A. 小学怎样使课堂达到艺术化
列宁曾经说过:电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术,一部好的电影,对于观众有极大的吸引力,常常使人如痴如醉,兴趣盎然。显然,这是艺术魅力产生的良好效应。同样,小学语文课堂教学也需要讲究艺术,需要创设艺术化的教学风格,让学生在潜移默化中乐于学习,勇于探索,达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。那么,小学语文教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?
一、注重课堂导入艺术
课堂导入,是课堂教学艺术化的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。试想,课堂教学伊始,假如教师生着气绷着脸走进教室,抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通;或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚,然后开始授课,那么这一节课即使课文内容多么精彩,也肯定达不到教学目的。相反,如果教师具有一定的课堂导入艺术,经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语,就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。课堂教学中,新课导入的方法很多,但主要的有:
1. 故事导入,激发兴趣
这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点,紧紧抓住学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。例如:我在进行一年级拼音教学时,有这么一节课,上课伊始,我说:“今天这节语文课,老师给大家讲一个故事,你们爱听故事吗?”一年级小学生一听要讲故事,都来精神了,互相你看我,我看你,齐声说:“爱听!”私下里还偷偷地笑呢!我接着说:“好!我看谁坐得好听得认真,老师一会儿还奖励他红花呢!”我看学生一个个坐得笔直,就开始讲《j
q
x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时,就学习j这个声母,并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事,学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习,学生感觉就是在听故事,但却不知不觉掌握了“j
q x和ü相拼去掉两点”的知识点,愉悦完成了教学任务。
2. 问题导入,引发悬念
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我教《海上日出》一课先问学生:“谁看过日出?是在什么地方看的?”学生纷纷回答在门口、在阳台上、在楼顶上。我又问:“在这些地方看日出,你们有什么不满意的地方吗?”学生回答有树挡住,有房子挡住,不能看清太阳刚从地平线跃起那一瞬间的情景。这时我故意叹了一口气说:“多遗憾!大家都没有看过日出全景,但老师知道有个地方看日出可以一览无余,那就是大海上。大家想知道那是怎样的奇景吗?”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。这里值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
3. 旧课导入,承上启下
这种导入方法是从回顾旧知识开始,将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来,可起到相互对照、相互呼应的作用。如我曾经这样设计过导语:“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》,这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。”这样,把万里长城与桂林山水相互映衬,激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。
4. 审题导入,画龙点睛
审题导入就是以引导学生充分理解课文的题眼为切入点,激发学生学习全文的兴趣。如我在教《别了,可爱的祖国》一课时,就是从审题开始的:先板书课题,然后提问是什么样的文章?学生回答是抒情散文。我在课题的“爱”字下板书“抒情”二字,接着又问学生抒发了什么感情?学生回答说抒发了作者告别祖国时对祖国无比热爱之情。我又问学生从什么地方看出来的?学生说根据“别了”二字和“爱”字。紧接下来我又问课文标题中的“我”是指谁?学生答是作者郑振铎。那么,“郑振铎是谁,他为什么要写这篇文章”,带着这些疑问,我一步步引导学生走进知识的海洋。
此外,导入新课的方法还有妙语导入、练习导入、演示导入等等。但无论采取哪种方法,都要求简练,短小精悍,尽快进入主题。
二、注重课堂语言艺术
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
1.
力求激情。古人说:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。因此,课堂教学中,如果教师善于运用饱含激情、优美典雅的语言,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。如在教《别了,可爱的祖国》一课时,我时而抑扬顿挫地讲述“离别祖国,告别亲人的情境”,时而绘声绘色地描述“祖国山河多么美丽”,时而充满激情朗诵作者希望祖国昌盛,表达报效祖国的铿锵誓言”,这样,把老师所体验的情感通过语言传递给学生,就能激发学生的共鸣,达到师生情感的交融。
2.力求趣味。趣味是课堂语言的“味精”,它在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣以及启迪学生的智慧等方面,有着举足轻重的作用。古人曾说:“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而在课堂教学中达到寓教于乐的目的。例如:我在解释成语“欲盖弥彰”时,就巧妙地运用另外一个富有趣味的成语典故“此地无银三百两,隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样,学生在笑声中很自然地记住这个成语的意思,他们不会把记忆东西当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住了知识。当然,我们提倡课堂语言应该富有趣味性,而不是要教师专门讲笑话,哗众取宠,来迎合学生。否则,就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题,而且也达不到教学目的。
3.
力求多种形式的结合。课堂教学中,姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言,它是对有声语言的补充、配合、修饰,可以使老师表情达意更准确、更丰富,使学生更容易接受。如老师用微笑鼓励学生,用点头肯定学生,用严厉提醒学生等等,这也是课堂语言艺术的另一种表现,需要老师在充分运用有声语言的同时,尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合,以使学生的注意力更加持久,兴趣更加盎然。
三、注重课堂板书艺术
语文课堂教学除用语言表达外,另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。合理布局的板面,工整美观的板书,会给学生以美的享受,它不仅能帮助学生学习系统的知识,理解知识,还能帮助他们记忆知识。因此,老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性,善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体,切实增强课堂教学实际效果。
此外,板书还应以“趣”为切入点,激起学生的兴奋。心理学研究表明:当一个人对事物有兴趣时,他的大脑就会兴奋起来,对事物记忆的时间也将会大大延长。反之,当人对事物毫无兴趣时,他的大脑细胞就会处于迟钝状态,若是死记硬背,大脑细胞就会越来越疲劳,即使当时记住了,印象也很模糊,所以,孔子云:“知之为知之,不知为不知,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生学习的先决条件,课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣,将会起到事半功倍的效果。《标点符号的故事》是一篇听说训练课,在教学实践中一提到标点符号,不少同学往往嗤之以鼻,为了较好地完成这一教学任务,我特地在板书设计上下了一定的功夫。在上课一开始,我就在黑板上写下三个没有标点的句子。
1. 你想我干什么
2. 粮食不要送给八路军吃
3. 亲爱的爸爸妈妈请你回家
接着,我就让学生讨论,给上面的句子添加标点符号之后,我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境:
(一个细嫩的声音)亲爱的爸爸,妈妈请你回家。
(一个模仿大人的声音)亲爱的,爸爸妈妈请你回家。(我们错怪你了)
这样,通过前后板书的变化,引导学生认识标点的妙用,从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣,使他们乐于学习,收到较为满意的课堂效果。
由此可见,创造具有审美价值的板书,其形式可以是多种多样的,但无论它以什么形式出现,都要引起学生学习的兴趣,调动学生的积极性,促进学生深入、形象地理解课文,并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。
总之,构成课堂教学艺术化的因素很多,只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索,就能把每节课的教学,变为精美的艺术品,就能真正激发学生学习的兴趣,把素质教育落到实处。
B. 从哪些方面怎样进行课堂教学艺术的锻炼
一、指导学生学习，把好预习关。
二、营造愉悦乐学的情感氛围。
首先，教师要树立“以人为本的教育观，学生是主体的学生观”。教师要尊重学生的主体地位，学生不能由教师主宰，要让学生自主地积累知识，获取信息，解决问题，发展能力，教师只是引导、组织和服务。教师不要单方面的“灌”，而应让学生在愉悦的氛围中学习新知识。培养学生的主体地位，培养学生的自主性、主动性和创造性，师生之间要提倡平等，营造一种使学生心情愉悦的、无忧无虑的学习氛围。和谐融洽的环境，可以激发学生的求知欲，增强克服困难的信心。在和谐、融洽的环境中，可以树立学生的自主意识，不再迷信教师、课本和死答案，变被动接受知识为主动获取知识。
三、驾驭好课堂教学环节。
教育是培养人的一种活动，作为学校教育主渠道的课堂教学，应尊重学生的主体地位，培养学生的主体地位，培养学生独立性、积极性和创新性。
四、课堂上，还要学会调控教学，不要使学生过度疲劳。
保持高度的注意力集中，是有一定时间限制的，更何况是爱玩爱动的学生呢？在注意力下降的时候，用幽默的笑话调节课堂气氛，也可以通过一些小表演、小竞赛等活动来调动学生的学习积极性。另外，还要掌握教育学上的窍门之一 ——学习形式多样化，因为形式单调会使学生很快感到疲劳。
良好的精神状态、正确的理想和思考方法对学生学习也是很重要的。所以，教师也应边教边摸索，并养成良好的习惯，培养学生“学会学习，学会做人”，使学生真正走出枯燥无味的“三味书屋”，迈进充满乐趣的“百草园”。
C. 怎样才能提高小学语文课堂教学艺术
在小学语文教学中，教师设计成功的导入语，能一下子扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，促进学生萌发强烈的求知欲，拓思维的作用，收到事半功倍的效果。那么，教师应该如何在《语文课程标准》指引下进行小学语文新课的导入呢？下面就自己在外出听课学习和本镇开展教研活动中，摘录一些新课成功的导入，与老师一起交流。
一、创设情景，激情导入
语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意切，扣人心弦，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。
不同的课文创设不同的情景，设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生，一边说：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗？”接着，老师让学生们闭上眼，深深地嗅了一下鼻子，说：“公园里的花真多呀！现在，你们闻到了什么？”（花香）老师又出示各种荷花的图片，说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧！在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样，学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，轻松愉快地进入学习情境。
二、设疑问难，质疑导入
小学生求知欲旺盛，好奇心强，对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限，语文课本中的许多内容，只要教师稍加设疑，均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之中，可以用设疑作为挑动学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而这种欲望一经形成后，学生就非要追根究底，寻过水落石出不可。因此，设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能点燃学生思维的火花，是否能将思维引向教学的主题，也是决定一节课的关键。
在教《小壁虎借尾巴》一课时，一位老师设计这样的提问：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好就是用什么办法解决呢？”大多数的学生想到了“借”。老师马上用这个“借”字导入新课后，问道：“小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借呢？借到了没有？”经过这一系列的设问的导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且引发学生品读、细读的兴趣，而且这三个问题，环环相扣，在学生心中设下一个又一个悬念，引人深思，刺激了他们的思维，既突出了课文重点，又激发了他们学习的兴趣。可见，在学生的心智被调动起来时候，也是引入新课的最好时机。
三、巧编故事，激趣导入
爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。
如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈，手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁？他是怎样的一个人？”学生读书的欲望油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。
四、简笔画，形象导入
简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段，既激发学生的学习兴趣，又帮助了学生理解课文内容，对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时，根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，并说道：“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们同样来欣赏以山水着称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣，借图理解课文内容，迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。
五、朗诵导入，激发想象
课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力，教师可以通过朗诵，激发学生去想象，从而导入新课。那么，怎样才能激起学生的感情波澜，使之与课本内容产生共鸣，达到融合的效果呢？我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等，再配上教师生动形象的朗诵，创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。
课堂教学中，老师通过多种导语设计，能充分调动学生的学习兴趣，让学生的认知活动和学习体验融入到语文教学中，引领学生走进文本，学习文本，不断提升学生的语文素养。
D. 教师授课时要有怎样的良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。