的心理特征，注重师生互动等教学心理技巧并将其运用于教学实践中，以心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，结合我的教学经历从以下几个方面浅谈心理学在美术教学中的应用：
一、根据学生的心理特征创设合适的学习情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：好的开始就是成功的一半，在教学当中，一个好的导入环节对整堂课的教学节奏、教学环节产生了重要的影响，在教学当中达到事半功倍的效果，为完成教学目标打下基础。作为教师我们要根据不同的课型和不同年级学生的心理特征，抓住学生的需求创设学习情境，激发学生的学习兴趣。在上欣赏课的时候我会采用与音乐相结合的形式来进行导入，音乐和美术同属艺术范畴，两者之间有着很深的渊源关系，有许多可以融合的地方，音乐感人之处在于优美的旋律、节奏，美术也同样强调节奏和韵律的美感，在引入时采用适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的气氛，调动学生学习美术的兴趣、激发扩展学生的想象力、创造力，并通过美术活动表达自己的心声。如我在讲授《小桥、流水、森林》的时候，采用音乐导入，播放中国古典音乐《高山流水》请学生静静地聆听，这首音乐的节奏、意境，感觉和我们课本当中的哪幅画的情境最像呢？音乐的导入吸引了学生的注意力，会沿着教师设置的目标向前出发，找出与之有共同情感的绘画——齐白石的《蛙声十里出山泉》，在旋律悠扬流畅，风格淡雅清新，音乐古朴典雅的音乐声中感受这幅画面无蛙却闻蛙声，含而不露，构思绝妙的美术作品，让学生的心灵得到滋润，提高他们的艺术素养。在讲授《吃瓜果的人》这课时，我先准备好水果，在导入课的时候请几个学生进行吃瓜果的表演，台下的学生就注意观察正在吃水果的同学的五官表情、身体动作是怎么样的，这个环节能刺激学生的各种感官，像吸铁一样紧紧地把他们的注意力吸住，下一个用画笔表达他们情感的环节就水到渠成了。除此之外，还可以运用视频、图片、角色扮演、猜谜语等等的方法结合所学课程和学生的年龄特征进行操作。
二、在教学过程中有效的心理沟通是成功课堂的关键途径
教育的根本是在于培养人，教师要了解教育对象，才能有效地实施教育教学，多渠道的接触学生，了解每个学生的独特个性和心理反应，进行有效的心理沟通才能在教学中真正做到因材施教，有的放矢。
有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，根据这一心理特性设计由易到难，循序渐进的教学环节，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，出示要达成的教学任务，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，也是提高学生学习兴趣的关键。在教学过程中，经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法。同时，有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他们保持交流，交换意见，这样既调动了学生对课程的学习兴趣，也使教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。如我在讲授《千姿百态的树》这课时，学生建议是否能到校园中去和树木有个亲密的接触，我思考了一下这样也有利于学生真切的感受大自然的美，和学生沟通好一定要注意纪律和安全，就带学生到校园中观察不同的树，小树稚嫩可爱，充满生机，力争上游；而大树枝繁叶茂，则可以让学生进行对比感受，教师就学生的回答启发学生从那扭曲古拙的生态造型去理解古树不屈的生命力，从它那龟裂粗糙的表皮特征上联想它的生命意义和岁月的沧桑，由此产生增强自己生活的勇气。
三、以心理学为基础在设计的几种美术作业评价方式
第一种在情境中完成评价，这种方式进行作业评价较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性。例如，在讲授《鱼儿游游》一课，我在黑板上画了大大的“鱼池”，请学生把制作好的“鱼”放到“池塘” 中去，最后通过钓鱼比赛这一游戏情节，看谁钓出最好的“鱼”，既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。再如，《我们爱吃的水果》一课中，学生把画好的水果剪下来贴在我准备好的大树上，不同的学生制作了不同的水果贴在上面形成百果树，在引导学生对这些水果进行自评和互评。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，引出学生做作业的激情，并且课堂气氛很活跃。
第二种自评式，学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。例如我在讲授《我的书包》这课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所画的书包“估价” 分类，然后把自己画好的书包贴在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理。
第三种互评式，同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。
第四种推选式，以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”对学生作业的评价的最终目不是为了检验他们的美术知识和技能，以说明教学的成效，所以要对每个学生的作业都要给以鼓励性的评价，优秀的作业自然要表扬，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的闪光点，因为学生已经参与创作的过程，只要得到鼓励，他们的心情是无比兴奋的，这就会成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，更加爱学好学，充满自信，对美术课充满兴趣。
四、运用优秀的美术作品，促进上进健康的心理
优秀的美术作品具有强烈的感染力，它能激起学生的情感，使学生产生共鸣，促进上进的健康心理。在我们美术教材中有很多范画都具有激发学生积极上进的思想情感和调节良好心境，通过一些视频、图片等，帮助学生克服心理上的紧张、忧虑、郁闷、悲伤等精神上的压抑，进而使人变得自我放松，达到自我调节和转化的效果。美术教育活动正是通过对艺术的欣赏和创造，充分调动学生心理潜能，提高心理素质，促进学生整体素质全面提高和个性和谐发展。
总之在美术教学中融入心理学思维方法能加强学生心理健康的教育，使学生不断调节良好的心理状态，促进学生身心健康和谐地发展。

7. 心理学心理学心理学心理学

我是学心理学的认真回答你
电影里的心理学
心理学源于德国（1879），但目前最发达的是美国，认知神经科学比较火
电影中一般涉及心理学的是情绪心理学，精神分析，行为主义等，认知心理学，逐个简要介绍
心理学有很多分支有朋友回答了
1.情绪心理学
你说的看表情和动作判断是否撒谎和害怕 是情绪心理学的一些研究者研究的主要内容
比如Ekman的微表情（Lie To Me原型，但是电影把他的本领夸大了），但实际上没那么精准，包括测谎仪，猜中率不是很高
也有其他研究都研究动作的
社会心理学家也会研究姿态与表情
2.精神分析
弗洛依德的精神分析是最早理论，现在已经过时了，因为不科学，缺少实证
但精神分析对发展心理学有很大的影响，主要体现在童年经历对人格的影响
你说的根据图画看心理也是精神分析，属于投射测验，优点是开放，缺点是分析起来比较难，主观性较大，受主试心境与经验、对被试的评价等影响
3.行为主义
行为好-奖 不好—惩
4.认知心理学
主要是心理治疗中的认知，如ABC模型，就是事件不会影响你的情绪，关键是你对事件的看法
---
心理学发展才100多年，并不是很科学，虽然方法科学，但人本身太善变了，所以规律中有变
电影一般都夸大了

8. 中国最好的最着名的心理专家

国内的也不少，我们接触的太多，知名大学的有：
北京大学心理与认知科学学院院长方方；
北大心理系主任周晓林；
清华大学心理学系系主任彭凯平；
北京师范大学校长董奇；
以我们每个症状都几万案例来说，真正想做心理咨询，解决心理问题还需要机构助理帮你选择心理老师，毕竟每个老师方法擅长点不同。

9. 格式塔心理学在艺术领域的解析模式

格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学。1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展，与原子心理学相对立。

格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点，主张心理学研究现象的经验，也就是非心非物的中立经验。在观察现象的经验时要保持现象的本来面目，不能将它分析为感觉元素，并认为现象的经验是整体的或完形的(格式塔)，所以称格式塔心理学。由于这个体系初期的主要研究是在柏林大学实验室内完成的，故有时又称为柏林学派。主要领导人是韦特海默、克勒和科夫卡。

格式塔学派是以似动现象的实验起家的。主持这个实验的是韦特海默，观察者是克勒和科夫卡。实验借助于速示器，将a、b两条发亮的直线先后投射在黑色的背景上。如果放映两条线的时间相隔过长，例如2000或200毫秒时，观察者可先见a线，后见b线，没有看见运动；如果时间相隔缩短，例如30毫秒，便可见两线同时呈现，也没有看见运动；如果时间相隔介于两者之间，例如60毫秒，便可见 a线向 b线移动，或只看见运动，没有看见线，这便称作似动现象。这与看电影时所见的相同，电影的相片是静止的，但放映时观众却看见人物形象的活动。

前人早已发现这种似动现象，但韦特海默对于它的解释则是新颖的。以前的心理学家在解释运动知觉时，或采取眼球运动说，或采取后象混合说，或采取联想说，以为先有某些感觉元素，然后这些元素综合起来，构成了运动知觉。但是韦特海默对这些解释一一加以排除。

实验证明，眼球运动至少需要130毫秒以上，60毫秒时间是不可能产生眼动的 ；其次，后象混合说也难以成立，因为在产生似动现象时，眼球没有移动，如何能有后象的混合呢？另外，联想说也得不到支持，因为据似动现象观察者的报告，他们所看见的现象是一条线在移动着，或仅见运动而不见线。因此，运动知觉是一个格式塔，不能解释为感觉元素的联合。

韦特海默以前的心理学也有少数人认为一个整体不等于各部分之和。马赫认为一个圆周的颜色和大小可以改变，但其圆周性不因之而变；一支曲调的连续的音符可以改变，但听来还是同样的曲调。马赫把圆周称为空间形式的感觉，曲调称为时间形式的感觉。

埃伦费尔期把这些空间形式和时间形式称为“形质”，并于1890年在一篇论文内提出形质的概念。他提问，空间和时间的形式是一种新的元素还是旧的元素的集合呢？他的结论是一种新的元素。他认为一个正方形是四条直线构成的，但是“正方形”可不是这四条线的集合体，它是一种新的形式、性质或元素。所以马赫和埃伦费尔斯的研究只是要在旧有的元素外增加一个新的元素，并没有根本否定元素主义。

格式塔心理学则认为，现象的经验就是整体或格式塔，所谓感觉等元素乃是 进行了不自然分析的产物。现实的经验只能证明“感性的组织”。

克勒说：“当我眼看面前的书桌时，我便看到许多界线分明的整体在视野内各别分开，桌面上有一张纸、一支铅笔、一块橡皮、一条香烟等。”他为了证明这些分离整体的现实性，认为不妨试行将这些物体的部分与背景的部分合成另外一些整体，结果就可以有时失败，有时有较好的成就，但其所造成的新整体与自然的整体相形之下，就不免离奇古怪了，读者也许以为这是由于人们日常应用过这些东西，习惯于把它们看成分离的整体。

克勒说：“谁能否认一张纸、一支笔是大家熟悉的物体呢？我由于过去的经验知道它的用处和名称，因此，毫无犹豫地应当承认它们有充足的‘意义’。但是根据这些事实，可不能立即断言，如果不知道它们实际的功用，一张纸或一支笔就将在我们的视野内不能成为分离的整体。可能在我们具有那种知识之前，这同样的实物虽然我们并不认识，也不能叫出它们的名称，但是它们在视野内仍旧出现为个别的单元，分离的整体。”克勒还举出许多其他实例为证。总之，在克勒看来，现象的经验是整体，是单元，不是感觉元素。

韦特海默认为，很久以来，欧洲科学的特点是认为科学的任务在于将复杂的东西破成元素。现在“如果以活生生的经验请教于科学，问它对这些经验能够讲些什么，它便给你一大堆的元素如感觉、意象、感情、意志、动作和与这些元素有关的定律等 。它对你说，请吧！你就用它们重新组成你的经验吧。这就使我们在具体的研究上陷入困难，引起了传统分析所不能解决的问题。”很明显，这个批评的矛头不仅针对感觉论，而且也针对联想主义。

韦特海默把这些学说，讥评为镶嵌说或包扎说。冯特认为心灵有将元素主动地综合为整体的统觉，但在韦特海默看来，这个统觉说还是让感觉元素占据重要的地位。

至于格式塔则“不是用主观方法把原本存在的碎片结合起来的内容的总和，或主观随意决定的结构。它们不单纯是盲目地相加起来的、基本上是散乱的难于处理的元素般的‘形质’，也不仅仅是附加于已经存在的资料之上的形式的东西。相反，这里要研究的是整体，是具有特殊的内在规律的完整的历程，所考虑的是有具体的整体原则的结构”。这被认为是格式塔心理学的核心主张。

格式塔心理学有一条基本原则是组织，组织原则首先是图形和背景。在一个视野内，有些形象比较突出鲜明，构成了图形；有些形象对图形起了烘托作用，构成了背景，例如烘云托月或万绿丛中一点红。

在一个知觉野或知觉场中，邻接的单元与大小，形状或颜色相似的单元连合在一起。反之，距离较大或大小、形状、颜色各不相同的单元，则各自分离，如果主观上如果硬把它们拉在一起，也难造成稳定的组合。在听觉方面也有相同的现象的经验。时钟的声音“的嗒”组成自然的节奏，改成“嗒的”虽暂时可能，但不久又恢复到“的嗒”了。

为了解释似动现象，韦特海默曾提出脑历程的交互影响的场论，认为脑内有一中心位置受了刺激时，便有一定大小的神经波传播出去像投石于水时所引起的涟谢一样。假使 a点和邻近的 b点先后受了刺激，则 a和 b之间产生了短路。如果 a点传出的涟漪达到最高峰，而有类似的兴奋圈恰恰从 b点来到，神经历程的方向便决定于a先到达的这个事实。a、b两点越加接近，似动历程产生的条件便越加有利，而这个历程就是一个广阔的特殊整体。

格式塔心理学便运用这个场论解释知觉单元的组合。波林说：“我们已经看到，格式塔心理学对于整体的重视导致其弟子们应用了场论。如果场内的材料由于互相作用的场力或由于它的作用类似于磁场或电场的作用而造成形状，那么经验的项目构成结合的图形就可以有时被理解了。”

格式塔心理学还用这个场论研究学习问题。克勒在第一次世界大战时期，由于被迫困居在特内里费岛，便从事于黑猩猩学习的实验。他给黑猩猩布置各种不同的学习情境，观察它们如何解决问题，取得目的物——香蕉。这种情境的压力是显而易见的。动物要走向目的物，而动物和目的物之间则由实验者设置了障碍。动物必须观察整个情境，领会目的物和障碍物的关系，然后克服障碍，解决问题，取得食物。

这种学习称作顿悟学习，与桑代克的试误学习不同。试误学习的障碍不是动物所能观察得到的，以致它们只得进行盲目尝试，试而误，误而再试，最后侥幸得到了成功。而顿悟学习则是动物领会情境的关系，或利用手杖将香蕉拉到手，或把箱子重叠起来，跃登其上取得高悬于屋顶下的香蕉，或将目的物推向相反的方向，用迂回的方法达到目的。

总之，动物在顿悟学习的情境内，能够凭自己的智慧使整个学习场得到知觉的改组。本来是黑猩猩用作玩具的手杖，现在可变成它用以拉取目的物(香蕉)的工具了。

波林说：“心理学的这一新篇章把各项经验的组织描述为可感知的客体，再把这些客体的结构描述为更大的系统，而不与‘感觉’或其‘属性’发生任何关系”。波林对格式塔心理学的这个总结应该说是相当准确的。

10. 世界上着名的心理学家是谁

1、威廉-冯特：威廉-冯特，德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
2、西格蒙德-弗洛伊德：西格蒙德-弗洛伊德，奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础。
3.约翰-华生：约翰-华生是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。
4、卡尔-兰塞姆-罗杰斯：卡尔-兰塞姆-罗杰斯是美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。
5、阿尔伯特-班杜拉：阿尔伯特-班杜拉，美国当代着名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
6、卡尔-古斯塔夫-荣格：卡尔-古斯塔夫-荣格是瑞士心理学家，1907年开始发展及推广精神分析学说，创立了荣格人格分析心理学理论，提出“情结“的概念。他的理论和思想至今仍对心理学研究产生深远影响。
7、弗雷德里克-皮尔斯：弗雷德里克-皮尔斯是德国心理学家，格式塔疗法的创始人。格式塔疗法是自己对自己疾病的觉察、体会和醒悟，是一种修心养性的自我治疗方法。
8、艾瑞克-弗洛姆：艾瑞克-弗洛姆是人本主义哲学家和精神分析心理学家。毕生致力修改弗洛伊德的精神分析学说，以切合西方人在两次世界大战后的精神处境。精神分析学说对世界有影响力。
9、汪敬熙：汪敬熙是中国现代生理心理学家，在我国心理学史上有非常大的影响作用，为我国的心理学发展做出了巨大贡献。
10、郭任远：郭任远在20世纪20年代挑起了关于本能问题的论战，轰动了美国心理学界。此后他提出心理学应该以人类或动物的行为或动作为研究对象，坚决主张抛弃心理学中一切主观性的名词术语，被称为“超华生”的行为主义者。1922年回国后致力于中国心理学启蒙和发展活动，被称为“中国的华生”。