如何评价思维艺术课

Ⅰ 艺术课对学生的重要性

艺术课对学生的重要性

艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。

一、有助于发展青少年的全面思维

艺术教育对孩子有多重要！
人的思维分为逻辑思维和形象思维两类，二者不可分割。如果只重视其中的一种，就是不健全、不全面的思维，它可制约一个人素质的全面提高。 “应试教育”恰恰对儿童的想象力和创造力是一种束缚，而且是很大的束缚。钱学森说：只注重逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的、片面的毛病，缺乏整体的有机联系的认识。正因为受到了艺术方面的熏陶，才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。钱学森认为形象思维对一个科学家来说很重要，如果缺少它，就不可能在科学上取得重要成就。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，一个人必须把逻辑思维与形象思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来，才能形成高质量、高素质的健全的思维。小时候有想象力，思维得到了健全的发展，以后才能有更好的创作。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家，对孩子来讲都是十分重要的，是一个人在成长过程中的必要的营养素。离开了这些，没有童心，没有童趣，缺乏想象力，就很难培养出健全的人格。

二、有助于培养学生健康、丰富的感情世界

艺术教育对孩子有多重要！
教育不能够离开感情，在教育过程中，教育者和被教育者之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果。教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。艺术教育的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人、以情感人。现在的儿童、少年，人与人之间的感情联系少了，疏远了，淡漠了。所以培养学生健康的、丰富的感情世界，是非常重要的教育内容。

三、有助于加强德育教育，以美辅德

艺术教育对孩子有多重要！
素质教育中以德育人是根本，但思想教育不能干巴巴地说教，必须像春风那样“随风潜入夜”，通过渐进的方式进行。艺术教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让人愉快地受到教育。通过艺术教育帮助青少年明是非、知善恶、识美丑，以“善”为美，以“德”为美，以“爱科学”为美，以“爱国”为美，以“好学”为美。在这方面，是其他教育所不可替代的。

Ⅱ 如何展开高中美术课中的教学评价

在教育中，评价大多采用单一的定量的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。因此，素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法有机地、科学地结合起来，把各种评价主体联系在一起，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补之间的缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

一、新课改背景下的课堂教学评价

所谓教学评价，就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。

1.新课改下课堂美术教学评价体系的特点
(1)评价之多元性。教师在课堂、课下要充分调动各种不同层次的评价主体展开评价活动，并且，在整个评价过程之中，要尊重每个学生的不同的主观意见，鼓励学生去创造性地思想，特别是在一些有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，并且鼓励学生大胆地表达，甚至展开争论促进创新精神的形成和发展。
(2)评价之整体性。评价要关注学生整体、全方位的发展，不仅仅需要关注每一学生课堂学业成绩。每个学生源于不同的家庭社会环境都有其各自专业优势和弱势品质，如有的学生家庭较重视学生的美术专业特长的培养，而忽视了其人格的完善教育，那么教师在平时教学中就要长其所长、短其所短，在美术中加入美育教育，促其全面发展。
(3)评价之过程性。评价贯穿于教学活动的始终，学生对教师的评价实际是十分重视的，教师和学生要形成完整的过程性和动态性评价相结合的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用贯穿始终。

2.新课改下课堂教学评价的基本原则
(1)坚持发展性评价原则。根据新课改必须一切为了学生的发展为教学理念，美术课堂教学的评价应承认学生在发展过程中各自不同的理解水平，由原来注重整体发展评价的做法转向兼顾学生个体个性发展的独立评价，增强美术课堂教学的针对性、有效性、趣味性，实施分层次教学，分层次达标，分层次评价，给予多次评价作品的机会，促其思维观念整体的转变和个性的发展。
(2)坚持整体性评价原则。美术课堂教学评价不同与其他学科应注重学生整体综合素质的考查，不仅关注学生文化学业成绩，而且还要关注学生创新、探究、合作的思维方式与实际绘画能力的发展，以及良好的心理素质，学习美术的兴趣与积极的艺术情感体验等方面的整体发展。
(3)坚持主体性评价原则。在课堂美术教学活动过程中，学生其实才是学习的真正主体，所以，我们在评价学生参与美术活动的同时既要注重学生主体的参与活动意识，又要注重学生参与活动的整体质量。在注重学生参与活动的过程中，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免缺乏主要方向和低质量的主观臆断式的评价。

二、要建立、健全和完善新的美术教学评价体系

1.改进评价方式，实现“过程+结果”的评价
高中美术课堂教学不仅仅只是传授美术知识的过程，更是培养欣赏、分析美术作品能力的初级过程，一堂课是师生在共同体验美术活动的有生命的过程，也是教师引导学生自主学习美术作品、分析美术作品的实践过程。把美术教学评价贯穿于整个教学过程之始终，作为主体的教师要引入激励机制，竞争机制，比如：当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问，或能提出与他人不同的见解时，老师只需用“你很聪明”，就可以给他学习上无穷的力量。这样不仅能激励学生思维的活跃，也能较准确地反映出学生在美术知识技能、艺术情感态度和价值观等各领域中的努力成果，又能使学生明了今后进一步争取努力的大方向。

2.美术学习阶段性考核评价
我们将学生的学习美术的时间划分每一两个月份为一个学习阶段，在不同的发展阶段展开阶段性考核评价，通过自己设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生在不同的阶段发展的不同情况，又能翔实记录学生整个美术受教过程中的各方面发展情况，它不但是对学生的努力作出肯定的依据，也为学生指明了今后的努力方向，同时，它还担负着密切联系学校与家庭的职能。

3.综合整体评价内容，变单一评价为全面的、多方位的评价
作为美术教师首先应该认识到，建立新的美术评价体系，美术作品其包容的是万千世界，学生的个体也是各具特点，对其评价的内容也应是全方位的、多角度的，既有静态的艺术知识笔试，又有动态的绘画写生，充分体现出学生的整体知识水平、能力水平、态度水平，即实现美术知识与绘画技能、学习与探究合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本绘画技能，既注重课内理论指导，又注重课外的辅导与写生练习，充分体现美术教育评价的教育性和发展性功能。例如，为能较准确地反映学生的艺术思维，我们在不增加学生课业负担的情况下，就风景写生教学，进行课堂教学的口头表达，即请学生讲述他对该风景的理解，如房屋的形体和色彩的表达方式。实践证明：课堂教学中的口述写生，既有利于学生在实际写生中对形体全方位地理解，又能让教师在写生未开始时，及时准确地掌握学生对写生的思维过程。
4.扩大评价包括美术作品，学生本人为主体，充分体现学生自评、互评、教师师评、家长，其他外行人批评相结合 在美术教学评价的具体实施过程中，评价主体范围的扩大有助于教学评价的科学化和民主化进而更加趋于合理化。在具体实施上，可以提出美术教师―学生一家长评价的相互有机结合，有效利用这些评价主体的力量，使评价美术教学真正发挥其应有的德育与智育相结合作用。 综上所述，教师在教学活动过程中不仅要多多地鼓励学生不断地发现新的事物、尝试新的创作理念，还要尽可能去启发学生培养学生创造性的思维方法。不断学习新知识，更新思想理念探索改进教学方法，充分激发学生学习美术的兴趣。

Ⅲ 如何评美术课

1、学习美术不仅仅是一种单纯的技能训练，而是一种文化的学习。只有在广泛的文化情境中来学习美术，感悟美术、理解美术，才能真正体验美术的精髓，学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力。

2、“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”。对美的追求是人的天性，我们人人都是美的追求者。尤其是青少年阶段，对美的要求比其他阶段的人还要高。不管是对穿着、首饰、形象的搭配、就连吃的食物造型都要求有一定的美感。要调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点来激发学生的学习兴趣，让他们体验到学习的兴趣。

美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

拓展资料：

美术教育，亦称美术教育专业，顾名思义，就是学习一些关于美术的知识以及技能，以用来在未来教导学生。专业学习内容包含素描，色彩，速写，油画，国画，装饰画，陶艺，版画，书法，装裱，刻印章，平面设计，立体设计，动画设计等一系列同美术能扯得上关系的技能，当然，政治，英语，体育等课程也还是要的。

Ⅳ 现在市面上的儿童思维课有用吗究竟能达到什么样的效果

先交代一下自己的背景，男，工程师，7岁宝宝的老爸，坐标帝都。

我的孩子是从1岁多的时候在运动宝贝上的早教，后来等孩子5岁多的时候，老师告诉我他们开了一个新的品牌叫童王星，专门针对4-12岁孩子做思维、情商、财商、脑图课程的。我寻思孩子马上要上一年级了，让他上上这些课过渡一下也挺好的，再加上当时和他们一个老师关系比较好，就想说试试，孩子喜欢的话就报名。

他们的课相对来说比较新颖，课程配套手绘电子课件、一直以故事化、游戏化的形式进行，一节课可能会用到很多教具，再加上老师非常有感染力，孩子上了几次体验课后非常喜欢，所以我们就报名了。

当时孩老喊子还没有上小学，时间比较宽裕，一年多里几乎没有落过课。很明显地感觉到孩子思维的广度和深度得到了提升。下面分几点具体地来说一说：

1、对信息处理的能力明显提升。

这里给大家描述一下他们上课的游戏。比如汽车比快慢的游戏，他们会给每个孩子红、黄、蓝三色汽车，老师念口令的同时要求孩子快速做出处理。比如老师可能会说，黄色第一，蓝色没有红色快，让孩子摆出正确的排序。在这个过程中，首先孩子需要注意力高度集中，其次孩子初期可能是一个口令一个动作来处理，在后期就不需要动作也可以在脑海中将大段信息轻松分解。所以在孩子上小学后，感觉对他应用题的处理帮助很大。

（下图出自灵魂画手）

2、推理能力提升。

在他们的课程中有很多非常烧脑的游戏，说实话我第一次听的时候也是一脸懵逼，别说孩子了。但他们主张的是试错，不急于让孩子快速说出答案，而是把帮助思返型考的工具发给他们，让他们自己思考，鼓励他们多试几次，直到最后得出答案。比如一些大家都知道的过河游戏，还有前面两个人是红帽子推断自己是什么颜色帽子的游戏。这个倒是感觉对于他学校学的东西没啥太多联系侍世野，有时候可能会在附加题中碰到类似题型，但我觉得的孩子多加强点这方面的锻炼挺好的，就在生活中遇到什么问题的时候也可以有一个自己非常清晰的思考。

3、发散性思维得到锻炼。

这个可能单纯说是思维课的效果有点不恰当，因为我家孩子是四门课都在上，和脑图课也有点关系。如果家里有孩子的家长应该很清楚现在的课程习题都比较……“独特”……，它可能就需要你走偏路才能得到解答。童王星的课程在设置上比较注意孩子思维的拓展，他们不会轻易否定孩子的回答，并且会鼓励引导孩子在同一个问题的解答上做出不同答案。比如他们的习题中可能会有分类这种，你可以按照颜色、功能、穿着部位的不同等等。

今年9月份的时候孩子刚上小学，一下子时间就变得紧张了起来。思维课没有以前上的那么多，但有时间的话还是会带他去上课。但说实话，我现在对于课程的重点已经放在了情商和脑图上。脑图不用说，一个工具嘛，现在学会了终生受益。情商课是因为孩子性格确实比较腼腆，这一年多的改变非常大，活泼了许多，也敢在人前说话了，所以希望能够持续把这个课程学完。

至于其他的思维课程没有接触过，真的不敢胡乱发表意见。但我觉得对于孩子上的课，还是要根据孩子的情况而言吧，一定要看孩子喜不喜欢，要不然学习什么对他来说都是一种负担，有这种负担在，他不会学好的。还有就是，家长切忌拔苗助长，不要抱着那种上上什么思维训练、大脑开发就可以变成神童，不求孩子成龙成凤，但求孩子凡事能多看一些就够了。

Ⅳ 美术课程的评价建议是什么

从空间范围来看，传统美术课程的评价着重于课堂内或学校内的教学活动，其学习形式一般是讲授学习、机械记忆、被动模仿、反复练习，因此排斥社会活动和实践活动。改革后的学校美术新课程是一种内容广泛、密切联系实际的统整性课程，从传统的以教科书为主的教学模式应转变为广泛运用图书馆、野外、家庭、美术馆、展览厅等，充分利用社会各种场地和各种课程资源，以不同的教学组织形式和教学方法，进行全方位的学习，因而也必须进行全方位的评价。
从时间编制来看，传统的美术课程由于过分强调经典的绘画技能与知识，脱离社会现实，不仅建立了一刀切的教材分类体系，还严格规定了各类教材的时数百分比，这种过于划一的“美术教学大纲”最显着特点就是课程与课程之间各自独立，相互联系较少，易于在课堂内按部就班地教学，教材中操作技能的设计、教学内容的分配、教学活动的安排等均适宜按固定不变的课时编制，这样就形成了学校传统的上课时间表观念，而把上课时间表以外的各种教学活动及其他类型的课程，如选修课程、实践类课程以及隐性课程等均排斥在评价范围之外。

课堂教学教师提高和促进每一位学生发展主要阵地，建立“以学论教，教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流。美术课堂教学设计主要标准教学目标多元、教学内容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。《美术课程标准》素质教育要求以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系。美术课程逐步培养形象思维能力提高综合思维水平。从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。
学科设置的基本要求小学阶段初步接触我国民族民间的、国外的优秀美术作品，使学生掌握浅显的美术基础知识和简单的美术技能。增强学生对美术的兴趣和爱国主义情感，培养学生的观察能力、想象能力和美术欣赏能力。 活动表现评价采用个人、小组或团体的方式，可学习过程中进行也可以学习结束后进行。学生学习评价策略应有利于学生的美术学习和发展。教师要关注每个学生的积极性和闪光点，从重视作业结果转向重视学生学习的全过程。进行美术欣赏简单描述、形式分析、意义解释、价值判断。建立学生学习档案“学生学习档案”一般包括学生学习和研究的主题，围绕这一主题开展的调查研究，收集有关的文字或图象资料、研究记录、设计的方案或草图，曾遇到什么问题，如何解决了问题，还有最终的美术作业，自我评价以及他人评价的结果。学生通过美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效的提高学习质量。教师通过学习的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术的知识，技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的学习潜能。了解学生在发展中的需求，及时的给予针对性的指导。
自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。理解 “自主、合作、探究学习”方法 自主学习的特征：提出有意义的参与学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有内在动力支持，从学习中获得积极的情感体验；对认知活动进行的自我监控，做出自我的调试。
探究性学习：
1、开放性
2、 综合性
3、实践性。
合作学习：以学生能力、性别等因素将学生分配到疑异质小组，互相依赖、休戚与共、资源共享、互相成长。
备课完整阶段教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的反思教学案例学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。教学案例就是一个具体教学情景故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。课堂教学案例研究主要作用通过教师自身参与的研究，反思自身的教学行为，以提高教学实际能力。所谓教师参与课堂教学案例研究是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。

Ⅵ 如何培养学生的艺术思维

如何培养学生艺术思维和创造性能力的方式方法。

一、 树立正确的艺术教育认识、改变陈旧的艺术教育观念。

必须正确认识艺术课在整体课程中的.重要性，使学生在潜意识里没有主副课之分，这是培养学生艺术思维能力和创新意识的前提。

美术教育被公认为是培养学生创造力最具成效的学科之一。艺术来源于生活，美术与我们的生活息息相关，生活中充满了艺术，比如漂亮个性的服装、恢弘大气的建筑、色香味美的菜肴、设计精美的礼品、造型美观的汽车等等，都是艺术家精心设计的作品，凝结着艺术的魅力，可见艺术教育之重要。但是目前我国的美术教育中还存在一些隐性的弊端，家长、社会、以至于绝大多数教育工作者思想意识里的传统教育观念的根深蒂固（经济发展相对落后的中小城市、县区和乡镇尤其严重），主副课无意识区分，美术教学常常处于一种可有可无的尴尬境地，从而导致美术教师与学生的兴趣逐渐消退，根本谈不上艺术素养的培养。因此，在美术教学中培养学生的创新意识和艺术思维能力，首先应该彻底改变陈旧的传统教育观念。

二、 营造开放自由的艺术教育环境、创造浓厚的艺术教育氛围。

实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都有学习美术的能力，都能在不同潜质的基础上获得不同程度的发展。

改变传统教学中学生的客体地位，使其成为学习的主体，让他们知道人人皆可创造出美丽独特的作品，给他们以足够的勇气和信心。因此，培养学生的艺术素养和创新能力，应从现实生活中最简单最普通的教育实践题材做起，充分调动学生动脑和动手的能力，让他们做一些力所能及的创造，例如设计一个文具盒、一个书包以及美观实用的课桌等等，尤其是现在好多学校的校服不够美观，学校可以征集并采用学生的设计理念，去设计一些美观又实用的校服，我相信这些实践课题对激发学生的创新思维能力和艺术设计能力有很大帮助，这种形式的教学既不脱离学校的教学目的，又能提升学生的学习兴趣，何乐而不为？

培养学生的创造力和艺术思维，首先要赋予学生一个相对开放的学习空间，必须去创造一种宽松、和谐、民主、自由的教学环境，营造适合培养创造能力和艺术素养的良好氛围。只有为学生创造民主和谐的学习环境，学生才会愿意参与到学习中来，才能变被动学习为主动学习，才能充分发挥自己的聪明才智进行创造性的思维。

三、 开展形式多样、内容丰富的艺术教育活动。

Ⅶ 少儿美术课堂点评优点和缺点

少儿美术课堂点评优点和缺点

少儿美术课堂点评优点和缺点，课堂评价是能充分调动学生的主动性、积极性,更加可以提高美术课堂教学效果,也是增强学生的审美能力和语言表达能力。 那么少儿美术课堂点评优点和缺点？

少儿美术课堂点评优点和缺点1

尊敬的各位评委，亲爱的各位参赛教师:

早上好!

我评课的对象是xx老师，他所上的是《xxxx》

听了老师的课，感触颇多，收获不小。老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请各位多提宝贵意见!

本节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合，使用多媒体课件演示辅助教渗旦学。在教学过程中，教师充分发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特点，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言操练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习提供了很多的空间和机会。

首先，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的'安排和设计，吴老师在课件中准备了大量的包的图片供学生参考，学生在设计包的时候也呈现了作品内容的多样性。朱老师利用一年级孩子的年龄特征，在课件中设计了有趣的游戏环节以及提供了大量的卡通形象图片，学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看，两位教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养绘画、创新能力为目标，做到教学目标明确。

其次，两位教师在课堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中体现了镇轮两位教师扎实的基本功。教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。很有亲和力。美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

当然，由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育有不同的评价标准，因此，我在欣赏这两堂课时，也有着一定的建议:

1、吴老师的欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，教师也通过示范教会学生如何来欣赏作品，但这么多作品中，却缺乏了同龄人的作品，在学生欣赏作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单一，都是以单线条的画为主。是否也注重学生范画的质量以及作品的多样性。

2、朱老师整堂课的设计虽然十分符合低年级的特性，但在一些环节中还是忽视了一年级孩子的年龄特征，美术语言过于专业化，如在解释卡通形象的特点时，教师运用大量的文字去解释，建议不如运用直观的图片，更加符合一年级孩子的特性，也更容易帮助孩子理解卡通形象的特点。

3、另外，作业设计上是否应降低难度，两位老师的课堂作业完成率都不高，当然这与整个课堂节奏的把握有关，当时我认为与教师作业设计难易程度也有一定的关系，尤其是对于一些美术上所谓的丛旅扰“学困生”，教师不放也向主课老师学习，对不同学生提出不同的绘画要求，注重作业的层次性，让所有的孩子在美术课上都能有成就感。

少儿美术课堂点评优点和缺点2

赵**：

教师用心备课，语言规范，为方便学生学习自制示范图片，起到了很好的教学效果，教学由浅入深，一环扣一环，指导学生操作时细致、规范，照顾到了每一位学生，很好。多学习，多思考，多向老教师们学习，尽快成长为老练、成熟的教育工作者。

钱**：

教师落落大方，教态自然，准备充分，积极开动脑筋，认真为学生绘制了教学示范图片，且讲解细致、认真，能把趣味性和知识点很好的结合起来，。学生小组活动，互助学习，给学生留下了学习、思考、实际操作的时间，很好。

孙**：

发优秀作业并表扬，激发学生积极性，很好；板书整齐；教师自制图片漂亮、生动，配合教师讲解，极好的诠释了纹样设计的方法；教师讲解细致，用语规范，在学生小组活动时来回走动，指导认真。

但美术课的板书虽然用彩色粉笔更能突出美术课的特点，但仍应该以白粉笔为主；应该给小组多布置任务且大家都必须参与，如此才能提高小组活动率和参与的积极性，课堂气氛会更活跃；课堂小结要做好，利于完善学生知识结构，不能省略。

李**：

张老师自然、自信，语言准确，心理素质和教师综合素质较好，自制漂亮的教学示范图片，突出了美术课的特征，增加了课程吸引力，学生在欣赏的同时受到启发，并激发了他们对美术学习的热爱，值得借鉴学习。如果能充分发挥学生自主学习和参与课堂的积极性就更好了。

周**：

张老师很用心，自制示范图片非常漂亮，很吸引人，应用的非常好；课堂组织得也很成功，在调动学生的积极性方面再多下功夫。

Ⅷ 如何让多元评价促进学生思维发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理卜咐论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。4、全面性所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）地采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的学生的全部学习、教育的动态过程。那么，中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价，来促进学生的发展呢？下面谈谈我的几点看法。一、有效课堂评价应注意的问题1、注意课堂评价的适时性教育家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，都有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。2、 实行多元评价教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。教师可以采取以被评价对象为主，教师、同学共同参与的多元评价的方法，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了学生的发展。3、 注意课堂评价的过程性学生获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验就不一样。课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。真正重视过程的评价应该运用建议性的语言给学生以明确、清晰的建行凳议。而这种建议一次一般只能集中于一个学习点的改进上，目的是让学生有更明确的方向。比如，在让学生朗读课文后，评价道：“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，针对性很强，有型带纯的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体会出了教师对自己的关怀和重视。4、 讲究课堂评价的艺术性教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。从某种角度来说，教学活动其实正是在一步步或隐或现、或大或小的评价活动中展开的。课堂是教学评价的重要场所，课堂评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。5、 注重评价的层次性教师的评价如何促进不同的学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价。教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，然后作出评价。如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生，就会造成优等生发展提供迟缓、学困生感觉永远跟不上的现象。教师要发挥评价的多种功能，与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较高的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。二、科学地进行课堂评价评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。（一）让学生在评价中享受教育课堂教学评价对学生的评价应立足学生的生命发展，尊重学生内在发展的呼唤，让学生在评价中享受教育，在教育中成人、成才。在评价中享受教育，意味着评价无处不在，无时不有，评价已经成为教育教学过程中如影随形的“伴侣”。教育、教学，则表现为一种随时随地的渗透与体验，与既定的有预案的“正式评价”相比，即时的、非正式的评价会更适合学生。教学过程中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价，都可能影响学生。教师一句不经意的批评会使一个学生沮丧一天，甚至留下终身创伤；而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。因此，课堂评价无小事，事事处处都会影响学生的成长。“享受教育”，既力主“欢乐评价，评出欢乐”，也不回避批评。恰如其分的批评，充满人文关怀的批评，同样是在让学生享受教育。 让学生在评价中享受教育，最终要使学生生成五种新态度：对学科的态度是“喜欢该学科”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自我的态度是“有自尊，乐于进取”，对自身作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育教学的态度是“享受，乐于接受，喜欢课堂生活”。（二）发挥评价的激励功能评价的激励功能就是激发人的动机，改进人的行为，激发人们向更高目标发展。被激励是每个人的心理需求，有了激励，人的心理和生理需求得到满足，人们的积极性就被调动。课堂教学要科学发挥评价的激励功能，让学生更多地看到自己的优势与进步，体验到成功和乐趣。1、 表扬，促进学生加速的动力有这样的一句话：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”的确，教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生自此树立起了自信心和责任心。曾有人做过这样的试验：（把学生分为两组）第一组为受表扬组，不断受到表扬。结果成绩扶摇直上。第二组为首谴责组，经常受到责备。刚开始，这些责备还起点作用，后来就没用了，成绩就持续下降。这个试验得出结论，人都是渴望表扬的，人在受到表扬时，脑神经活动加快，思维更加灵敏，做事的效率也更高。学生也不例外，得到老师的表扬、肯定，就情绪饱满，奋发向上。我在教学中就有过这样的例子：我班有个叫庞子婷的学生，原来作文写得不是很好。有一次，她写了一篇作文交上来，我给她的作文批了四个表扬的文字：“写得不错！”我之所以那样评价，是因为子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表扬她。当然，相对于别的学生来说，仍然算不上优秀。从那以后，子婷就非常积极地写作文、周记、日记，写作水平提高很快，并且还参加了海南省第二届中学生语文读写能力（作文）大赛，荣获了三等奖。2、批评，在踏雪无痕中进行 “严在当严处，爱在细微中。”我国着名心理学家、教育家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将其引向成功的巅峰；相反，一个有伤自尊心的、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。因此，批评学生时，教师头脑一定要清醒，力求点到即止，要记住批评不是目的，是手段。批评的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是给学生一个自我批评、自我教育的机会，帮助学生认识错误，改正缺点，大踏步地前进。要想让你的批评成为点石成金的魔棒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！（三）、多元评价，张扬个性 课堂教学评价，要走进学生的“生命全域”。传统的学生评价过分强调学生认知领域中知识掌握的情况，而忽视其他多重智能的评价。这样可能将一个身体运动智能特别优秀的学生定格在逻辑推理智能中的“差生”。任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，评价应全面关注学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的和谐与达成程度；评价应鼓励学生的创见、对教材内容的多元解读和富有个性的独特体验与感悟。必须使评价成为一面“多棱镜”，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全景。 评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，张扬了学生个性，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 评价内容多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。 （四）让评价充满智慧课堂教学的开放性、生成性，要求教师能够随时根据教学情境，发挥教学机智，作出充满智慧的即兴评价，充分发挥激励和导向功能，演绎精彩纷呈。如及时赞扬法：“你有自己的独特想法，真了不起！”又如榜样激励法：“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”再如典型夸张法：“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，就能完成经验的超越，从机械走向灵活，从预设走向生成，游刃有余，从而使课堂变化多姿，充满生机和活力。（五）、发挥课堂评价语言的艺术性形象生动、机敏睿智、充满亲和力、富有感染力的评价语言，是课堂教学评价成功的基础和保证。1、准确得体教师对学生的评价语言要准确而又得体，能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能改学生以提醒或纠正。如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”“你的想法很独特，要是能大声地、自信地表达出来就更好了。”教师能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读和回答一次比一次好。2、生动丰富在课堂教学中，教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，可以使学生犹如浴春风，欣喜不已，课堂内总是生机勃勃。如学生读完了课文，教师可以这样评价：“读得真不错！”、“你念得比老师还要棒！”“这几句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”这些生动、亲切的语言学生听后就会被深深感染，大受激励，学生们都跃跃欲试，一个个教学的高潮就形成了。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。3、机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时，学生提出的问题或表达的见解并不完全正确，通常词不达意。这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。这样的做法严重挫伤了学生回答问题的积极性。教师应了解学生发展中的需求，巧妙的整合优化。比如延时评价法：“哦，你不会，没关系！认真学，就会了！”“这个问题你需要帮忙吗？”“别急，再想想，你一定会说好！” 这样的教学评价，能有效地刺激学生原有的认知，促进学生在原有水平上的发展。着名特级教师贾正敏很善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。4、诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，是教学信息的传导风趣而高雅。 评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。 总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

Ⅸ 美术评课从那几个方面说怎么评

写一些对老师的看法，学生的上课态度，有什么改进誉哗的地方，什么什么地方值得推荐。从哪些方面碧稿可以提高悔虚孝学习效率，让学生更容易接受的。。。。要从实际出发

Ⅹ 艺术思维如何培养

艺术人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此，艺术设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。 关键词： 创造性思维 艺术人才 培养 联想思维 发散思维 收敛思维 逆向思维 众所周知，艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。 一、联想思维法─培养思维的深刻性 联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。 联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则： 1．有接近才能联想：即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来； 2．有相似才能联想：即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验； 3．有对比才能联想：即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。 着名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地创作出新的作品。 想象力是艺术人才创意最基本也是最重要的一种思维方式。想象力也是评价艺术工作者素质及能力的要素之一。想象力说白了无非是在事物之间搭上关系，就是寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系。更进一步地讲，想象力就是如何以有关的、可信的、品调高的方式，在以前无关的事物之间建立一种新的有意义的关系。如艺术设计创意常用的“詹姆斯式思维”方法，这种思维方式就是在根本没有联系的事物之间找到相似之处。具有詹姆斯式思维能力的人，有着敏锐深邃的洞察力，能在混杂的表面事物中抓住本质特征去联想，能从不相似处察觉到相似，然后进行逻辑联系，把风马牛不相及的事物联系在一起。 联想与想象思维方法的训练，较常采用综摄类比法。这是由美国创造学家、麻省理工学院教授威廉�6�1J�6�1戈登首创的一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则，即异质同化——运用熟悉的方法和已有的知识，提出新设想；同质异化——运用新方法“处理”熟悉的知识，从而提出新的设想。 这种训练，先由教师分析问题，然后将学生分成小组，每组由一名学生主持。 第一阶段，基本思路：提出问题—→分析问题—→解决问题的试行方案—→确定解决问题的目标； 第二阶段，解决问题设想：类比的设想——类比的选择——类比的研究（此阶段采取戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比、直接类比、象征类比和理想类比）； 第三阶段，得出结论。 再者，根据思维中的想象离不开联想这个心理过程，再根据课程要求进行大量的有关想象的训练。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等，随之还会产生“战争”、“爆炸”、“闪光”、“粉碎”等一系列联想。再如，由叶产生形的联想，如手、花、小鸟和山脉等；由叶的质感产生意的联想，如轻柔、飘逸、旋转、甜美、润泽和生命等。 另外，阅读和欣赏优秀文学艺术作品。当一个人在欣赏他所喜爱的作品时，会感受到一种独特的气氛和环境，从中产生特定的联想。如从唐代张若虚的《春江花月夜》的优美诗句中，我们可以联想到波涛翻涌的江水，一望无际的大海，清冷宁静的月夜，如梦如歌的乐曲和处于这种情景之下人的内心境界。 二、发散思维法─培养思维的灵活性 发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。” 发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。 1．流畅性：是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性； 2．灵活性：是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质； 3．独创性：是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神； 4．精致性：是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。 在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。 在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给总统看，但总统工作很忙，无暇顾及。再三请求提意见，总统随便说了句“此书甚好”。该出版商马上推出广告词：“现有总统评价很高的书出售。”结果积压的书一售而空。另一出版商见状，也用此法，总统被利用了一回，这次说了句：“此书很糟。”相应出台的广告词为：“兹有总统批评甚烈的书出售。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给总统，总统这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：“现有连总统也难以下结论的书出售。”他的书销路居然也很好。 美国心理学家S�6�1阿瑞提说：“发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配，就甚至可能使我们得精神病。”许多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性。可是，他们的思想往往脱离实际，理论背离实践的倾向有时还比较严重，从直接的意义上说，这是缺乏逻辑思维的表现。因为其不善于运用逻辑思维对已有的知识和经验进行鉴别、筛选、联结和组合，这样就可能只获得“消极的思维独创性”。因此，应重视对学生进行逻辑思维训练，如“头脑风暴法”训练。 “头脑风暴法”是美国BBDO广告公司创始人A�6�1F�6�1奥斯本于1938年首创的。该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则： 1．禁止提出批评性意见（暂缓评价）； 2．鼓励提出各种改进意见或补充意见； 3．鼓励各种想法，多多益善，追求数量； 4．追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。 为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。 头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的CBS法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。 三、收敛思维法—培养思维的整合性 收敛思维，也称聚合思维或集束思维，是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。 我们的学生——也包括我们——自幼被教导把问题加以分解，把世界拆成片片段段来理解，这显然能够使复杂的问题容易处理。但是无形中，我们却付出了巨大的代价，全然失掉了对“整体”的连属感。格式塔心理学认为，学习知识首先要从整个关系模式中认识事物。在传统教学方法中，教师在讲授时，总是采用分析的方法，一章一节地相继进行。而这种做法的缺陷在于，打破了知识信息体系整体性，弱化了学生的整合思维能力。为了弥补这个缺陷，就需要对学生进行收敛思维方法的训练。 收敛思维的具体方法很多，常见的有抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎、定性与定量等。在专业课教学中，针对学生特点，可采用以下的方法来培养学生的收敛思维能力。 1．抽象与概括的训练 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”毛泽东的这十六个字，说明了科学的抽象和概括的一般步骤。引导学生积极思维，找出相关知识的内在规律，加以抽象和概括，这样学生知识就学得活，问题解决得透，记忆深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．归纳与演绎的训练 归纳法又称归纳推理，是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理，是从一般到特殊。在认识过程中，归纳和演绎是相互联系、相互补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理，然后再讲实例。这种演绎式教学方法虽有利于求同思维的培养，但却不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛性思维的培养。因此，从“特殊—→一般”的归纳式教学法有助于逻辑思维的发展，有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷，更有助于创造性思维能力的培养。 3．比较与类比、分析与综合的训练 创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F�6�1雅各布说：“创造就是重新组合。”比较、类比和分析是一种联动性思维。它可以激发人们的情感，启发人们的智慧，提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合，遵循：“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程，培养学生的创造能力。 俄国作家托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我在专业课的教学中，有的放矢地加强对学生的发散思维和收敛思维的训练，促进了他们创造性思维能力的形成和个性特长的发展。同时，学生的其它素质，如情感、兴趣、意志等等，亦得到相应的提高。 四、逆向思维法─培养思维的独创性 逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。 逆向思维法有如下三大类型： 1．反转型逆向思维法 这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考，常常从事物的功能、结构、因果关系等三个方面作反向思维。例如，一则候车亭广告犯了大忌，效果却出奇的好。其表现形式是整个画面没有图，全是字，密密麻麻的一堆汉字。这是中国移动大众卡的系列户外广告：“喂，儿子，妈妈快到家了。作业做完了吗？你看你，都读高中了，还要我操心，现在竞争多激烈。人家隔壁王师奶的儿子都出国了。唉，要不等你大学毕业了，也去外国留学吧，到时候也把我接过去看看，你妈长这么大，还没出过国呢，也不知道好不好。儿子，你说人家那边有人懂中国话吗？要是不懂……刚才说到哪儿了？哦，竞争激烈……有神州大众卡，再多话说也不怕。”以汉字作为创意表现主元素的广告不少，但多是一个或不多的几个，利用汉字的字形和字意做文章，像这种以一百几十个啰里啰嗦的家常话做主画面的还真少见。“少见”，正是它吸引人的唯一原因。打破常规、逆向思维是广告创意中的一匹黑马，在策略的指导下运用得当，它会显示强大威力；但它同时是把双刃剑，如果脱离了策略和品牌定位，乱用的结果还不如不用。 2．转换型逆向思维法 这是指在研究一问题时，由于解决某一问题的手段受阻，而转换成另一种手段，或转换思考角度思考，以使问题顺利解决的思维方法。如历史上被传为佳话的司马光砸缸救落水儿童的故事，实质上就是一个用转换型逆向思维法的例子。由于司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，因而他就转换为另一手段，破缸救人，进而顺利地解决了问题。再如“百威”啤酒的《狗与骨头篇》也是用的这种方法。 3．缺点逆向思维法 这是一种利用事物的缺点，将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是化弊为利。 实际上这类创意在使用中有较大的风险，尤其是广告创意较少运用。应注意的是：当你在常规思维创意上实在是“黔驴技穷”时，不妨在慎思之后，偶尔择用这一手法，也许更能达到出其不意、出奇制胜的效果。比如一家饭店，周围名店林立，各类美好的词汇几乎都已用过，这家饭店却打出了“全市最差的厨师，全市最差的菜肴”的广告，却食客如云。 最后，大凡创造型人才，都具有鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够有什么创造。因此也应大力培养学生独特的个性。创造心理学和人才学的研究表明：创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面： （1）远大的理想和强烈的事业心； （2）个性的独立性； （3）意志的坚定性； （4）一丝不苟的态度。因此对此也要加以对学生进行训练。