课堂艺术有哪些特点

‘壹’ 艺术教育的主要特点有哪些与道德教育的根本区别是什么

艺术教育的主要特点：

1、从本质上面来看，艺术教育同样也是一种情感教育，以情感人，理在轻重也就是说，由于艺术蕴涵着丰富的情感因素在里面，会引起审美主题的情感运动能够，会让心灵对美和艺术产生一种激情。

2、艺术和其他意识形态区别也就在于艺术的审美价值，这是艺术最主要也是最基本的特征，艺术家通过艺术来表达自己的审美意识和感受，欣赏着通过艺术的欣赏来获得感知。

同时也获得了审美的需要，艺术教育是具有潜移默化的特点的，通过艺术活动，感受到真，善，美的熏陶，潜移默化的引起了思想感情和人生态度的改变。

3、艺术教育的特点还在于寓教于乐，在艺术教育的指导下，主要通过艺术的欣赏活动，使人们的审美得到了满足，获得了精神的享受和审美愉悦心情，还通过艺术欣赏得到了满足，有了积极向上的想法。

艺术教育与德育的关系主要体现在以下三个方面:

1、艺术教育与德育不是非此即彼的关系，而是相互融合的关系

自古以来，美与善就被看着是融为一体的。在我国，早在3000多年前的商周时期，就有了指向心性修养的“礼乐”活动，礼乐教育主要包括两个方面:“礼”是指道德伦理教育活动，“乐”是指具有审美性质的艺术教育活动。

2、艺术教育与德育不是从属的关系，而是相辅相成的关系

艺术教育与德育的相辅相成关系表现在两方面:一方面，艺术教育能够促进德育的发展;另一方面，德育也能确保艺术教育发展的正确方向。

德育的原则：

1、导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；

2、疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，以表扬激励为主，坚持正面教育；

3、知行统一原则既然重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，使学生做到言行一致、表里如一，促使学生在接触实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯等等。

‘贰’ 教学艺术的特点作用

一、教学艺术的特点
（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。
（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。
（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。…… “教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”
（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。
（五）个性化：不可盲目模仿照搬
（六）审美性
二、教学艺术的作用
（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。
（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。
（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。
（四）加强学生对知识的理解和记忆
（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。
（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。

‘叁’ 课堂教学艺术包括哪些内容

一、语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张弛有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。

三、情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。

‘肆’ 课堂教学艺术的种类有哪些

课堂教学艺术可以分为以下几种类型：
风格一：自然亲切型
这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
风格二：睿智创新型

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
风格三：语感品悟型
语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格：轻松质朴 简单扎实
风格四：情思激荡型——情感型
老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
风格五：严谨细密型
这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

‘伍’ 教师的课堂艺术有哪些 优秀教师的课堂艺术

一、教师的课堂语言技巧

说话要讲究语言的艺术性，教师的语音、语调、语速都有一定的要求，该快时快、该慢时慢，这都要根据学生的不同状态和表现要及时调节。在基本的几点要求做到后，还有力争将自己的话讲的有趣和美丽，把语言说明白了，让学生能听懂，这是最基础的要求，适当的幽默会增加教学效果，这会让你更容易控制课堂，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极的态度来处理矛盾，从而形成一种良好的教学气氛。而且作为一名教师即使“学富五车，才高八斗”但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”教学效果会很差。老师的语言熏陶着学生。所以说教学语言的艺术反应着教师的能力和水平。

二、教师管理课堂的技巧

实施有效的课堂管理对保证教学进程顺利进行显得很重要，在课堂上应该树立明确的课堂守则，让学生知道课堂上改做什么不该做什么，具体有很多种，这应该和学生的特点有关。最重要的是教师应该具有一定的教学机智，在课堂上偶尔会出现一些学生的不当行为，当遇到这种行为时，教师的处理方式就显得尤为重要，不仅会影响教学效果还会影响学生身心健康。文章中介绍了几种方法为冷处理、巧妙暗示、因势利导、将错就错、借题发挥，这些都有一定的案例作为辅证，这对于我们而言真的很有帮助，当遇到这种情况时，不至于自己茫然无措，也不会用不恰当的方式处理，使得课堂效果不好，问题没有彻底解决反而助长学生的气焰，让学生觉得教师的处理时不公平的，不正确的，不满意的。通过这些方法和案例，让我们能从中总结出适合自己的经验，在实施到教学中去。

三、教师课堂组织教学的技巧

这部分文章从好几个细小的方面进行描述，要想达到教学效果，组织课堂体现在很多细小的方面，教学的每个过程都有一定的技巧蕴含在里面，时刻都需要教师注意。从课堂的导入开始，到语言的表达，板书的设计，教学过程中的师生互动即课堂提问，上下部分衔接的过渡语，对于学生回答问题后的评价等等，都包括在里面。可见文章描述之细之深。这会给新教师一个大体的方向，描述的越细致，我们收获的就越多，在每个过程中有一定的原则性和实施过程中容易出现的问题，以及对问题的解决方式，在读完看完后，你会在收获原则、方法的同时也会学习其中蕴含的教学理念，将爱学生、从学生主体地位出发作为一切前提，多考虑他们的想法，总之感受到了教学的博大精深，不像是想象中的那么容易，要学习和研究的地方还有很多。

‘陆’ 简要论述课堂教学艺术有哪些特征

①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动。教学计划以计划和布局的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。③、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

‘柒’ 数学教师课堂艺术有哪些

教学过程不是简单的知识传输过程。而是富有灵活性、创造性、技巧性和艺术的心理信息交换过程。下面就我多年的教学实践，谈一谈如何用好脑、手、口、眼、耳、脚等 方面的艺术。
一、脑要灵（智要高）
首先，教师在课堂 中要有很强的应变和思维能力，一名优秀的或合格的中学数学教师，首先应具有较高的智力，这是理科教师的共同特点。一个的智力越高，就越有利于钻研教材、研究问题，也就越容易掌握知识，积累知识，扩大知识面，从而促进能力的提高，也促进智力的发展，所以说智力是能力的知识的载体。同时，一个教师有较高的智力，能使他在教学中有较强的思维应变能力。一堂课内，面对意外情况，教师反应敏捷，善于猜测学生的思维动向，估计这种思维

（一）强化思维广阔性的训练，教会学生善于全面、完整、多角度、多方位地考虑问题。
（二）强化思维深刻性的训练，教会学生善于抓住事物间的内在联系和本质特征，透过现象察看本质。
（三）强化思维敏捷性的训练，教会学生善于联想、灵活地转换、调整自己的思维过程，快速作出正确判断、推理。
（四）强化思维批判性的训练，使学生不盲从，有独立的见解，敢于怀疑和积极探索事物发展的客观规律和客观真理。
（五）强化思维创造性训练，使学生在认识事物本质、内在联系中善于发现新问题，标新立异，创造新东西。
二、手要巧
这是指教师的课堂板书和手势运用艺术。课堂板书一定要做到四性：计划性、完整性、针对性、艺术性。具体地说，书写工整，标题醒目，重点突出，条理清楚，字迹清晰，简繁适中，布局合理，格式规范，画图纯熟，比例协调。为此：
（1）要选例典型，以少胜多，简明扼要，起到言传身教的作用。
（2）对数形结合问题。要重视草图，增强直观，防止遗漏，避免错误。（3）多种问题一气呵成，要提示解题捷径。
（4）注意布局合理，知识串联递进，思维散发疏通。
三、口要利
这是指教师在课堂上能说会道。在数学 教学中，叙述概念、法则、定理和公式、可分析 瓿，或进行逻辑推理，教师要能清晰、准确、生动形象地表达自己的思维。要有确切、简练、
通俗的教学语言，应该做到“丰而不余一言，约而不失一词”。把教师输入、储存、变换地的信息准确 无误在传给学生。遵循教学规律，“以平易之语解极难之法，浅近之言达深之理”。语言严谨、用词确切，脉络清楚，简明扼要，深表浅里，层次井然，有趣逼真，恰到好处。总之，教师的课堂教学的一切语言都成为学生学习的楷模。
四、眼要尖
这是指教师在课堂上要眼观六路。
课堂上，教师不要老看着课本一味地讲和写，眼睛要经常注视全班学生，留神他们的各种听课的神态。是听懂了的满意表示，还是听不懂的苦恼表情，是思维跟上了的轻松神态，还是正在思考的严肃表情，从中掌握有多少学生未能理解，又有哪些学生根本听不懂，理解不了，哪些学生全神贯注地听课，哪个学生准备开小差，做别的功课或看课外书籍等等。

‘捌’ 教学艺术体现在哪几个方面要求是什么

教学艺术体现的方面和要求主要在以下几类：
一、语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
这种优美的语言艺术应表现为：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
三、情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。

‘玖’ 如何评价教师讲课的艺术

教师教学艺术十八条

1、教学态度与精神风貌

教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。

2、教学设计与实施效果

有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。

3、知识整合与重组技巧

突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。

4、学习方式与能力培养

在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。

5、学生情感教育与培养

教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。

6、课堂语言特色与艺术

指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。

7、课堂组织技巧与管理艺术

小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。

8、导入内容选择与情境设计

教学中的导入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能激活兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。

9、教学手段选择与使用效果

应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。

10、讲授方式、时间与效率

原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。

11、提问设计与处理技巧

在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。

12、课堂小结、延伸设计与处理

课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。

13、课时板书设计与展示水平

教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。

14、反馈矫正技能与效果

教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。

15、共同完成与因材施教落实力度

面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。

16、评价多元化与准确*

以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。

17、教学三维目标设计与达成度

教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。

18、课堂自我反思与教学机智

课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂进程中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。