艺术活动怎么引导幼儿主动学习

⑴ 浅谈美术活动中如何调动幼儿参与活动的主动性

吴海月《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是学习的主体。强调了幼儿的民主和开放意识，参与和自主意识，要求教师创造性地去使用教材，改善教育教学方法；教师角色要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。传统的教学模式是课堂上教师教、幼儿模仿着，老师常常忽视幼儿的主动性，低估...幼儿的能力，没有给幼儿充分的自由活动空间，只注重技巧的训练，幼儿的学习是被动的接受，虽然幼儿能“听话”的将老师需要让幼儿学到的东西学会，但是却忽视了艺术感受、表现和创造力的培养，这种教学模式显然与‘以幼儿为本’的教育目标是不相一致的。那么，教师在教学中应如何调动幼儿参与活动的主动性，发挥幼儿在活动中的创造性，主动地学习，使幼儿真正成为学习的主人呢？ 一、做好活动前的准备做好充分的准备工作是顺利开展活动的前提，也是取得理想效果的保证。根据不同幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣、幼儿的发展水平，准备适宜本阶段幼儿可操作的工具和材料。如为小班幼儿提供的材料应直观形象，颜色鲜明。小班初期，幼儿不能独立完成绘画任务，所以需要涂色活动进行铺垫，在涂色活动中要提供笔画简单、空间大的形象，形象要少。而大班幼儿就可以在欣赏介绍的前提下进行自我创造了。活动中要提供多种资料，满足不同幼儿的需要。准备过程中应考虑到哪些部分是幼儿可以自己准备的，在活动开展前，让幼儿提前了解到活动的目的，充分发挥幼儿的主动性。物质方面准备充分后，还要提前预想到幼儿在活动中有可能出现的种种情况，提前想到一些解决问题的方法。 二、精心设计活动，创设情境，激发幼儿主动性幼儿学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动，这就需要教师精心设计教学方法，激发幼儿学习的兴趣和主动性。创设情境的手段多种多样，如手偶形象、讲故事、猜谜语、看图片、欣赏绘画作品和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，都能营造出美好的教学情境，激发幼儿的主动性。当然这一点也一定要符合幼儿的年龄特点。比如在带大班幼儿做活动的时候，就需要一些神秘感和任务性。小班幼儿在创设情境时就可以利用手偶引入、故事情境等，教师可以变换声音扮演某种小动物，幼儿会非常感兴趣，被教师吸引。我组织过两次小班幼儿的撕纸粘贴活动，第一次活动没有创设情境，只是单单为幼儿介绍了活动的任务，就是用撕纸的方法为水果穿衣服，简单介绍撕纸的方法后，幼儿就开始操作。活动中水果外形图、彩纸、胶棒都是教师讲解后分发的，整个操作过程中，只有选择纸张的颜色是幼儿自主选择的，没有充分体现出幼儿的主动性。经过自我反思和分析后，我对活动进行了改良，在进行第二次活动时，根据秋天的季节特点引入，出示一棵干枯的树干，然后教师以树爷爷的口吻引入活动，出示粘贴好的水果和树叶，激发幼儿为画好的树叶水果‘穿衣服’的欲望，仔细介绍撕纸的方法以及胶棒的用法，并提出粘贴的要求（不留白）。在幼儿的操作过程中，鼓励幼儿遇到问题自己解决，不包办代替。而且将提供的胶棒、纸张放到小筐里幼儿可以自取，活动结束后，幼儿也可以迅速将用完的纸张及胶棒送回小筐里，这样也能帮助幼儿养成良好的习惯。第二次活动中，从取放材料方面体现了幼儿的主动性，而且活动开始也激发了幼儿的愿望以及参与活动的主动性。通过两次活动的对比效果可以看出，小班幼儿年龄特点是游戏化的一日生活，所以教师在每个活动、环节都应该时时想着用游戏的口吻引导幼儿。 三、改变教学模式，给幼儿主动学习的机会以往的教学模式就是老师教，幼儿跟着模仿、学习。其实教师完全可以放手，把这些教给孩子。尤其是大班幼儿，教师可以在幼儿自主操作的过程中记录下幼儿新的制作方法或是新奇的地方，在活动时，请这名幼儿把自己的经验介绍给同伴。同时体现了互相学习，也更加体现了大班幼儿的主人翁意识与自主性，以及成功感。一次组织大班幼儿学习用两个相同图形粘贴小猫的新方法时，就提前在活动区中请个别幼儿先了解到了这个新方法，在之后的活动中，请这名幼儿把方法介绍给大家。大班幼儿的求知欲很强，而且有竞争意识，所以同伴学会的东西自己也想学会，这样的方法更加激发了幼儿学习的主动性。 四、尊重幼儿，让幼儿选择自己独特的表现方式每个孩子都有着与众不同的性格特征和思维方式，有不同的表现欲望。教师在活动中要起到支持引导的作用，为孩子创设一个宽松的环境，让幼儿能够选择自己喜欢的方式大胆表现。不约束不制约孩子，鼓励孩子运用自己与众不同的表达方式。比如在色彩选择上，有的孩子喜欢鲜艳的颜色，有的孩子就喜欢黑色，就是觉得黑色好看。还有在涂色活动中，有的孩子喜欢蓝色，他就要给苹果穿上蓝色的衣服，教师不能阻止孩子，这是孩子的一种愿望，不能刻板的认为苹果是红的就永远是红的，要尊重孩子的表达方式。这就是孩子和大人的区别，大人们总是被套在刻板的圈子里，没有新意，而孩子不同，他们对世界是好奇的，他们在探索。这就需要教师给予幼儿支持和鼓励。尊重每一个孩子独特的表达方式。 五、注重个体差异，让他们获得成功的体验，增强主动学习的信心 幼儿的经验、兴趣、学习方式、生活环境和发展水平决定了幼儿的个别差异，这就要求教师在活动中加强观察，了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，让每位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，让人人都获得成功的体验。《纲要》中指出，幼儿艺术领域的目标之一是：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。感受美是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的，所以他们对美的概念也不同。同一幅画不同的幼儿有不同的感受，同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要尊重幼儿的差异性、独特性和创造性，也要用独特的眼光去欣赏幼儿的作品，使幼儿在美术活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强幼儿参与学习的信心。如：我班有一个小朋友，其他发面发展的都不错，可就是对画画不感兴趣，涂色活动时，别的小朋友都快涂完了，可她还是只拿着蓝色的油画棒在那一小块地方涂来涂去，最后弄了一手蓝色。对于这个小朋友，我们采取主动接近的方式，并针对她颜色涂得很均匀的优点进行表扬。平时可以引导她去看一看同伴的作品，从别人作品中得到美的感受，引导孩子试着用一些其他颜色，改变画面的美感。但那如果孩子不愿意，也不能强迫，要尊重幼儿。正如纪录片《小人国》中的教育理念：孩子是脚，教育是鞋。孩子是在不断发展变化的，所以教育要随着孩子的变化而变化，让教育去适应孩子，而不是让孩子按照死板的教育理念去发展。孩子的想法、做法，得到了教师的支持鼓励，孩子是快乐的，是被肯定的，这样孩子自然就会产生参与活动的主动性。

⑵ 浅谈如何在音乐活动中引导幼儿主动学习

在音乐活动中如何提高幼儿的主动性
随着社会的进步与发展，我们的教育也随之发生了变化。通过学习我们认识到，儿童的学习应该是主动的发现性的学习，而不是被动的接受性的学习。教育的基本原则是使儿童获得自由、全面、袭嫌和谐的发展，因此，学习活动应以幼儿为主体，发挥儿童的主体性，幼儿音乐教育也是如此。它是人一生中最早的音乐教育，在学前教育阶段，我们可以通过音销槐乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
本学期，作为《纲要》试点园，我园开展了以音乐为切入点的教研活动，在进行了一些理论学习的基础上，还进行了实践操作。通过学习——实践——反思——再实践的过程，使我们对音乐活动有了新的认识与了解。本学期的教研内容就是如何将音乐活动渗透到一日生活之中，在学习与实践中，我们有一些收获和体会。
一.将音乐活动渗透于一日生活之中。
1．音乐与日常生活相结合。
在开学初，我们就为一日生活的过渡环节选择适合与本年龄班的、风格特点不同的音乐。如幼儿来园时，我们为孩子们播放他们熟悉和喜欢的，活泼欢快的儿童歌曲，集体活动前播放节奏鲜明的“织地毯”、“十字舞”等乐曲，引导幼儿在有节奏的乐曲声中，有序的收放好游戏材料，做好活动前的准备。午睡起床时，我们会分阶段为幼儿播放音乐欣赏的乐曲。开始是幼儿较熟悉的“致爱丽丝”、“月光”；在学拍斗手习打击乐“水仙花圆舞曲”时，我们会有意识的选择“蓝色多瑙河”等一系列的圆舞曲让幼儿欣赏，引导幼儿进一步感知圆舞曲的特点。这些，都对幼儿有着潜移默化的影响，让他们在生活中，体验感知不同性质的乐曲，发现他们的区别。

⑶ 如何引导幼儿开展艺术活动

1.感知与体验环节

这是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。在这一环节中，教师要重点指导幼儿仔细观察，促使他们对即将表现的事物有更深的体验和更多樱空坦的经验，并逐步积累生活和艺术中的视觉语言、符号素材，进而在操作中表达。

2.探索与发现环节

这是幼儿对各种工具材料的特性和某些操作方法与技能进行探究和尝试的过程。这一环节一般应以幼儿自主探究基础上的自我发现为主，教师可以给予一定的提示，最后进行必要的总结、提升和推动。

3.创作与表现环节

这是幼儿在已具有一定的内在感受和体验，对亏配工具材料的特性和相关操作方法与技能有所探究与发现的基础上，大胆表达自己的经脊桐验、想法或情绪情感等过程。

4.欣赏与评议环节

这是教师引导幼儿对自己和同伴的作品开展欣赏和评价的过程。教师应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互交流、欣赏，共同提高。

⑷ 如何在美术活动中培养幼儿主动学习精神

一、激发幼儿对美工活动的兴趣，培养幼儿主动学习 在美工区的活动中，我把所有的工具都放在较矮的桌子上，幼儿可以根据需要随意取用，所有用于美工作品制作的材料，如贝壳、树叶、糖纸、纸盒、彩纸等，也放在幼儿可随意取用的地方，让幼儿能充分发挥自己的想象力，尽情地使用不同的材料进行构图和塑造，激发幼儿的创作欲望。袜睁胡活动材料的提供与幼儿活动行为有着密切的关系。幼儿在创作前，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围，鼓励幼儿去创造，用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿，从而激发幼儿的兴趣。教师在鼓励幼儿创造之前，要给幼儿提供可参考借鉴的成品和半成品，供幼儿有参早颤考，从而激发幼儿创造的兴趣，让不同程度的孩子们都有东西可以做。教师也可提前分配任务，引导幼儿知道自己要完成的是什么！为幼儿提供不同的材料，让幼儿通过玩去发现，去思考。例如玩色，利用废旧材料制作等，把一些废旧的材料变废为宝，从而对美工活动产生兴趣，产生美的情感。可想而知，这种美也一定陶冶了孩子的爱美情操，由于这些活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状态。引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。即向幼儿展示事物的一部分，引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于发展幼儿的想象力和创造力。因此我在教学中，先给孩子们大量的空间，让孩子们去想象，交流，每一节课先不急于完成作品，而是围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。从而激发幼儿的兴趣。 二、 通过美工活动培养幼儿创造思维能力，鼓励幼儿主动学习和自我表现 在美工操作活动中,我引导幼儿用橡皮泥表现“圆”和“半圆”的不同立体造型。首先让幼儿积累经验，鼓励幼儿用开放敏锐的心去感受,用细腻的心灵去创作,不断地去发现创造。有的幼儿把橡皮泥捏的圆形摆弄成了一个小盘子，里面放满了水果，有苹果、香蕉等；都是拥橡皮泥表现出来的，有的幼儿用圆连在一起捏成一告拦串项链,带在了自己和同伴的脖子上；有的幼儿还捏成了小动物的样子，如：蝴蝶、猪、小猫等；幼儿大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出了有主题、有自己个性的东西。这一课给幼儿提供了展示才能的机会，幼儿不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。 在创造活动中，要多鼓励幼儿的作品，尊重幼儿的个别差异，要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，我们提倡幼儿有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的孩子，尤其在评价作品时，不以干净规矩为唯一标准，应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。 三、培养幼儿的创新意识、自主意识和实践能力 在活动中给幼儿想象的空间，采取多种形式进行教育活动，如：剪纸、捏泥、豆子粘贴、陶泥、自然物粘贴等，在剪纸中鼓励幼儿随意剪，在捏泥的活动中，鼓励幼儿搭配漂亮的颜色，选择适当的材料当连接物，与废旧的材料相结合。在幼儿园里，我们多次组织亲子互动活动，“我爱我家”“动物乐园”等，和爸爸妈妈一起，发挥自己的想象，制作家及小动物。以 “儿童创意美工活动”命名，现在所进行的儿童美工教学活动是为了突出“儿童创新意识、自主意识和实践能力的培养”始终应放在教学工作的第一位。今天的儿童需要从小学会创造，要具备创新意识，从小养成创新习惯，将来才会有所创造，有所发展。又如在美术活动《毛线的妙用》，孩子们认真地摆弄自己收集来的毛线，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术，在《打扮废旧瓶子》，孩子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子，很快的时钟、人物、不同的动物形象造型就出来了，惟妙惟肖、生动逼真；再如：种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子图案；胶卷盒制成猫、兔子等动物，大纸箱制成机器人外壳等等。在幼儿的制作过程中，我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围，鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做？”“你又发现了什么？”“你再想想还能做什么？”等来替代“你不应该这样，不应该那样。”幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。 当游戏结束时，我们可以看到一个源于生活实际，但远远高于现实生活的作品在幼儿的创造性活动中产生。 尽管丰富多采的创意美工活动很受多数儿童的欢迎，但也有一些孩子因为不了解、较少接触或协调能力、动手能力较弱等而对美工活动缺乏兴趣，因此作为教师，首先应该相信每一个儿童都存在创新发展潜能，教师首先要肯定幼儿的作品也可给与幼儿更好地建议，完成更好地作品，让孩子们更有自信心，在创意美工活动中要积极启发儿童敢于创新、善于成功。尤其对那些学习暂时有困难的或某些方面发展有障碍，能力和水平相对较低的儿童，更应该关注、帮助和信任他们。为儿童搭设一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到“成功”的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有“被冷落的儿童”。作为教师要鼓励孩子在参与中真有体验，真有发展，真能体验到成功的愉悦。同时应针对儿童的年龄特点，运用相应的教学方法来激发兴趣。心理学家韦洛德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”让孩子们在愉快的环境中生活，成长，幼儿便会更好地发展。 四、创设宽松的环境，培养幼儿的创造能力 为儿童的发展提供一个更加开放的教育环境，一个包括了学校教育、家庭教育和社会教育在内的和谐统一的教育环境。在这个环境之中，一切为了孩子发展的需要，尽量给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有可能展示自己独特的才华，探索适合于自己发展的方向和方式。让儿童说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术活动中叫遮挡关系；在摆放中引出难点和问题，让儿童探究解决问题。进一步启发儿童在开放的气氛中自由的选择绘画、纸工、泥工等感兴趣的形式表现熟悉的街景发挥自己的创作特长。这样做就使儿童在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。 并且，因为美工活动是一种视觉艺术，要使儿童亲身体验和热爱生活中的艺术，就要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为儿童的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境，使儿童真正感受到生活中蕴藏着美。为此，我在创意美工活动中，经常让儿童走出课堂，去体验、去观察。在参与教学中鼓励儿童大胆提出质疑，一是鼓励儿童向老师挑战，敢于发表与老师不同的意见和观点；二是鼓励儿童向既有的制作方法、制作材料挑战，敢于提出与不同的看法；三是鼓励儿童向权威挑战，敢于质疑权威的结论。 幼儿艺术活动的能力，是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创作的欢乐。美术教育活动的培养对幼儿的生长发育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素养，提高人的认识，同时也是培养幼儿对生命的热爱，对美好生活的追求与向往，树立积极向上的人生观。创造力是人人都有的，只有将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。伟大的人民教育家陶行知指出：“儿童是新时代的创造者。”他呼吁“解放儿童的创造力”。 编辑：ls

⑸ 如何激发幼儿对美术活动学习兴趣

一、情绪感染，激发活动兴趣 。
从理论上讲，教师的"教"应该由幼儿"学"的特点和规律来决定。如果教师不顾幼儿的学习特点与规律，一相情愿地去组织活动，那只能是毫无效果的教学活动，因为无论干什么事情，首先要对它产生兴趣，有了兴趣才能取得成功，俗话说得好：兴趣是最好的老师。所以，首先利用情绪感染，激发兴趣，让幼儿参与活动很重要。幼儿年龄小，他们的情绪易受到感染，所以我们在教学活动过程中的情绪直接影响着幼儿的学习兴趣。因此，我们在教学活动中应注意用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言和所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿，激发他们的学习兴趣。例如：在进行装饰画"彝族挎包"时执教者用非常神秘的口吻告诉幼儿："今天老师带你们去逛商店，里边的东西非常漂亮。"这样一来，幼儿就被引入到欣赏彝族挎包的意境中，在幼儿欣赏挎包的同时，装饰挎包的激情同时也被激发出来了，欣赏过后个个都自然的投入到了创作活动中。
二、教法生动、提高学习兴趣。
每个孩子都有不同的情感、行为和方式，教师只有通过观察，并根据孩子不同的特点与环境相互作用的方式，以及解决问题的策略来给予不同的指导。凡是形象鲜明、具体，并富有情感色彩的事物，都容易引起幼儿的兴趣。因此，课题研究活动中，我们都应该根据幼儿的特点，选择相应的教学内容，努力创设各种情景，采用生动的教法，使幼儿学得有趣，学得愉快。
1、营造一个适于美术活动的氛围来培养幼儿的兴趣
创造良好的美术学习环境，发挥环境的刺激作用，对幼儿美术活动兴趣的培养同样是一项行之有效的方法。在指导幼儿进行活动时，教师首先是环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，更要营造适于进行活动的气氛、环境和氛围，让幼儿兴致勃勃地进行活动。在活动过程中，教师的角色不是居于教授者位置的权威，让幼儿这样画、那样改，或者指责幼儿画得不对，画得不像等等。因为在美术活动中，幼儿所进行的探索远比画一幅作品的意义要大得多。教师在活动中要注意让幼儿进行自主探索，培养他们的艺术思维能力。为此，教师要多者桥用提问暗示，创设情境等等方法进行启发和引导，以开阔幼儿的思路引导他们思考，最终创作出富有创造性的作品，例如：幼儿在表现技巧有了困难或问题时，处理颜料上遇到麻烦时，教师应马上转变为指导者，积极地应答或满足幼儿的需要，直接地教给他们必要的技能技巧。而当幼儿接受了教师的指导并开始创作时教师此时应转变为旁观者，让幼儿按自己的方式，自己的速度去领悟和消化这些间接的经验。也就是说，在教育活动过程中教师不是固守的一个角色，而是通过系列角色转换来实现对幼儿的指导，既保证了教师"教"的效果，同时也体现了幼儿的"学"。此外，要让幼儿进行好活动，培养他们的美术活动兴趣，还要为幼儿提供足够的物质材料，经常更换各种手法、技能以及进行活动的材料，用多种多样的生动活泼的形式和方法激发幼儿活动的兴趣，提高他们的技能。这样，就可以在较短的时间内培养起幼儿对美术活动的兴趣。
2、在游戏中激发幼儿的兴趣
幼儿在美术活动中，是以是否生动有趣，是否玩得高兴为主要目的。可见，玩游戏可以和美术活动相结合，让幼儿在玩中，在游戏中进行活动，可以激发幼儿的兴趣，他们用自己的理解方式去画、去制作掘陵、去玩，整个过程都是在游戏中完成的。同时，"游戏也是儿童认识世界的途径。"因为游戏是一种情感的表达，是自身价值的体验，更能给儿童带来快乐。所以，在美术活动中根据不同的教学内容穿插游戏，能让幼儿在轻松、愉快的情绪下进行创作。例如：在小班幼儿画"小白兔拔萝卜"的命题画时，我先带幼儿到饲养角去观察兔子，然后回到活动室，让幼儿戴上小兔头饰玩"小兔拔萝卜"的游戏，最后再让幼儿动手画，由于有游戏作铺垫，幼儿的画面都很生动，而且在活动中，不感到有任何压力和负担。再如：在美术活动："有趣的表情"，我组织了"美食一条街"的品尝游戏活动，让幼儿"逛商店"，品尝酸、甜、苦、辣，并用镜子照一照自己的表情，请另一位幼儿当小画家，把自己的表情画下来；同时，自己也做了别人的小画家，把别人的表情画了下来。一次美术活动就在轻松愉快中结束了，由于幼儿的兴起较浓，画出了各式各样首散猛的表情，幼儿主动、自觉地初步掌握了绘画技能。
3、用谜语、故事、诗歌等生动的语言形式增进幼儿的兴趣。
美术活动是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，在活动中，教师用生动灵活的语言更能激起幼儿对活动的兴趣，就拿学画画来说，幼儿由于年龄小，作画意识不强，往往是由于好动的驱驶才作画，刚开始学画画时，有些幼儿拿着笔不知怎么办才好，这时，最重要的是让他们敢于动笔，使他们对绘画产生兴趣，产生作画的欲望。为了做到这一点，在课题研究活动中，我采用了谜语、故事、诗歌等语言形式来增进幼儿的作画兴趣，效果较好。例如：幼儿画"下雨了"，我先不提下雨的事儿，而是让幼儿猜谜雨："千条线，万条线，掉到河里看不见。"幼儿一般对谜语有着浓厚的兴趣，谜底很快让他们猜到，趁幼儿兴致勃勃的时侯，我直接示范雨点的画法和步骤，幼儿很快就掌握了。在示范的过程中我还把雨的变化编成童谣：下雨了，下春雨了，又细又软，飘飘洒洒的春雨；下雨了，下夏雨了，又大又急，雷电交加的夏雨。这样幼儿的画面不但丰富、细致、准确，而且更具有创造性。
三、用大自然开阔视野，用发现法引导促进幼儿的兴趣。
幼儿的知识和生活经验越丰富，他们的学习兴趣就越广泛，因此，我们在日常生活中十分注意扩大幼儿的知识面，丰富幼儿的生活经验。大自然是美好的，花鸟鱼虫，田野风光，，都是幼儿所喜爱的，教师要利用各种机会，使幼儿更多地接触大自然，引导幼儿发现大自然的奥秘，观察、了解、认识大自然，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，充实幼儿的头脑。幼儿在周围世界观察发现到的东西越多，他们的知识就越丰富，热爱生活的美好情感，便会在他们心里油然而生，进行创作时就有了生活素材，在此基础上让幼儿应用色彩，自由发挥、，大胆创作，会获得意想不到的效果。比如：绘画："美丽的秋天"，对于秋天，幼儿一般联想到的只是"天气渐渐变冷了"，"树叶变黄了"，此时，要让幼儿画出多姿多彩的秋天，是勉为其难了，因此，我经常带幼儿到户外观察、写生、拾落叶，以此来加深幼儿对秋天的认识。这样，幼儿画秋天的主题画，真可谓思想开阔、画面丰富生动。落在河里的秋叶，有的画成了小鱼的小伞，有的画成蚂蚁摆渡的小船，而落在活动场上的秋叶，恰恰被他们画成了小燕子送信。再如：泥工活动"塔"，要让幼儿凭空的捏造出塔，对幼儿来说是较难的，也是枯燥的，但我们利用户外活动带幼儿观察了：大姚白塔、东塔、南塔，便争取家长配合，收集有关塔的资料和图片，办成一个"小展室"，让幼儿充分了解塔的形状、特点，然后作自己喜欢的塔，这样幼儿在活动中边说边玩，边玩边制作，甭提多高兴了，他们做出再让幼儿制的塔，形状各异，富有创造性，超出了教师的想象。
四、幼儿体验成功的喜悦，进行表扬鼓励、稳定强化活动兴趣。
为了使幼儿保持浓厚的兴趣，我们在日常生活中应注意观察幼儿的兴趣爱好，对幼儿表现出的学习兴趣及时表扬、积极引导，稳定巩固幼儿的学习兴趣。幼儿在进行活动时，创造性和想象力异常丰富，千奇百怪，想怎么创作就怎么创作，绝不会考虑自己想的与实际情况是否吻合，我们不能以成人的观点，简单地说些带有批评意味的话，那样，会挫伤他们的积极性，失掉参与活动的兴趣，引起厌烦情绪。教师的语言要能让幼儿乐于听乐于接受，要恰到好处，所以，我们应肯定每位幼儿作品的长处和闪光点，让幼儿亲身体验到成功的喜悦，从而强化他们对美术活动的兴趣，对活动没兴趣的幼儿，我们都应以亲切的口吻鼓励他大胆作画，当他有一点点进步，我们并给予表扬和鼓励。每次作品完成之后，我们都把所有的作品进行展出，使幼儿产生想成功的动机和有希望的心情，在评价作品时，我很注重幼儿作品中表现出来的情趣、想象力和创造性。例如：在评价装饰画《彝族挎包》时，首先让幼儿相互夸一夸自己的挎包；然后让幼儿在集体面前讲一讲自己的挎包那里最漂亮；最后，教师再表扬有创意的幼儿，并引导幼儿找出该作品与其它作品不一样的地方，并提出好的修改建议；这样一来，既让幼儿感到他的作品被承认的快乐，又不满足于现状，从而增强了再创造的愿望。

⑹ 如何在艺术活动中让幼儿起主导作用

一、 培养幼儿的兴趣，是发挥幼儿主体作用的前提

培养幼儿的兴趣是搞好幼儿艺术教育的基础。在这个阶段，幼儿的大脑还不十分完善，注意力不易集中，注意的持久性差，思维简单，他们对一些好玩、有趣或新鲜的事物才感兴趣，对这些事物的印象比较深刻，也愿意参与有关的活动。因而在艺术教育活动中激发幼儿的闪趣，引起他们的求知欲望，才能使活动顺利、圆满的完成。所以说要发挥幼儿在艺术教育活动的兴趣。

培养幼儿对艺术教育的、活动的兴趣，就需要教师根据幼儿的心理特点，设置比较有趣的活动内容或活动材料，运用多样的活动方式或手段，引起他们对活动的好奇心，产生参与活动的欲望，这样他们就对活动产生了兴趣。例如：上音乐课学唱歌时，可以根据歌词的内容编一个有趣的故事，让幼儿在听故事的同时理解歌词的意思，这样既能让幼儿用最短的时间记住歌词，又能让他们对歌曲产生浓厚的兴趣，乐于学习。

二、 让幼儿积极参与活动，发挥幼儿的主动性

发挥幼儿在艺术教育活动中的主体作用，就应该让幼儿积极主动地参与活动。给幼儿创设一个比较自由的环境，引导他们积极、主动地参与到活动中来，让他们在活动中体验其中的乐趣，探索未知的秘密。

1、设置一个良好的环境

一个良好的环境可以愉悦幼儿的心情，引起他们积极参与的欲望，创造出活动的氛围，使他们全身心地投入到活动中，能取想不到的效果。例如：在活动课中，把活动场所布置成与活动有关的场景，给他们提供各种头饰，让幼儿在活动前就能体会到活动的乐趣，并能很快进入角色，参与到活动中来；在美术教学中，可把要画的东西摆放在不同的地方，便于幼儿从不同的角度来观察、比较，能使他们较容易地把握其特征。

⑺ 如何提高幼儿在艺术活动中的兴趣

“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教育促进幼儿的发展。
美术教育的目标关系幼儿的全面发展，因此，我们从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。在教育实施过程中，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力。
一、重视幼儿生活经验的积累，感受美术创作表现的多样性，更好地培养他们的审美能力
幼儿的生活就是幼儿教育，幼儿教育只有扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其效能。作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，需要到生活里去，捕捉题材内容，因此，幼儿生活经验的积累尤其重要。
园外生活经验积累的多少，关健是看父母对孩子的教育态度。大部分家长由于受传统教育思想的影响，只要求孩子学计算、识字，现在更时兴学英语。对孩子选择学习美术，不予支持。更由于工作繁忙，与孩子交流的机会较少，导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。因此，教师应通过各种途径帮助家长提高对美术的认识，如家长会、幼儿画展、幼儿作业。要求家长尽可能多地与孩子交流，以加深孩子对家庭、社会的认识。
幼儿园也是幼儿美术题材的主要来源。教师不定期地组织一些活动，及时引导幼儿把新的生活经验运用到美术活动中去，并教给幼儿一些观察的方法，以提高幼儿的观察能力，如顺序观察、分清主次、分辨细节、判断前后远近等。此外，加强语言引导，为幼儿提供宽松愉快的创作环境，带他们走出教室，走进大自然中去感受生活，感受美术创作的多样性，使其在美术学习中去观察、想象和创造，更好地培养他们的审美能力，提高他们对事物的感受能力。在美术教学过程中，利用范画、实物，结合语言引导，组织幼儿根据自己的画编小故事，在教师的启发与引导之下，讲述画中的故事，因此，绘画与语言表达架起了一座自己沟通的桥梁。在绘画中，幼儿体会了观察、思考、审美和创造，学会了语言表达，培养了他们的观察力，加深了他们的视觉印象。教师还结合各学科教育活动开展美术活动，注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知识。如：在讲故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外出参观回来，让幼儿用绘画来表现参观时的情景。
二、适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，提高幼儿的作画能力
虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式——教师先示范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以我们将传授知识和技能与培养能力整合在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。
在传授技巧时，由于小班的幼儿手部肌肉还未发育成熟，因而先让幼儿从欣赏哥哥姐姐们的画开始，感受色彩、认识色彩，引导幼儿入门，让他们随意画，大胆画，不追求描画细致。如：手指点画；脚掌、手掌印画；吹画，撕纸贴画等，从而提高幼儿对美术活动的兴趣。
中班幼儿思维有了提高，但表现技巧跟不上，就给他们提供一些表现方法和技巧的选择，当幼儿在将意象转换为画面有困难的时候，教师再适当地教幼儿一些基本的技巧，以帮助幼儿完成这种转换。让幼儿慢慢学，坚持练，逐渐投入到感兴趣的美术活动中去。
而在大班因材施教，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。如在大班国画兴趣班就教一些基本的勾、染、晕等技能，但从不以技巧评价幼儿，而是给幼儿创造体验国画美，表现国画美的环境和机会，利用国画这种艺术途径让有兴趣的孩子感悟美和表现美。
三、开展多种形式的美术活动，提高美术技能，培养幼儿初步的表现能力
1、幼儿园应在课室走廊开辟美术作品展示栏；积极开展幼儿美术兴趣班，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣，同时亦让家长对孩子的美术活动有所了解，从画的变化中发现幼儿的进步。
2、让孩子参予课室1.2米以下墙的布置，在老师的指导下布置手工、美术角，培养孩子的动手能力，在创作过程中，孩子们或画、或粘或剪，他们运用各种材料的能力，在积极主动的学习状态中得到了提高。经过孩子自己布置的课室，墙壁上画着一幅幅充满童趣的图画，玩具架上摆着孩子制作的玩具，墙角设置着孩子喜欢的手工作品，孩子充满信心，体验着成功，孩子从而更加爱护周围环境的布置，培养了孩子良好生活习惯。
3、因地制宜，在幼儿园中开展陶艺活动，并在陶艺教学中紧紧抓住游戏泥土这一快乐原则、创新原则。让幼儿自己动手、动脑、玩泥巴，发挥幼儿的想象力。
四、幼儿园应多组织幼儿积极参加各项美术交流活动，体现创作的乐趣，提高自信心，激发幼儿对美的感受
重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气，组织幼儿参加各项美术比赛：即席挥毫、庆“六一”大型绘画赛，发扬团队的精神。让他们领略到创作的信心，体验到创作并不是高不可攀，激发幼儿对美的感受的表现。
美术教育可以成为一道亮丽的风景线，大大提高了幼儿家长对这方面的认识，在今后的美术教学中，我们要尊重幼儿各自不同的审美个性，放手让幼儿更大胆去想象表现自我，收集幼儿的美术作品，参加大型幼儿画展，出幼儿画册。通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。