老师如何用艺术的魅力上好一堂课

⑴ 如何提升课堂语言的艺术魅力

着名教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育家马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教学语言是教学最主要的工具。在教学过程中，教学的诸多因素最终都要通过教学语言这一媒介发挥作用，教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。对于政治课教师来说，要想改变政治课堂枯燥、抽象、沉闷的旧貌，使政治课充满吸引力，就必须利用好语言这一工具，提高自己的语言修养和品味，形成自己的语言风格，巧用语言艺术，收获“魅力”课堂。
要收获精彩课堂，我们可以借助于哪些语言类型呢？
一、生活化、形象化的语言
政治课教师的教学语言要生动形象、富于生活色彩，使学生能在轻松愉快的情境中接受教育。这就要求我们寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂。例如，我在讲“农村实行家庭联产承包经营”的优越性时，引用了群众中流行的一句话：过去是“干活一窝蜂，实际是磨洋工”，“上工人喊人，收工人撵人”；大包干后是“又种田、又挣钱、住新房、穿新装、看电视、上网络、用冰箱”。事实证明，这些生动形象的语言为学生喜闻乐见，极大地提高了课堂积极性。在讲到货币的职能时，我给学生讲述《儒林外史》中严监生的故事，自己加入了一些形象化的描述，形象地勾画出了一个视财如命的吝啬鬼的形象，使得学生立即兴致盎然。
二、生动、幽默的语言
生动幽默的语言具有吸引作用，可以引起学生注意；具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛；具有激发作用，可以激发学生的学习动机；具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文；具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操。因此，生动幽默的语言又被称为语言交谈的润滑剂，它能使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
三、趣味性的语言
它要求政治课教师的教学语言要风趣幽默，使学生的思维处于兴奋状态。
例如，在讲感觉与抽象思维时，我就跟学生开玩笑说：“假如现在我们看到一位陌生的女孩子时都脱口而出说‘好漂亮的女孩子’，那我们的这种意识属于哪一类意识呢?”同学们都笑着回答出了“感觉”、“形象思维”等。“那么，经过一段时间的接触之后，我们又说‘她的心真好，真是一个好人’，这种意识又属于哪一类呢?”同学们便又大笑着回答出：“抽象思维。”教师诙谐的语言，既加深了学生对知识的理解和运用，又有效地调节了课堂气氛。
四、艺术性的语言
这是最具有感染力的语言类型，也是最易触动学生心灵的语言类型，是完成政治课情感教育目标的最佳工具。例如，在讲到正确对待货币这个内容时，我用一首小诗来作结尾，使得学生的情感在艺术享受中得到了升华。
那么，我们政治教师应如何掌握这些语言类型，提高我们的课堂教学效果呢？
首先，要博闻广识，加强自身修养。要真正掌握语言的艺术，提高政治课的魅力，政治课教师要做知识上的“杂家”。除了加强自己的专业理论知识的学习，还要掌握一定的其他学科的知识，尤其是提高自己的人文知识素养，以此来丰富自己的教学语言。我们可以有意识地从文学的、艺术的、美学的各门学科中去获取。
其次，要精心备好每一课。每一个学科、每一堂课都有自己的教学任务、教学目标，我们不管采用何种方式、利用何种手段，都是要为达成教学要求服务的。因此，我们要认真分析教材内容，理清内在的逻辑关系，把握好重难点，这样才能有精力考虑如何运用语言的魅力来提升课堂教学效果。
再次，“台上十分钟，台下十年功”，语言训练重在平时。在日常的交流沟通中我们要尽可能使用活泼、生动、幽默的语言，从而增强课堂语言的吸引力。语音的高低、节奏的快慢，会使人产生不同的听觉效果。在强调重点内容时，可采用低声音、慢节奏，以便使他人有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，可采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使人形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，可采用高低、快慢交错或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，我们通过语言的感染力，在向人们表达自己观点的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。
最后，教师要在平等的基础上加强与学生的情感交流。教师和学生是两个不同的群体，接触的事物不同，兴趣爱好也有区别。教师要真正地了解学生所想、所求、所好，就只有与学生多交流。但这种交流不是居高临下的训话式的交流，而是真正放下所谓的“师道尊严”，以平等的心态去对待学生，进行朋友式的交流，这样才能真正接触到学生的生活，了解和掌握学生的生活语言。
丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达，因此，政治课教师都应努力掌握政治教学语言的特性，巧用语言艺术，提高课堂教学效果，收获“魅力”课堂。

⑵ 新手美术老师如何上好课

每周通过学生课堂上的表现，针对作品作业质量来分析其学习状态与情况，实时与家长沟通并掌握每个学生学习状况和当前进阶水平，能够做到一课一了解，一周一回访。由此针对回访内容、学生作业反馈增强教学的针对性，减少教学中的局限性，真正落实因材施教。

⑶ 怎样提高教师的教学艺术以及如何打造魅力课

人们常说，要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。教师瞎蔽的威信是建立在课堂教学的艺术与效果之上的。每位教师都要把改善自身的生存环境建立在提高课堂教学效益之上。
人们常给予教师“教师是人类灵魂的工程师”这样的赞誉，教师要成为名副其实的人类灵魂工程师，就要在每节课的设计上注意学生灵魂的塑造，精心设计每一堂课，不断进行设计后的自我反思。反思的内容主要包括：
新课程改革的没银核心任务是转变教与学的方式，而课堂结果的改革则是转变教学方式的前提。教师在设计完一节课磨察州后，如果发现按照自己的设计，估计这节课学生将没有多少可以自由支配的时间，就要将你所要讲的内容进行精简压缩。

⑷ 美术老师如何上好美术课

兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。在美术教学中激发学生的学习兴趣，无疑会收到良好的效果。那么，如何培养初中学生学习美术的兴趣呢？
一、了解学生，培养学生学习美术的兴趣
兴趣是最好的老师，我们要培养学生学习美术的兴趣就得了解学生，因材施教，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，给学生以充分的尊重，从而培养其学习兴趣。如：新教材的课本每一课都是和生活相联系的，实用性很强，所以从生活入手，贴近生活，激发他们的兴趣。
二、创设愉悦情境，激发学生学习美术的兴趣
学生学习时仅有老师一个人说教，学生听，这样的课堂最不受学生欢迎。美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为美术教师要为学生创设轻松、和谐的学习环境，让他们更喜欢上美术课，乐于学习美术知识，接受美的熏陶。如：让学生欣赏感受、激发兴趣，自己找答案，解决问题，我从中给予正确的指导。
三、利用乡土材料，激发学生学习美术的兴趣
众所周知，上美术课，要准备很多材料，如：橡皮泥、积木等等，要购买这些材料对孩子来说是一笔不小的花费，如果没有这些材料，美术课便难以开展。为了改变现状，激发学生的想象力和学习美术的兴趣，我提倡学生将废弃的随处可见的材料引入课堂，于是美术课堂便成为学生的手工作坊，别具一格的装饰画也应运而生。
四、利用实地写生，激发学生学习美术的兴趣
学习美术有很多课需要走出教室，实地写生，这也是学生最感兴趣的课。很多东西仅凭教师说教，该怎么选景，该怎么构图，哪些画面需要，哪些画面不需要，然后让学生去完成作业，这样闭门造车，学生是表现不出来什么的。要想表现得真切，学生必须有实地的体验，认真的观察才行，因为艺术来源于生活。把学生带到大自然中，让他们去听、去看、去触摸、去感受，尝试直接用色彩去表达，去抒发。如七年级在上画向日葵一课时，我要求学生选择适合而简洁的画面，运用颜色和画具，画一幅色彩风景画。当我把学生带到校外，他们欢呼雀跃，高兴的选择一处风景开始创作，那专注的神情，认真的态度，让我惊讶，再观察他们的作品，比平时在教室里画的要仔细得多，形象得多。
五、利用多媒体教学，激发学生学习美术的兴趣
多媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容的实践中搭起过渡的桥梁。运用多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效唤起人的兴趣、情绪和思维。利用多媒体教学，可以让中国刺绣历史、唐三彩、中华陶俑、中国画笔墨情趣等，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受、领悟，使美术教学更为生动活泼。

⑸ 浅谈怎样有效提高美术课堂教学的魅力

新的小学美术新课程标准按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域。美术教师如何在新的课程改革中，让学生生动、活泼、主动地发展，提高美术课堂教学的魅力呢？笔者认为，只有不断创新的美术教育，才能展现美术学科的独特魅力。给学生一片自由的想象空间,最大潜力地挖屈他们内心世界的艺术美,进而来培养学生的艺术综合能力。
一、教学方法要灵活，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐
听过许多特色的展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的快乐吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应哗液该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对于外来经验，教师应结合自己的实际情况，借鉴、运用、发展。对不同的教材可采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种新鲜感，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活。
二、鼓励、引导学生创作方法要多变
感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新学生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对学生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活水。低年级学生较侧重联想训练法。方式一：图形联想训练。教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角还可以利用图形让学生进行大胆想象：如白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想：由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为，这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。方式二：添画联想训练。教师提供一些不完整的线条或图形，让孩子们大胆地进行联想添画、补充画面，比比谁完成的作品更生动、更有创意。小学生正处于思维活跃的年龄阶段,他们有丰富的想象力,能想到成人不能想到的东西,如奇形怪状的建筑、五颜六色的天空、漂亮的精灵等世界上不可能存在的事物或没有见过的东西,他们的这种创造能力是不可多得的。现代社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上,而美术被公认为是培养创造力最具成效的课程之一。
三、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣
在玩的过程中享受快乐爱玩是孩子的天性，教师要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，创造玩的条件，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏，如智力抢答、讲故事、变魔术等。在书中看到一位老师的《色彩的世界》一课是这样导入的：课前，教师在桌前放了一杯无色的水，调动了孩子们的好奇心，教师以魔术师刘谦的形象出现，搅动杯中的无色水，谁知水在老师的搅动下慢慢散开变出很多种颜色，让学生初步体验色彩变化。像这样的导入，提高了学生的兴乱改物趣，丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，从而使我们的教学目的得以实现。除此之外，在学生艺术创作的实践中，我们还可以换换环境来教美术，而不一定让孩子仅仅在教室这个单一的环境中创作。教师可以引导性的，让他们自发地组织、设计、分工、讨论，可以在音乐室、实验室、操场上、校园里，有条件的甚至可以到学校附近的乡间或小溪边，让孩子们在生活中寻找美术、参与美术活动，让学生走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人的情智，获得审美体验。
四、美术教学中材料利用的多样化，
尝试多角度的个性组合小学生兴趣的稳定性较差，如果提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到乏味，降低学习积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变拓展工具材料的新鲜性和独特性，引发学生兴歼纤趣。要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去联想和制作，逐步养成从多思路创作作品的好习惯。如学习《装饰画》一课，有的学生带来了麦杆、稻草、麻绳、鹅卵石，有的带来了匾、贝壳，纽扣、啤酒瓶，有的还带来了各种各样的花瓣、花生壳、废纸板通过粘贴制作，一个个别具风格的装饰画就这样诞生了。又如第五册《植物籽粒拼图》的教学，提早让学生收集各种植物籽，包括小的饰品（纽扣、珠子等）。在教学中，学生就可以自由地去粘贴图片，获得学习的乐趣。
在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强变废为新的创新意识，如把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、小画夹等手工作品；并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘的形式、水粉画装饰的形式、线描的形式。
作为新课程下的美术教师，应该注重所学知识的滚动性，培养孩子把书本知识用活的意识，把课堂上的知识延伸到课外。如上《植物写生》这堂写生课时，发给孩子不同的植物种子宝宝，让孩子们当一回农民伯伯，体验植物宝宝生长的乐趣，并且要求孩子们把每个阶段植物的不同变化描绘下来。
这就是生活中的美术，不仅锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。教学是一门科学，也是一门艺术。要让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这还需要我们不断地去探索。
五、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力
通过教学实践，我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育，培养学生的创造性思维提供了良好的支持。
在小学美术教学中教师要根据学生的年龄特点，让学生直观地感觉教材，有利于重、难点的突破。学生们喜欢活动的画面，有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题。在教学中，根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在美术的天地里展开联想的翅膀。
六、教师现场示范的时机选择
教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。曾在书上看过一位教师上《梦中的我》，开始用动画导入，引出梦的话题，然后引导学生追忆梦中的我，最后指导学生描绘梦中的我。经过前两个环节的引导、挖掘，学生的思维得到了极大的拓展，他们争先恐后地用语言、动作来描述自己梦中的情景，想象如小鸟一样在蓝天上自由自在飞翔。到第三个环节指导学生描绘梦中的我时教师：老师昨天做了一个有趣的梦，说给你们听听，好吗？（教师讲述自己的梦，同时出示描绘梦的范画，引导学生积极向上的人生观，要实现梦想必须持之以恒地努力。）教师引导学生评析范画，指导学生描绘梦中的我。很显然，这节课学生的作品全是教师的梦。
美术课堂中教师示范时机往往是因课而异的。如曾看过一位低年级教师这样示范：老师最喜欢多啦A梦了（在黑板上画出多啦A梦），你知道它有哪些本领吗？你还想赋予它一些更加神奇的本领吗？生1：成为大厨师。师：好，老师给它带上厨师帽。（教师示范：画上帽子）生2：成为歌手。师：不错的想法。谁愿意帮多啦A梦手上画个话筒呢？（学生画，教师帮助修改）生3：成为超人。师：这个想法太棒了。你会给多啦A梦穿上超人的斗篷吗？（学生画）这里的教师示范犹如一根导火索，点燃了学生技能与情感的火焰，起到抛砖引玉的作用。
教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如教学中国画时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等等，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生目睹了作画的关键，则心领神会。学生在练习中还会不时提出作画的种种问题，教师均当场示范，其效果远远超过任何口头上的解答方法。
教师不可能在所有需要示范的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好恰当的范画作品，有效地启发、引导学生学习。如：教学命题画、想象画或设计创作时，为了打开学生的创作思路，可以事先准备相关的范画，并将创作的体验、构思的方法及技法讲授给学生，从而引导学生由此及彼、触类旁通，逐步学会创作和设计的方法。不仅展示了多幅美观的构图范画，还可展示几幅构图不恰当的范画，多幅相比，逐步淘汰，最后剩下最完美的一幅。这种比较式示范，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，另一方面，在比较中使学生对美术作品鉴别有明确的认识，提高学生艺术鉴赏水平。
总之, 教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样,只要我们认真地把握好学生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性, 给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实施过程中要深入渗透新的课程理念和目标意识,善于总结经验,汲取教训,扬长避短,勇于创新,才能不断改进和完善美术教学，提升美术教学的魅力。让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，这还需要我们不断地去探索。

⑹ 如何评价教师讲课的艺术

如何评价教师讲课的艺术

教师教学艺术十八条
1、教学态度与精神风貌
教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有 *** 等。
2、教学设计与实施效果
有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联络性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。
3、知识整合与重组技巧铅穗
突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联络，引领学生自主建构新知识，联络实际，形成新认识，联络实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。
4、学习方式与能力培养
在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。
5、学生情感教育与培养
教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术
指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和 *** ，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。
7、课堂组织技巧与管理艺术
小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程式执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。
8、汇入内闹岁容选择与情境设计
教学中的汇入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能启用兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。
9、教学手段选择与使用效果
应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。
10、讲授方式、时间与效率
原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。
11、提问设计与处理技巧
在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。
12、课堂小结、延伸设计与处理
课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。
13、课时板书设计与展示水平
教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。
14、反馈矫正技能与效果
教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。
15、共同完成与因材施教落实力度
面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。
16、评价多元化与准确*
以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。
17、教学三维目标设计与达成度
教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。
18、课堂自我反思与教学机智
课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂程序中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。

如何评价老师讲课的好坏

你要看他的师态，是否亲切自然，语言通顺流畅，通俗易懂，能否把难题讲的透彻，化难为简，知识点抓的是否准确；
上课时能否驾驭课堂，处理液激睁好突发事件，营造的课堂气氛是否和谐融洽，上课是否面向全体学生；
使用的教学方法易于同学的接受。
看他平时评改作业的认真情况
私底下对你们的关心程度
提问时是不是专挑那几个同学
上课有没有接电话啊
上课管的严不严啊
有没有说一些伤人的话啊
列如、谁回答不起问题就打击他、侮辱他等情况
从这些方面应该就可以了

如何评估教师讲课

从内容和讲课方法上评吧，不知道你想评估谁
我觉得评估至少要把两个或以上的教师对比才可以
还有很重要的一点，他的课是否受学生欢迎

如何提高小学语文教师的课堂评价艺术

在小学语文课堂上，学生发言很踊跃，他们喜欢表现、展示自己。如果通过发言能得到教师的表扬就更好了，因为这是教师对自己的肯定。但是在过去，人们往往关注的是课堂上学生的回答，而教师对于回答的评价却忽略了。所以，教师对学生的回答进行恰如其分的评价就显得十分有价值了。教师在课堂上的评价往往会对学生产生很重要的影响，一句得体的表扬包含很多内容，不但会使学生了解自己对课文内容的掌握程度，加深对所学知识的理解，鼓励学生在学习的道路上前进，还会活跃课堂的学习气氛，增强学生的自信心。可见，教师对学生问题的评价真的是一门艺术。笔者下面从几方面谈谈。
一、随声附和的型别
小学课堂上经常有一种现象，学生已经很准确、清楚地回答了教师的问题，但教师在评价时，往往只是重复学生的发言。有的教师也许想进一步确定答案，有的也许只是无意识地重复。其实，学生的发言正是对教师的考验，我们应该如何调动自己的各种知识储备及口才能力，来面对学生各种各样的发言。重复学生的答案，学生的学习不会有任何提高。庄重、沉默不语的课堂会让老师害怕，只有充满活力、热闹的课堂才能表明学生在主动地学习。成功的课堂应该是全体学生的思维都在跳跃。在沉默不语的课堂上，教师的头脑里仅仅是教学步骤，所以在提问学生时，只是期盼学生回答自

如何理解小学教师评价语的艺术性

一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起着推动学习程序的重要作用。随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好！”“不错！”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
课例一：薛法根老师的《九色鹿》。
在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。”听课老师笑声一片。那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。怎一个“急”字得了！无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。
此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。
课例二：低年级组词。
在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台’的‘亭’……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台’的‘亭’加上一个单人旁，就是‘停车’的‘停’了。”
在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有人说：“教师的语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语
准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗？”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个资讯：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。
课例三：《苹果里的五角星》。
该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星？”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。”“我横切了香蕉，发现了五角星。”“我横切了橘子，发现了五角星。”“我横切了石榴，发现了五角星。”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。”
课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。本来是提倡创造力的文字，却被“举一反三”演绎成了无效教学。而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示预设和赞同。
就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗？事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。
课例四：《海底世界》。
一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”
这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，更避免了复杂、冗长、枯燥的讲解、范读，使得学生的第二次朗读十分到位、精彩。可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分地评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

教师讲课如何发声？

最简单就是去买个小蜜蜂，就是那种挂在身上的扩音器，保准你用的爽

该如何评价教师备课

早就听说，某校一位教师从来交不出备课笔记，有时就拿不到专项奖金。但家长却愿意把学生送到他的班里，因为他的学生成绩总是比较突出。怪事？不写备课笔记，也能教出好成绩？您是否也是这样想，我正是带着这样的疑问，来到他所在的学校。 他，四十多岁。学校领导和同事都非常认同他的教学成绩和工作责任心。一位老师告诉我，这位老师冬天经常早早到校带学生跑步，下午总是让学生作业过关才回家。 话语间，不少老师对他都不无敬意。在我的诚恳邀请下，我们俩在一个屋里单独聊开来。他很诚恳坦率。 他：认真把一篇教案写下来需要4、5个小时，抄一课语文教案也需要一个多小时，那是“劳命伤财”。可以讲，我是没有时间写教案。 他：也许有的人有时间去写，但我觉得教师在学校的大部分时间，不应该用在这里；也许有的人就是抄抄而已，不得已而为之。 他：不会少于4、5个小时。 他：我觉那样花时间不值。 他：教师必须要有高度的责任心，必须自觉，因为我那样的备课是“无形”的；即使经验不足的教师，我看也未必不能这样。 他：我比别人多赢得了时间去改本子、抓讲评、抓订正。但这样做，总有人有意见。奖金拿不到，评优评不到，算了。 他：现在用电脑进行集体备课，拷贝一份就行。上面经常要来检查，何必给领导为难呢？但那份教案，我几乎没看过。呶，我还是这样备我的课！ 我接过一看，他的教科书上密密麻麻地画满了注解、问题，还有一些资料附贴，不同的笔色，可能还不是一次所为。结束了，他幽我一默！

教师如何讲课，如何讲好一堂课

呵呵，有一个外国人学剑桥英语playway的视讯，你想不想看看。就在我的网络空间里，右上角的连结中最后一个。

如何评价弹幕艺术

1. 在弹幕网站寻找认同感。
弹幕艺术是以弹幕内容/变化为主要形式，以弹幕视讯为载体，依托各大弹幕视讯网站的一种新兴的艺术形式。
弹幕是完全依附于弹幕网站的。这些弹幕视讯网站有一个特点，那就是都有着其他视讯站比不了的使用者忠诚度和网站凝聚力。因此在某种程度上，释出一份弹幕作品，在相关的兴趣圈子里可以很好地寻找到认同感，也能在相互交流的过程中得到正反馈。
这是让大部分制作者持续做下去的一个很重要的原因。
2. 传达依托的音乐的感情主题。
以现有的弹幕艺术类作品来看，基本上大部分的制作者的选曲都是他们的热爱的主题/喜欢的歌曲（比如东方Project、 Vocaloid和一些ACG类曲目）。
对歌曲主题本身的兴趣和喜爱，这是驱动他们花费许多时间制作弹幕作品的动力所在。
3. 在弹幕作品制作过程中寻找乐趣，自我满足。
这应该是每个纯粹的职人弹幕君制作弹幕最主要的原因吧。
大部分制作者的乐趣，一般都起源于新鲜感和好奇心，之后因人而异。我仅谈谈我能从哪些弹幕中找到乐趣。
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一种弹幕（Acfun/Nico/Bili的定位弹幕），主要依靠不同字符的变化与组合。
比如：
依靠黑色字符“■”和固定弹幕的组合，依靠“弹幕越长弹幕滚动速度越快”这个概念实现的不一样的视觉感官。如裸眼3D，甚至滚动变换

⑺ 如何在美术课堂教学中增添艺术性

美术是一门造型艺术又是一门视觉艺术,在美术教学中有大量的教学内容需要通过视觉直观的来获取信息,而以往的教学模式常常会使我们的美术教学限于枯燥乏味,学生不喜欢听,老师讲起来也很枯燥,通过将信息技术的教学模式引入课堂当中, 就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,这样就有助于实施愉快教学,增强课堂教学效果. 习兴趣,这样就有助于实施愉快教学,增强课堂教学效果. 一、在备课环节中运用信息技术 我们老师知道,要想上一节生动的美术课,光靠课本上的一些有限的知识是远远不够的,我们需要通过信息技术来查阅大量的课外知识和有关的图片, 让学生了解到更多他们不知道的知识,这样才能调动学生的积极性,学生学起来才有情趣,才有激情.不光如此,我们老师也通过信息技术学到了很多知识. 1 、课前搜集资料及素材 美术是一门特殊学科,这就要我们在课前搜集材料做准备,美术教学的备课应该以图片、声音、视频、动画和文字为内容,它要求教师在备课时根据教材的教学目标和教学内容,寻找大量的图片,然后配上声音、视频、动画和文字资料进行制作、整理.当然这就需要我们老师平时对美术教学资料的积累, 自己在课余时间通过信息技术查阅与美术教学相关的材料,存到自己的资料里, 作为备用. 2 、制作美术课件,优化课堂环境 我们可以制作多种多样的美术课件,把教学内容通过图片、声音、动画、文字衔接起来,让课件优化教学内容,把我们平时不可能在课堂上展示更多的实物,通过照片扫描制作成图片,可以根据课堂需要给图片加以修饰,让课堂变得多姿多彩. 二、在美术教学中,信息技术的运用 1 、激发学生学习兴趣,吸引学生注意. 多媒体教学是辅助美术教学的,它必须正确的表达教学内容.通过投影、录像、音乐、图片、动画等来吸引学生的注意力,激发学生的兴趣、爱好和热情.面对中学的美术课本中,有些内容非常丰富,但缺少过程,缺少激发对学生的灵感,那么这一堂课就是失败的,如果教师运用多媒体技术来表达内容, 使学生学习的注意力更加集中,充分的激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动获取,激发学生的灵感,从而创设一个气氛活跃而内容以丰富的课堂.例如, 在中学美术课中有美术字教学,学生对书写美术字且没有多大兴趣.用多媒体辅助教学可有效的解决这一问题.可先让学生看一段录像,让学生感受到美术字使用的广泛性,从学校里的环境布置、出黑板报、班级小报等,到报刊杂志, 书籍、展览会、商品包装、广告宣传等方面的美化工作中,都发挥着积极作用. 接着运用计算机多种多样的字体和颜色配置,将学生引导丰富多彩的美术字世界中,激发学生学写美术字的兴趣. 2 、生动直观的示范,展现演示过程和方法 多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起,经过加工和处理所形成的教学系统.因为多媒体教学软件具有多种媒体的集成性,图文声像并茂,具有较强的表现力和感染力,所以能提高学生的学习积极性.如绘画和制作的步骤、过程、技能、技巧等,可供学生模仿和练习.例如《浮雕艺术》、《旧衣新款》的教学中通过图像和视频来直观的展示浮雕的制作过程,以及旧衣怎样通过裁剪变成新的物品的过程. 3 、突出重点、突破难点 媒体能提供抽象原理、典型事物与现象的演示,解释其特点和规律.如上《生活中的色彩搭配》、《民间艺术的色彩搭配》等系列色彩搭配课时,多媒体引入十二色环、互补色、类似色、以及色彩的对比和谐等,让学生来理解色彩的变化规律.由于光的色彩原理在生活中难以讲解清楚,而运用多媒体来演示取色、调色的,学生就可以直观看到色彩的变化原理.教师略加以引导、归纳, 便突破了这一知识难点. 4 、及时的作出评价及反馈 多媒体教学具有评价和反馈的功能,在多媒体教学中,老师可以根据教学内容提出一些问题,让学生学会思考与反思,对于学生提出和回答的问题,老师给予相应的反馈 ,让学生对所学知识更加深刻. 三、信息技术可以丰富学习资源,培养学生分析,归纳,总结的能力. 在多媒体教学软件系统中,通常可以设置一些问题,向学生提问并要求学生作出反应.通过问题的提出与回答,可以使学生进行思考与操作练习,也可以了解学生的学习情况,并作出相应的评价,使学生获得的知识得到巩固.在美术教学中,我们要培养学生一定的分析问题,解决问题,归纳总结的能力, 老师不仅要传授知识,重要的是培养学生具备各种各样的能力.我认为美术教学重点不在于学生获得结论,而是在获得结论的过程中使学生的能力和素质得到相应的提高.因此,教师应该恰当的运用信息教育技术,积极引导学生去探知,引导学生一步一步分析,总结,概括,最终得出正确的结论,在得到知识的同时,也掌握了研究分析的方法,能力也得到了相应的提高.例如,在《劳动》一课中需要大家欣赏不同时代的作品,在传授知识之前,先搜集大量的相关材料,利用多媒体把全部材料经过编辑、修改、制作成画面优美的短片,再配以和谐的音乐,让学生身在轻松的情境中引导学生去联想、去想象,然后激发学生去分析,归纳作品的中心意思.这时候的学生没有任何思想压抑,可以看着图片听着悠扬的音乐,一下子带到情境中去了,然后任意去发挥自己的情感. ,学生情不自主的就走到画里面,积极的去思考问题. 四、用信息技术可以拓宽思维空间,诱发想象能力. 科学技术的进步和社会的发展,依赖于人的积极性、主动性和创造性的发挥.为此教师应在课堂教学过程中使学生学会学习,学会发展.若针对中学生的认知特点,可以合理的运用与思维训练内容相适应的电教媒体,是感官接受知识,教师在此基础上创造完美的外部环境,对学生思维进行思维训练无疑是最理想的教学模式.例如,在教学中“我为校园添色彩”一课：校服的设计, 起先学生脑中并不能很快归纳出设计校服要注意的几点要求,我们可以通过多媒体课件给学生放映一段影片,展现出社会各阶层不同年龄、不同职业、不同环境的服装,让学生找到适合自己身份的位置,通过观赏影片让学生归纳出设计校服的几点要求,这样可以拓宽他们的想象力和思维能力.从而达到一个气氛活跃而又丰富的课堂. 五、发挥教学网络化优势,营造平等和谐的教学环境. 激发学生创新意识,调动其创新的根本是要尊重学生的个性和想象力.这种尊重表现在学生的人格和个性上.传统的教学模式中,由于认知水平、接受能力、心理因素等方面的差异,学生或“吃不饱”或“吃不了”学生学习中的新发现或遇到新问题,常常由于各方面的顾虑而想说不敢说创造精神被自我发现扼杀.如今网络化教学受到越来越多的师生青睐,其强大的交互功能是教师与学生的单独对话成为可能,教师可以随时与学生个别沟通,在平等、和谐的氛围中,学生各扦己见,即尊重了学生的个性,又调动了其积极性. 在美术教学中,多媒体课件的制作应具有科学性、技术性和艺术性.科学性是检验教学效果标准的基础,技术性是保证教学活动顺利进行的重要条件, 艺术形式为科学性和技术性服务的.三者有机结合能够使现代教育技术在教学中体现出无穷的魅力. 作为新世纪的美术教师要适应时代发展,更新观念,解放思想,学习并掌握现代化的教育技术,提高自己的业务水平,调动作为学习主题的学生学习的积极性,用现代化教育技术为学生创设一个自主学习的空间,使他们愉快地思考、主动去探究,成为四化建设的栋梁之才