应试文化下如何改进表达

1. 在应试教育的体制下，如何发展素质教育

方法如下：
1、改变教育观念。当前，我国正在进行社会化现代化建设的宏伟事业，现代化不仅是“物”的现代化，同时也是“人”的现代化，并最终取决于人的现代化。人的现代化，最根本的就是要提高人的素质。我国目前在一定范围 、一定程度上存在的腐败、道德滑坡、法制观念淡薄等现象，与部分国民的素质不高有着直接的联系。同时，我国的现代化不可能离开国际大环境孤立地进行，我们将长期面临激烈的挑战和竞争。中华民族要振兴、要发展、要实现现代化，就必须在坚持以经济建设为中心的同时，把教育摆到优先发展的战略地位，把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。提高民族素质，实施素质教育，关键是要转变教育观念。教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，积极推进义务教育普及。在义务教育阶段要淡化选拔意识，要承认受教育者都能在各自原有的基础上，调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。
2、转变学生观。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。素质教育作为一种教育思想，以育人为本。基础教育应对儿童实施全方位的素质培养。基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。当然，强调学生的自主性，绝不意味着可以削弱教师的主导作用，放松学校的组织纪律。而是在尊重学生主体地位前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地发展和完善自身的素质。
3、加大教育改革的力度。素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落实到实处。因此我们必须改革课堂教学方法，改革教学方法一是要从时代和社会发展的特征和趋势来审视过去的教学方法；二是要研究文化传统问题；三是要吸收科学技术的新成果。
此外，校园文化对于学生素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成，如道德素质、心理素质，往往比课堂教学有着更为重要的作用，因此，营造良好的氛围，开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动，使学生受到良好的校园文化的熏陶，培养他们健康的心理。

2. 如何引导学生将语文的应试与提高人文素养协调起来

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。一个人的文化素养帮扩不同的学科领域，语文素养则是其中最重要的因素，它包括最基本的听、说、读、写的能力，以及各种文化信息的积累、思维潜能的开发和高层次的精神需求。在课改的新形势下，要提高学生的语文素养，教师除了要注重文本教学，还要注重各种外因的烘托、渗透和发挥创造思维的主观能动性。

一、养成良好的倾听习惯。
养成良好的倾听习惯，具有自如流畅的应对表达能力，能够顺利的进行口语交际，让学生多听课文或美文录音，学生会置身于文中特定的情境中，掀起内心情感波澜，入情入境，与作者产生共鸣。从而达到培养语感的目的。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在倾听习惯的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，只有我们不断训练学生倾听，学生才能拥有倾听的能力，学生才能真正掌握倾听这把金钥匙。
二、让学生大胆的说起来。
营造轻松的氛围，让学生会说，可创设生活化情景。有了一定的情景，学生就会有话可说。提供展示的平台，让学生爱说，多给学生提供说的机会，如课前名句展示，小组讨论，进行规范性引导，让学生会说，因为方言的影响，肯定会有很多不规范的表达，学生不愿意说，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
三、注重朗读，加强阅读
语文教学本身是语言教学，教师应注重学生的朗读训练，充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣和情感，从而激发学生的学习积极性，古人云：”书读百遍，其义自现。“这充分说明朗读在教学中的作用。
四、培养学生写作兴趣，提高写作能力
现代教育家叶圣陶先生说过，课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作小发作文，评价作文这不失为一条有效的经验。这段话精辟的道出了语文教学中读越写的关系，读与写是语文教学中最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段。
提高学生的语文素养是长期的，循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。总之，提高学生的学习兴趣是提高学生语文素养的法宝，也是应试教育改革中急需大胆变革的重点课题之一。

3. 如何应对素质教育下的应试教育

说是一对从事教育工作的夫妇“挑战学校教育模式让女儿退学回家自学”，因为他们认为学校里“一道数学题反复做四五遍，一篇作文来回抄10次8次，还不允许按照孩子自己的想法写，这种教学方式上的机械、呆板和低效率，束缚了孩子的个性发展，根本做不到因材施教。” 这个事例说明了家长对当前模式教育的极度失望。但退学回家必须具备相应的条件，而且很容易导致另外一个结果，那就是使孩子们失去与同伴交往的机会，不利于孩子合作精神的培养，集体观念的形成。 常常看见有关智力超常孩子的报道，他们在某些方面表现非常的优异，而在生活中却显得比较孤傲，不太合群，我们应该引以为戒。《窦蔻流浪记》的小作者——窦蔻就是一个这样的例子，我曾经看过对他的电视专访。这个孩子从四岁半开始写作，六岁出书。他曾经上过一个学期的学，但在学校和同学们合不来，不适应学校的生活，最后只得退学回家。 人类不是孤立的个体，而是生活在社会之中的。因此，我们既要让孩子的个性有一个发展的空间，又要注意不能让孩子成为一个另类，因为他们最终将融入这个社会。这就给家长们提出了一个问题，如何处理好家庭个性化教育和学校模式教育之间的矛盾？怎样应对素质教育和应试教育的之间的冲突？ 我的体会是：坚定信心，寻求素质教育和应试教育的结合点，把应对冲突的过程视为孩子的社会化过程，使冲突化为锻炼孩子的不可多得的机会，以实际行动潜移默化地影响孩子，尽量让孩子自己去应对冲突，而不是逃避。一、坚定信心，寻求素质教育和应试教育的结合点。 有一位网名叫苦心的人说：“不管你怎样反思学生负担沉重，中国的教育现状如何，目前是：只要成绩上不去，就考不上大学，以后生活就业就是一个当务之急。” 这位家长的话代表了相当一部分家长的观点。很多家长也赞成素质教育，但却不敢付之行动。也有的曾尝试过一下，但孩子的考试成绩短期内受到一点影响，便对素质教育产生怀疑；还有的人因孩子个性大强，与学校的模式教育发生了冲突，受到了打击，如孩子被罚停课，便乱了方寸，甚至后悔。这实际上是对素质教育认识不足的表现。这种家长的行动前后不能一致，很容易使孩子无所适从。只有真正坚定对素质教育的信心，才有胆量坚持素质教育，赢得最后的胜利。 毛毛平时做作业常打折扣，业余时间多用在课外阅读、做实验、思考问题等方面。成绩在班上也就是中上水平。但从五年级下学期开始，毛毛开始为考试而战了，他按照考试的要求进行训练，由于他知识面广，知识学得活，所以经过一个学期的应试训练，他顺利地考上了当地的名牌中学。 《犹太法典》上有这么一段话：“一个要取得成功的人必须具备以下素质：能够容忍那些不能改变的事（‘仁’）；要有勇气去改变那些能够改变的事(‘勇’）；要有智慧去区别上述两件事（‘智’）。”目前应试制度是客观存在的，我们应该正视这个问题。所以平时注重素质教育，给孩子一个宽松的环境，发展孩子的个性。如保护孩子的好奇心和求知欲，呵护孩子的怀疑精神；鼓励孩子进行独立思考，使孩子敢于标新立异；培养孩子的自学能力和运用知识的能力；引导孩子多做实验，锻炼其动手能力；培养孩子的毅力、自信心、进取心和责任心等，这样可使孩子的整体素质得到和谐、全面地发展，他们的潜力将是巨大的。到了升学考试前一年，则开始让孩子把精力放在应试能力的培养上，按应试的要求进行训练，如按考试题型进行训练，对卷面表达进行训练、对考试的内容进行系统复习等，这样就有可能做到素质教育和应试教育两不误。二、理解老师，加强家庭与学校之间的构通。 毛毛初中时在重点中学排名并不理想，可做起作业来还要打折扣。老师很是生气，有时也会迁怒到毛毛妈身上，常会把家长叫来“训”。但毛毛妈却每次都会对老师说：“让老师操心了。” 毛毛妈认为，孩子虽然排名不够理想，但这是重点中学，单科与平均分差几分就成了排名倒数，并不能说明孩子就没有掌握知识。孩子不做作业有的是因为作业对他来说简单重复，像理科；还有的是不习惯那种学习方式，如孩子习惯反复阅读，却不爱摘抄。毛毛妈觉得应该对孩子进行个性化教育，因为孩子少做点重复的作业，却有了更多的时间和精力用于课外阅读，做试验和思考问题。但她也理解老师，因为老师的工作业绩是与学生的分数有着直接的联系，而且大班制的教育现状，老师是心有余力不足，分层次教学有着相当的难度，所以老师有着老师的无奈。而老师多次找自己，也是对孩子负责的表现。 家长不但要理解老师，还应多与老师沟通，争取老师的理解。如果孩子在某些知识确实已掌握，有能力冲刺奥赛，家长可与老师取得联系，让孩子少做些简单重复的题目，把精力放在难度较大的奥数题上，老师一般是能接受的。事实上，毛毛到了高中后，老师对他少做作业已不再追究了，因为老师希望毛毛竞赛获奖，为学校的争取荣誉呢。另外，孩子如果选用适合自己的方式学习，家长可和老师说明，如果学习效果能达到，老师自然也能够理解。 在孩子面前，要注意维护老师的威望。比如孩子不做或少做作业，作为家长应该过问原因，并让孩子明白，充许你作业打折扣，是因为你已经掌握了这个知识点。改变学习方式可以，但学习的目标必须达到。 三、锻炼能力，让孩子自己面对冲突。 丁丁是个二年级的学生，喜欢课外阅读，成绩也不错，但个性挺强的，上课忍不住会插嘴，又不愿做那些对他来说简单重复的作业，老师便用停课来惩罚他。当时这孩子表现真不错，一个才七岁的孩子，竟然会自己找到学校的门卫，请他带自己去找年级组长求情，让班主任充许他上课。 个性比较强的孩子，在学校显得不太听话，很可能受打击，对此，家长应给予关注。但大何不必把问题看得过于严重，让孩子自己去面对冲突吧，因为这正是锻炼孩子处理问题的能力，在挫折中学会承受挫折的好机会。从上例也可以看出，我们不可太轻视了孩子的能力。 毛毛初中时成绩排名一直不太理想，而且因为年龄比同学小，在体育上也没有优势。但他的脑瓜灵活，不管是围棋、象棋还是国际象棋，都下得很棒，于是，每次运动会的看台上，便成了他展露才华的好机会。 重素质教育，不重分数，但应试制度下的老师和周围的同学们重分数。分数高的同学，同学们也瞧得起。如果因进行素质教育在短期内影响分数，又不太听话，很可能在班上受到孤立和打击。其实这你也不用担心，环境会迫使他把自己的优势发挥出来，展示给同伴们看，以赢得同伴们的尊重。如动手能力强的，他会在做试验时显示自己的能力；体育好的，他们将尽力在篮球场上赢得同学们的掌声；会弹琴的，他们会在文艺汇演时展露才华；棋类棒的，他也会尽量地寻找机会表现出来。这正是他们寻求融入社会的方式，这对孩子将来进入社会是个很好的锻炼。四、关注孩子，用行动去引导孩子。 初一时的毛毛个子比同学小，可因为他不听话，老师很恼火，便把本来坐在第二排的他按在最后一排坐。毛毛妈因此找老师交涉。老师只得将孩子的座位进行了调整。但后来制定了相关规定，即按成绩排名和平时打分的情况来排座位，毛毛妈便让孩子遵守，尽管这个规定对孩子明显不利。 毛毛妈认为，把个子矮的安排在最后坐，显然对孩子不公平，家长应该去向老师交涉，据理力争，以实际行动告诉孩子，正当权利应该维护。但如果学校或班上对座位制定了相关规定，就要去遵守。哪怕这个制度对自己不利，或者不是很合理。不是说不要去挑战制度，而要让孩子懂得，只有在遵守规章制度的前提下，你才能去挑战制度。遵守对孩子明显不利的制度，可以让孩子学会对自己的行为负责。 孩子受到打击，一方面是让尽量让孩子自己去处理，另一方面，要注意和孩子的沟通，关注孩子的心理承受能力，随时掌握孩子的思想动态，才能进行正确的引导。孩子心理承受力与自信有着很大的关系，所以家长要发自内心的赏识自己的孩子，这样才能给孩子带来自信。 每个孩子的情况都是不尽相同的，他所遇到的问题也将与其他孩子不尽相同的，家长要根据孩子的具体情况，引导孩子去面对他所遇到的问题，使孩子在家长的关怀下成长为一个人格健全的社会人，取得素质教育和应试教育的双赢。

4. 如何可以改变中国的应试教育

下一任教育部部长
在此发言：

首先要清楚的认识到应试教育即使是1世纪后也是无法根治的质教育本质，唯有转向素质教育才是首要任务。
一，素质教育（教育素质：生活理念、思维方式）
素质教育是以培养人的能力为根本。顾名思义是提高人的素质的教育，以人为本，以学生为本，核心是创新。创造能力它是民族振兴的灵魂。依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育注重整体和谐发展，重视人的智慧潜能教育，不仅强调认识内容，而且强调认识方法，重视整体意义上的教育、人的心理素质教育、现代意识教育。

二，应试教育与素质教育的关系

它们是两种不同的教育思想。应试教育以升学考试为目的，围绕应考开展教育、教育活动。是一种片面的淘汰式教育，它的危害面是面向少数学生，重智育、轻德育，忽视实践和动手能力，违背青少年成长发育的规律，是个给教育对象加载的接受过程。所以现在有新提法：“德育为首，育人为本”。

素质教育体现了基础教育的本质，是个给教育对象加油发展的过程。它从培养“有理想、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力，健康的个性特征为宗旨。

素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观。面向全体，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生德、智、体、美、劳方面全面协调的发展。

三，教育必须要改革————从应试教育向素质教育转规

这是形势的必然，发展的要求。全世界范围内，人们把成绩的希望聚焦于人才的培养，教育将成为新世纪人们关注的焦点。教育的着眼点在于人的创新，而素质教育的核心就是创新，所以素质教育是教育的本质完全代表了基础教育的方向。目前我国的教育，根本程度上仍然沿袭着分数教育的知识教育的应试教育。这与形势发展要求不适应，加之21世纪是知识经济信息化社会，祖国的建设者必须是社会主义制度下的新型劳动者，即有责任感（做人的基础），有一定的基础知识（应具备的东西），有一定的自学能力（基本能力），有创新精神（取得成绩的保证）。要达到这个目标要求就目前这种教育体制、教育模式就不行，必须改革。否则，不会种田、不会做工、不会处世、更不会做官等。素质教育是个大课题。总方向是个系统长期工程，具体怎么搞，没有固定模式，没有时间界限，只能是“润物细无声”，逐步推进转规。

四，实施素质教育的总体思路

1，更新观念，跟时代的步伐，立足本地，从实际出发，坚持不懈地抓教育工作者的队伍建设。将传统的教育与素质教育有机地结合在一起，注重课堂教学的结构性改革，而不是方法的改动。在发挥教师的主导作用、学生的主体作用上下功夫。

2，从存在的问题入手，从全方位教育入手，从理论研究与教学实践相结合入手，从应试教育向素质教育的切入点入手，从课堂教学这一主渠道入手。向有利于发挥学生主观能动性，培养创新思维上入手。

3，防止纯理论研究，防止素质教育就是搞搞活动而已，防止与其他活动相隔离。

在此：祭中国基础教育的悲哀
向所有应试教育压迫下的学生们表示哀悼
祝： 试教育压迫下的书呆子以及作弊高手们
"学习愉快”！

5. 你们觉得应试教育成功吗还应如何改进

应试教育（又称填鸭式教育）（是我国现行教育制度的实质）通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。
这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，就是在鸭子饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。
应试教育在一定程度上可以说是成功的，但我觉得应试教育不一定是唯一选择的出路。应试教育是针对无法自由选择教育的人来选择的。有的人可以选择出国留学、有的人可以选择继承家业等等，但现在存在的问题是，没有选择的人是绝大多数。
应试教育不成功吗？我看未必。
我厉害吗？我只是一个普通人，比那些天天研究教育问题的专家厉害吗？没有。可目前他们都没有想好解决方案，我一定是不行的。
教育能公平吗？不一定。为什么这么说世界到处都是差异，和战乱国家却想读书的孩子相比，这是不公平的。但人也是有先天差异的，比如，智力。
人既然是一个有差异的个体，那么就没有绝对的公平。应试教育在一定程度上达到了公平，在此基础上也正在流动着，也可以说够用了。
其实在一定情况下，我们可以改进自身的情况。应试教育与素质教育的差距并非一日就能看的到差距，但是作为家长，也面临着选择。
现阶段压力正在不断加大，小升初等的学区房压力、补习班魔咒等等也让家长压力不小。这也就说明了，在有一定条件下，尽早给孩子选好出路或是给孩子做好培养是十分重要的。只有做好了准备，才能在教育的改革下，以不变应万变。
就以前一阶段中考纳入美术来说，很多家长意识到了教育逐渐开始多元化要求孩子多元化发展，这也是一个趋势，家长们便提前为孩子打好基础，特别是孩子们其他科目的补习班也不少。家长们这时也意识到了在线教育的重要性，便一股脑的给孩子在线报名学习。追求学习效率的家长们先是在美术宝1对1上给孩子领了免费的试听课便开始报名了。这也就能看出来，有时政策的改变已经由不得家长们思考太多了。
时代在不断的改变，应试教育也在不断的突破。我们能做的便是让孩子全面发展，跟进时代。说回应试教育：教育的一个重要作用是使社会的优质资源进行再分配，而应试教育是唯一能保证公平分配的。
中国和西方国家不一样，人口多，资源少，竞争激烈，很多潜规则，粗暴的应试教育反而是一股清流，因为它公平。不管什么样家庭背景的孩子，上了考场做的都是同一张试卷，分数面前人人平等。
正如狄更斯在《双城记》中的名言：这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。人们的面前应有尽有，人们的面前一无所有。
你可以吐槽应试教育的各种弊端，但是必须承认：应试教育也确实有它的优势。中国教育是最公平地选拔人才，分数面前人人平等，只要有个好成绩，就可以上好学校，有跨越阶层，彻底改变命运的机会。
至于说改进应试教育，我们是一个普通人，与其说改进它，不如去适应这个制度的优势，适应好的一方面，应用到自己身上，提升自己，这才是最重要的。

6. 在应试教育中，我们应该如何突围

引言：现在的人们越来越关心是教育，所以当我们置身于意识教育之中，怎样才能突围，才能将自己全面发展得到更大的价值呢？接下来跟着小编一起去了解一下，在应试教育中，我们应该如何突围吧。

所以在生活中我们是需要不断的学习了，对于一些不知道的题，尽可能写多一点答案，锻炼自己的思维方式，多读几本书，读几本不同的书，把自己的理解用自己的方式表达出来，也要去学习更多的特长，根据自己的兴趣出发。可依学习一些绘画，舞蹈，唱歌烹饪都是可以的，这些技能当你学会之后，对自己的生活肯定是有用的。把自己的兴趣结合的能力发展起来一定会非常快速。生活中需要不断的去创新，需要人不断的全面认识自己，将自己的潜能发挥，在最大这个时候，你离成功又更近了一步。

7. 应试教育，给给见解

应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊害极大。其消极因素表现在以下几方面：

（一）单一发展，严重违背全面发展的指导方针其发展的局限性表现在：

1.表面性。“应试教育”，重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩；素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质。因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和某些不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜、屡禁不止，造成教育效果的虚假性。

2.片面性。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。

3.局部性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据，因此，忽视了全体学生的发展；把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。

4.机械性。“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大，而教育过程却被严重地忽视了。往往把教育过程和指导学生应考过程实际等同起来；教师在教学过程中常常不能自觉地提高学生素质，甚至违反教育规律。这样的教育过程，有时也会取得好的考试成绩，但不仅不能使学生良好的素质得到培养，甚至会产生相反的效果。因此有些同志称“应试教育”为“负教育”。

（二）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。有人说“课堂学知识，课外出人才”是颇有道理的，应试教育则是强迫学生死读书，读死书，禁锢人的智力发展，扼杀人才。

首先，应试教育重升学教育轻能力培养。片面追求升学率，学校的一切工作仿佛都是围绕升学考试的核心转动，这是存在于我们教育内部的一个顽症。从小学到研究生院都因为了考试而人为制造的紧张气氛，使我们不得不怀疑教育的本来职能是否已被替代。这种教育的结果是：受教日深，机械性日重，高分低能。由于高分并不完全意味着能力，因此，只重考试升学的教育方向与强调提高人本素质的教育相悖，其实效也与追求真才实学，追求智力、能力、体力统一发展的人力素质教育相去甚远。

其次，应试教育重智力教育轻非智力养成。智力和非智力因素是人应兼具的发展基础。以往我们对非智力因素对人发展作用不重视，因此，当人们认识到“智力因素的发展基础于非智力因素的健全，人之智力成就很大程度依赖于性格的伟大”时，非智力因素的教育问题才逐渐受到教育界有识之士的重视。然而，我们对青少年的非智力因素的培养是极其不够的。正因为重视不够，所以至今我们还是把它视为可有可无的教育附加。对它既没有考核的办法，又没有培养的方法，以致学生在这方面进步不明显。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言

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2 应试教育的弊端

（三）重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。教育的过程是发展提高人的价值的过程，而人的价值的核心就在于自我意识和自我实现。由于人的价值是在社会参照系中受评判的，所以自我意识实质就是个体在社会背景中对自己的认识和评价，从而明白如何调节和支配自己的行为以适应和符合社会需要。自我实现的核心就是受人生观驱使，追求个性丰满、并在从事社会事业中实现人的价值的行动。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。人格教育有益形成人的尊严，这种人的尊严既要求社会确认“人是最高的价值，是社会发展的最终目的”，也要求个体自尊自重，自我约束，并能遵守社会道德规范，能公正评判是非，与人建立互相尊重和关心的社会关系。与此同时，我们的教育也应当使人意识到：人之所以是人，因为他享有一个公民具有的权利和义务，享有一份责任。如果我们缺乏上述意识，只能说我们的人本素质还不高，改善、发展、提高这一素质，正是我们教育的任务。当前人们有世风日下之叹，这与我们对人本素质教育重视不够不无关系。

（四）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高

在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。就目前上市的教育图书来看，用于学生强化训练的资料图书层出不穷，而真正教育学、心理学、教学法研究的书籍却少得可怜，这难道不是一个很好的旁证吗？

（五）浪费教育投资

为了应付升学率致使许多学校加大留级率，造成不必要的重复教育，浪费教育投资。另外，以强化训练为主要手段的应试考试，学生在购买资料上的费用高得惊人。

（六）阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。此外，被世界各国视为未来教育最重要的追求目标的创造力的培养，十分需要一种宽松、民主、自由、丰富多彩的学校教育氛围。追求真理，勇于探索，独立思考，敢于冒险和主动精神等创造性个性只能在这种氛围中才能涌现出来。而传统的应试教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。

（七）负担过重，严重影响青少年身心发展

目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（八）导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等

由于学习负担过重和学习生活单调，中小学生厌学情绪日益严重，根据诸多调查统计结果表明，目前中小学生厌学面高达1/3以上，其中不乏一些学习优秀学生。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（九）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定

传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。随着工农业技术装备的不断更新，各行各业的劳动者的工作条件均有改善，唯有中小学教师在考试机器的压轧下，压力日增，如牛负重，教师相当普遍地存在厌教心理，加之待遇较低，导致师资队伍不稳定。

（十）师生关系紧张

在应试教育模式中，师生关系普遍紧张，这是因为：首先，由于教育目标单一，方法单调，负担过重，造成学生厌学和心理逆反。其次，学生处于被动地位，教育过程中强制因素多，学校教育中管理主义倾向在发展。再者，教育竞争对学生和教师压力大，师生双双负担过重，影响师生情绪稳定，而且教育出现功利主义倾向，学生成了教师挣分数的工具，致使师生处于疏离状态。再加之教师偏爱学习尖子生，排斥后进生，不能面向全体学生因材施教，因而使教育氛围中火药味很浓。

（十一）酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言

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3 回复：应试教育的弊端
楼主分析的很透彻！
但如何去改呢？想听听楼主的高见！

作者： 清茶两杯 2005-5-1 17:16 回复此发言

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4 回复：应试教育的弊端
哎呀 楼主是天才

作者： 原始主义 2005-5-1 17:55 回复此发言

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5 回复：应试教育的弊端
五一快乐!~~~

作者： 寒雪hx芝芝 2005-5-1 19:05 回复此发言

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6 回复：应试教育的弊端
你要可以改变，我替我们全体学生感谢你！！！！

作者： zhouye萧萧 2005-5-1 19:54 回复此发言

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7 回复：应试教育的弊端
ding

作者： 221.192.34.* 2005-5-3 15:25 回复此发言

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8 回复：应试教育的弊端
顶~~~~~~~~~~~~

作者： Dreaming 2005-5-4 23:47 回复此发言

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9 回复：应试教育的弊端
不是我写的,是转帖.

作者： 219.82.169.* 2005-5-5 13:51 回复此发言

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10 回复：应试教育的弊端
hao

作者： 61.159.190.* 2005-5-5 13:54 回复此发言

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11 回复：应试教育的弊端
读过“应试教育的弊端”一文，我想问一下，有没有想过造成这个结果的根源在哪里呢？
很明显的根源有两个：
一，高等教育的资源优势：国家投资巨大，但是机会并非均等。有人有机会接受有人就
没有这个机会。势必造成激烈的竞争局面。应试分数的硬性规定是生源竞争局面的必然结果。
二，就业机会看文凭，而非看重知识。是造成应试教育的根源。

作者： 61.55.129.* 2005-5-5 18:10 回复此发言

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12 回复：应试教育的弊端
应试教育好呀，就是好呀就是好~

作者： 龙安安 2005-5-23 15:52 回复此发言

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14 回复：应试教育的弊端
应试教育已经形成了严重的恶性循环，中国是一个人口众多资源又严重紧缺的国家，面对这样的状况，为了从如此多的人口中选拔出人才，只有用这种最差劲的方法。
我觉得最最根源还是我们的综合国力不强，能力不够，才导致了如此悲观的场面！！！！！！！！！！！！！！

8. 如何对待应试教育作为一个普通的中国学生

常见各大、小报刊登载：“为了全面贯彻执行党的教育方针，推进素质，..小学，做出了‘取消考试，就近入学’的决定..”。且不说这决定的具体实行，效果会如何。仅仅就这句话一“取消考试，就近入学”来说，笔者以为不能全盘否定“应试教育”，应该一分为二地、公正地看待它。当然，一味地进行“应试教育”，不求能力的锻炼，当然是不行的。但是，突然来个180度的大转弯，完全否定过去的做法，不用考试，也是不全面的。我们都知道：做任何事，不能盲目地一哄而上，人云亦云。当前的教育现状，还是处在“应试教育”占主导地位，逐步向素质教育转变这种过程中。它们二者之间存在着互相衔接的关系。应试教育，一直延续至今，自然有它的道理。我们应当正确认识它的“功”与“过”，它与“素质教育”是辨证统一的。
首先，应试教育造成了人才的片面发展，有“过”。它看重的是分数，片面追求升学率。学生为了分数而学，老师为了分数而教，唯“分数论英雄”。在课堂教学中满堂灌、填鸭式，课后加班加点，机械重复训练，搞题海战术。不仅老师们累得要死，更严重的是，加重了学生的负担。结果，学生“读死书，死读书”，不能灵活记忆，不能融会贯通。虽然考试分数高，但动手能力却低。对于后进生则是，看见他们就特伤脑筋!特别是那些屡教不改的同学，老师拿他们也没啥高招，往往成为被人遗忘的角落。这就造成了恶性循环：越差的越不想学，越不想学的就越差。这不符合我们教育的初衷，这是“应试教育”所不足取的地方。
其次，应试教育是选择人才的重要手段，有“功”。到目前为止，国内外还在通过“试”选择人才。除了它，还没有找到比这更好的办法!至少在当前，它还是我们国家选拔人才的公平竞争手段。如果我们马上就取消应试，将会有更多的不公平现象产生。即使高考实行的“3+2”，“3+x”考试，虽说是朝着素质教育方向发展的，但目前还是属于“应试教育”我相信，在现阶段，即使所谓的权威专家，他们也不敢说找到了理想的教育、教育考试方式，马上全部废弃应试。也许会有人说，应试教育已经是穷途末路，没啥出息了，确实已到更新换代之时。但我们也会说，任何新事物的诞生，是孕育于旧事物中的，它们彼此间存在一定的联系。我们应该“去其糟粕，取其释华”，不能全盘否定“应试”，应让它们和谐地衔接，平稳地过渡。也只能说，“素质教育”，一切尚在探索之中，只有不断完善..
其三，要正确处理好“应试教育”与“素质教育”的关系。诚然，如果不从根本上摧毁应试教育的藩篱，素质教育便无法实施，教育教学便得不到深层次的改革。事实上，素质教育包含着多方面，不仅包括学生的身心，认识，理解，运用的能力素质，也包括培养学生主动获取，掌握，加工信息的能力素质，还包括这种考试的能力素质。在教学中，教师要紧扣教学大纲，通过优化课堂教学目标，求人才培养的全面性；优化课堂教学内容，求传授知识的科学性；优化课堂教学结构，求教学方法的合理性。真正做到精心组织课堂教学，积极改进教学方法，努力提高教学效率，让学生获得丰厚的文化知识。同时，在应试准备中，可以让学生获得适应国家选择人才的竞争能力。让他们形成健康的身心素质，提高思维的敏捷性，准确审题，正确。答题。发挥最佳水平，取得最佳成绩。这也是人才的素质0体现之一。所以，不要完全否定“应试教育”，不要“谈应试而色变”。
我曾教过几届学生，小学实施的是“取消考试，就近入学”，档案上填写的项目，很多评价都是“优”。为了测试他们“优”的程度，我特意在班上进行一次摸底测试，包括音、体、美。结果发现，真正符合“优”的同学是极少数，大部分处于中、下水平。甚至还有语文水平为“优”的学生，连句子都写不通顺，病句连篇，词不达意，中心不明，不知所云。他们一样小学毕业，照样升中学!难道这也叫提高了素质?最起码，这也是文化素质不高的表现。这样下去，何谈个人整体素质的提高?更何谈国民素质的整体提高?国家的兴旺发达又从何谈起?
其实，我们可以试着从教育教学方法，教学手段，测试方式，测试内容……进行多层次的改革，逐步完善。但不可以走两种极端：要么全部肯定“应试教育”，要么全部否定。“应试教育”。这既违反了辩证法的理论，也不符合事物的发展规律。
不过，应试教育向素质教育的转变，应该是教育发展的必然趋势。教师为国家输送的应该是具有综合能力素质的人才!教师应该做到“教会书，会教书”，学生应该做到“读会书，会读书”，这才是素质教育所追求的共同目标!