⑴ 如何组织英语课堂教学中的语言实践活动
在日常英语教学过程中，我会针对不同类型的课以及不同年龄阶段的学生特点来设计与之相适应的课堂实践活动。遵循小学英语课堂用语的使用原则：准确性原则、循序渐进原则、交际性原则、灵活性与针对性原则、尽量使用英语原则。通常采用情景英语教学，活动搭台，让学生在这个舞台上大胆充分用英语交际。充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。课堂实践活动形式多样，按教学基本环节来简单举几例：
一、组织教学及复习
利用歌曲、Chant、游戏等活动复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫 。
二、新知识的呈现与归纳
利用图片、话题、视频等形式导入新课，创设具体情景，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，教授新句型。
三、新知识的巩固和运用
给学生设计一些任务，如模仿、复述、表演、竞赛、小组对话、练习等以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。
四、小结
尽可能地让学生自主总结与归纳，老师进行点拨与引导。
⑵ 怎样组织学生进行英语读后活动
您好！很高兴为您解答！
解答：怎样组织学生进行英语读后活动
《新英语课程标准》提倡英语教师根据学生的年龄特点和学习爱好,积极开展各种读后活动以增长知识,开阔视野,发展智力和个性,展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语读后活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。正如龚亚夫在“任务型教学与《新目标英语》教学”专题讲座要点中指出的:
英语教学要做到以下几点:
1.不让学习者只是鹦鹉学舌。
2.不是为了显示语言的技能。
3.不是墨守成规与人雷同的。
4.不是为了做机械性的操作。
5.不是为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之中。
读后活动是带拓展性的和综合运用性的巩固活动,能够激活学生头脑中现有的知识,组织学生运用文中知识阐述自己的观点、介绍自己的经历。并扩展学生的阅读途径,将阅读能力的培养延伸到课外。为了弥补课文学习的不足,加强对学生的了解,熟悉他们的兴趣所在,建立和谐的师生关系,教师要积极开展读后活动。
我们应该把读后活动理解为“活”与“动”。先“活”后“动”,活是第一位,“活”了才能“动”“,活动是为了掌握英语。教师在组织活动时应做到以下几点:
(1)把教材提供的语言材料通过教言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语,让学生全面感知信息。如果不“活”,照本宣科,从文字到文字,或有声音而无行为,学生只是嘴巴读、眼睛看,面无表情,读得再熟,却无语言功能。
(2)把教材活化为实际生活,即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习,也可根据教学中偶发情况化教材为生活,把课本中的话变为学生想说的话,那么学生的语言学习就自然流畅了。
(3)把教材活化为交际。课堂教学中,教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动,而学生的任务则是认识所学语言的规律,通过学习形成语言能力。因此读后活动要以学生为中心,让学生自己亲身实践,在活动中掌握英语。
我们要依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同学生的实际情况及教师的特长,来选择和创造性地进行活动设计。
读后活动的方式很多,其中,英语角是最实用也是最方便的。英语角活动通常由学生社团组织。当然,英语教师英语角也可以在自己班级中组织类似活动,与口语教学相配合。组织者可在每月底,英语角英语安排好下月每次活动的中心话题,并告知参加者进行事前准备,做到有备而来,也有助于提高英语角活动的质量。话题应选择受青年人关注,而又与日常生活紧密相连的话题;话题应尽量具体,不能太宽泛,如Do you think it a good idea to send high school students to study abroad? 则具体。每次活动时,可在场地放置一个信箱,从参加者中征集话题。如可能,安排一、两位参加者作一个简短的“主题发言”。主题发言后,让所有参加者围绕话题交换意见。
采用“角色扮演”的形式来进行“阅读后活动”,可以静动结合,经过精心设计的活动可以重组阅读信息,使信息内化、迁移,达到进一步理解课文的目的,有时还可以在活动的带动下有效地操练语法规则,让学生归纳出语言规则与用法。
有关“辩论”活动的设计。“读后活动”的目的在于语言的应用,通过语言的交流和思想的沟通不断提高。教师可以根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题,体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。如,组织一些有意义的“discuss”来提高学生的语言能力。
“读后活动”中的“讨论”和“辩论”活动是较难设计的,主要有两个方面的原因:初中生英语词汇量有限.如果设计的话题不切合学生的程度,会使许多学生望而却步:另外,由于来自不同家庭的学生,有着不同的文化背景,对文章中的内容时常会有不同的看法,甚至还会出现彼此不同意对方的观点。
教师要善于把握文章内容在学生思想中产生的影响这一契机,借题发挥,设计讨论或辩论的问题。设计问题时,应遵循以下原则:问题要与学生的智力水平相适应,并体现“最近发展区”原则;问题要能激发学生的思维热情;问题有助于达成教学目标。同时在“讨论”和“辩论”之前做好层层铺垫,让学生们各抒己见、交流思想、共同提
高。
对开展“读后活动”的思考。注意以下几个问题:
将读后活动的准备工作延伸到课外。这样做既可以节约课堂内的时间,又可以降低活动的难度。我们要充分调动学生的积极性。让学生通过报纸、杂志、网络等各种途径开展以教材提供的类似话题为中心的课外阅读。学生是通过阅读学会阅读的。
在活动过程中,也许感到最困难的是设计怎样的活动才能调动学生的积极性?首先建立良好的师生关系是深入了解学生的前提,只有这样才能更好地了解他们的兴趣爱好。我们只有了解到他们的兴趣之所在,才能有设计的灵感,设计的活动才能引起学生的共鸣。另外,教师要善于从烦琐的教学事务中解脱出来,从教学实践中发现问题,立足于开拓学生眼界,发展学生应用语言的能力这一出发点.开动脑筋,根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的活动,教师只要用心反思、精心设计,就一定能够做到触类旁通,机变百出。每次活动,使学生拥有不断的或多或少的“成就感”,使学生持久产生对阅读的兴趣。根据笔者的摸索,“读前活动”可以设计一些以学生兴趣或个人经历为基础的调查活动,形成一个“信息差”,在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情。而“读后活动”则可以设计与阅读内容有关的有创意的对话为最初的铺垫,通过对重视任务的设计来降低任务的难度,层层深入,适时地引入“讨论”与“辩论”,最后与写作训练紧密地联系起来。
采用“合作学习”方式。合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系。在目前学校班级容量普遍过大的情况下,小组合作学习方式就显得尤为重要。“读前活动”和“读后活动”更是如此。我们教师应教给学生协作技巧,培养学生的合作意识。让学生在互动合作中相互学习、取长补短、共同提高。而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。采用“合作学习”的教学方式组织教学活动,可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,使每个学生的思维在学习过程中都能被激活,确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥.促进学生获得与他人合作的能力。
为提高活动质量,除了自由参与者之外,组织者最好每次邀请一些英语专业的学生或是本校外国留学生,他们的参与会使现英语角英语场产生“实战感”。每次活动可由组织方选送的主持人宣布活动开始,并介绍特邀嘉宾进行主题发言。之后,所有到场的人相互自我介绍(人多时可分组进行),开始自由交谈。主持人可参与不同小组的讨论,如果听到英语角英语颇有见地的发言,可邀请发言人向全体人员陈述自己的观点。主持人也可以根据大家交谈的情况,不断抛出问题,引导交谈深入开展。
绝对正确！望采纳！
⑶ 如何组织英语角有什么程序要准备的
不知道你是学生还是老师。
作为老师，可能程序首先是应该先去找学校的相关领导，先阐述开设的意义和作用，得到批准后得到开展活动的时间和相关地点，再通过学生会的组织运作，通过学习委员，各班任课教师的宣传，将活动展开。
如果是学生，是中学生，请先向你的英语老师说你的想法，得到老师的支持后，请老师和你一起去找相关负责的老师或学校领导，申请开展活动，然后再通过学生会组织。如果是大学生，需要得到学院或学校相关领导机构的批准，然后才能开始运作，对于大学，具体的事宜请向学校相关负责老师咨询。
⑷ 如何适度组织开展小学英语课堂活动
一、通过文本再构提高语篇教学文本再构是一种将原有教材内容根据学生英语学习能力和实际教学内容重新编排整合的教学手段，通过文本再构，可以有效优化课堂教学内容，提高英语课堂教学效率。在具体实施过程中可分为单词再构、句子再构以及语篇再构三个阶段。小学英语的教学对象是小学生群体，是学生学习英语的启蒙和基础教育阶段，学生初期的知识储备较少，就词汇量而言就极其缺乏，通常只会一些简单的日常单词，当遇到教材中相对复杂的词汇就需要对这些单词进行适当的再构处理，方便学生的理解和学习，在学生拥有一定的知识储备时还原经过再构的单词也能提高学生对该单词含义的理解和记忆。当句子的结构比较复杂，语法知识较丰富的时候，可以通过句子再构的手段在不改变原意的情况下简化句子语法结构，方便学生的语篇理解，待学生对句子的含义有所了解之后，再分析原长难句中的语法技巧和语法知识，有利于学生对于课堂语篇教学中提高英语语法能力。当学生拥有一定量的词汇和基础语法水平之后，教师就可以着重培养学生的语篇阅读能力，而语篇再构就可以对整个教材内容进行合理改编整合，有针对性地提高语篇难度，考核学生相应的单词量和语法知识，同时训练学生的英语语篇阅读能力。总之，文本再构这一教学手段，优化了语篇教学模式，是当前英语课堂语篇教学改革创新的重要手段之一。二、通过多媒体技术提高语篇教学小学英语语篇教学在教学过程中要求学生对英语语篇中体验其语境，加强情感体验和语篇文本感知，从而获得语篇阅读理解能力以及综合英语素养的提高。在信息化时代的今天，多媒体技术强大的信息量，生动形象的图画和课堂互动交流模式给小学英语课堂语篇教学提供了另外一种高效的教学工具。多媒体技术所带来的视觉和听觉刺激是提高学生课堂注意力、活跃课堂气氛的催化剂，此外通过多媒体技术可以有效创设语言情景，展开互动教学，使得英语语篇教学不再是老师在三尺讲台上的个人独秀，对于学生英语的运用提供了平台，有效带动了学生的英语输出。在英语课堂开始之前利用多媒体技术巧设情境，能有效导入课堂主题而不显突兀，为学生的语篇学习打下良好的铺垫。例如，我在英语课前都会通过多媒体展现一些比较有趣的材料吸引学生注意力，然后通过材料的灵活解读展开语篇教学主题的导入，印象比较深刻的一次是，我给学生们播放了美国迪士尼动画片的片段，学生们都被视频中可爱的动物形象所吸引，这个时候我引入关于对应动物的单词学习，接着开始了有关动物特征的相关语篇教学。事实证明，那一节课的课堂教育相对而言具有更高的课堂效率和质量。此外运用多媒体还可以进行语篇中生词的铺垫，例如在讲解有关名胜古迹的语篇学习时其中就存在country、visitor、tourism等几个生词，在语篇教学开始之前可以利用多媒体进行铺垫，通常是创设相关生活语境和展示一些能代表这些单词含义的图片。例如，对于country这个单词，可以展示一系列国家的国旗标志和世界地图的板块图让学生大致知道这个单词和“国家”有一定联系，同样对于“visitor”和“tourism”这两个单词可以展示一些全国各地的景区图以及游客特写，这样一来就算不认识这些生词，学生也能知道他们与“旅游”有关。当学生对单词有了大致含义上的认知时学习起来会非常高效，有了生词的铺垫，之后的语篇教学便能有条不紊地顺利展开。三、通过模拟游戏提高英语语篇教学小学生处于成长发育的基础阶段，活泼好动，相比于其他的事情游戏对他们有着独特吸引力，一般情况下对于新事物的兴趣不会保持太久，而他们却对于游戏能保持相当长时间的热情和高度注意力。利用他们对于游戏的情有独钟，在小学英语语篇教学中通过模拟游戏这一手段，能够非常有效地提高学生的学习热情和动力，从而提高教学效率和保证课堂质量，同时做到寓教于乐，一举两得。除了模拟游戏之外，唱歌、猜谜语、TPR活动等也是开展英语语篇教学的可行途径之一，和模拟游戏有着异曲同工之妙。结语：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，为学生打开了一扇神奇的语言之门，而小学英语课堂教学中语篇教学是至关重要的一环。因此，打造高效高质量的创新型语篇教学模式是当前小学英语教育工作者积极探究的课题，除了上述笔者提出的文本再构、多媒体教学、模拟游戏等手段之外还有更多的可行途径值得开发和探索，重在提高学生的学习兴趣和优化教学内容，从而培养学生的综合英语能力。
⑸ 浅谈如何有效开展幼儿园英语教学
摘要：幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，此时进行适当的外语启蒙是必要的。我园在过去的英语教学活动中，由于采用的教材陈旧和教法死板，导致幼儿英语教育效果不理想。经过近三年来的实践，令我们对幼儿英语教学有了更深的认识，孩子在英语学习中，只能在轻松愉快的氛围下采用适合幼儿年龄特点和灵活多样的教学方法，才能使幼儿园英语教学有更多的进步空间。 关键词：幼儿园英语教学；环境；游戏；故事；家庭 为了适应现代幼教专业发展的步伐和培养幼儿学习外语的兴趣，我园从2003年至今开展了英语教学活动。最初，我们选用简单、陈旧的英语教材来照书直说，教法死板，要求幼儿死记硬背，例如：face-face脸，eye-eye眼睛，后来我们发现，这样的教学导致课堂气氛沉闷，英语在日常生活的应用为零。而且教师们觉得英语教学活动设计难，也没有信心向家长们展示英语成果。因此，家长对我们英语教学的方向和方法有所质疑，并且对小朋友的语言能力表现出担心和顾虑。总而言之，幼儿英语教育收到的效果并不理想。在2009年后，通过教师进行不断的学习和研究，我们结合本园的实际，对英语教育进行改革，选用合适的教材，提高幼儿学英语的兴趣，目前已取得了英语教学方面的一些进步，积累了一些有效的实践经验。 一、儿童学习英语的重要性 早在20世纪50年代美国语言学家就指出孩子具有天生的语言习得机制。儿童时期是学习外语的最佳时期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素，因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的，而且儿童学习英语的优势是没有心理障碍，不怕错、不怕羞、爱开口，敢于在集体面前进行语言操练，越早学外语的孩子越敢大胆地用语言来表达，这更有利于儿童在早期学习第二语言，能够建立良好的听、说能力，并为以后的正式学习外语打下一个良好的基础。另一个优势是越早接触英语的孩子越能更好地接受另一种文化思维方式。熟悉另外一种语言和另外一种社会文化，这样对孩子开阔视野、增加知识，有很大的帮助。比如学习说一个问好的方式或玩什么，又比如说早上吃什么，过什么节日，怎么过生日，各个国家都不相同，因此学习外语能够帮助孩子收获新的知识，还能够提升孩子的语言能力和体会学外语的快乐，比如说一个小孩子学了一些外语，他在电视上或者偶然在电影上听到一些他学过的一些东西，他会非常高兴他知道这个，这样能增强孩子学外语的积极性和信心。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。而孩子的大部分时间是在幼儿园里渡过的，所以，儿童在幼儿园接受外语教育是非常重要的。 二、愉快领进门，培养幼儿学习英语的兴趣 我记得在小班幼儿刚开始接受英语启蒙，学习水果类的单词时，我教得很吃力又乏味，小朋友最不喜欢英语课。英语课给他们如此差的第一印象，让我担心和着急。为了不使幼儿一开始就对英语失去兴趣，我决定先让大家走“愉快”路线。在班上我带他们看了一些有趣的英语动画片和欣赏一些好听的英语歌曲和可爱有趣的英语图片，并且坚持每次组织他们进行课前律动和玩英语游戏，让他们对英语课有一个初步地了解和感受学习英语的愉快。如：老师可以边念儿歌边组织幼儿进行有关《Banana》香蕉的小律动：peelbanana剥香蕉，peelpeelbanana（双手在身体两旁边打开，一只脚踮起，身体随节奏轻轻晃动做剥香蕉状）；chopbanana切香蕉，chopchopbanana（一只手在另一只手的手臂上做切香蕉状，然后再换方向做）；shakebanana磨香蕉，shakeshakebanana（两手一起在肚子的前方做磨香蕉状）；drinkbanana喝香蕉，drinkdrinkbanana（拇指和食指竖起，与打电话动作一样，放在嘴边做喝香蕉汁状，然后再换方向做一次）；banananomore香蕉没有了（双手在胸前交叉打开做没有香蕉状）。小朋友每次都爱做这种课前小律动，既可以调动课堂的气氛，也可以让他们在愉快的状态下轻松、自然地掌握儿歌里面的单词和句子。同时研究还表明，学外语会促进智力的发展。 另外，我们也充分利用教材和教具的特点，如光盘、点读笔、彩图、卡片等。在第一次授课之前，我先让孩子随便翻看教材的彩图，当他们看到这些美丽的图画都非常喜欢并开始小声的进行讨论，接着我要求大家闭上眼睛，然后请另外一名教师躲在另外一旁用点读笔和喇叭来点读书中内容。师问：“这些声音从哪里来的？老师还会变魔术，你想知道吗？”然后请几位小朋友随意在书上指出一个单词或句子、儿歌，躲在另外一旁的老师继续根据相应的内容进行点读，小朋友就会觉得很神奇和好奇，最后，老师告诉他们谜底，再让幼儿上来示范用点读笔来点读大范例和书中内容，小朋友们都会愉快地争先恐后去做，并学着这些发音来听读、跟读。在日后的教学过程中，可以用此来鼓励学得好的幼儿上来为大家点读、跟读，既可以充分调动孩子的积极性也可以集中幼儿的注意力，使幼儿在和谐的气氛中增强学习意识，教学任务就可以顺利完成了。另外，儿童天性好玩、好动，在教学活动中，我们必需遵循儿童的心理和生理特点，采用轻松愉快的方法——“在学中玩，玩中学”，才能提高孩子的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，是调动学习积极性的主动力，这样更利于幼儿在不知不觉中掌握英语知识。 三、教学方法要适当、多样 （一）创设幼儿园英语教学环境法 蒙台梭利说：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，将其融入自己的生命之中。”我园教师认识到这一点，并创设了有效的英语教学环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶。 1.定时播放双语动画。每天幼儿来园和离园时，本园大厅的电视机里都会准时播放双语动画剧，用餐前还会在班上电脑里播放有趣的英语图片和课本里学过的内容。经过一段时间，很多孩子都爱看和模仿里面的一些动作和对话，甚至应用于同伴或家长的对话和游戏中，令英语得到更进一步的巩固和广泛的应用。同时，老师对这些现象加以大力的肯定和表扬，令幼儿更自信和大胆地去说英语了。 2.布置英语环境活动区。在大厅和每间教室设制英语专区。教师在这些区域里可以通过图文并茂的方式巩固已学过的单词和句子，或日常相关的常用语都可以。另外，我园设有英语情境表演区，让幼儿通过看、听、说、唱、玩、操作，在动态的过程中学习英语。如：幼儿可分角色扮演营业员或顾客，然后开始对话：A：“Hello！Goodmorning！/Goodafternoon，CanIhelpyou？”B：“Whatisthis？”A：“Thisisapear.”B：“Howmuch？”A：“twoyuan！”B：“Oh，It’stooexpensive！”A：“Howaboutoneyuan？”B：“Nothanks.Whatisthat？”A：“Thatisabanana.”B：“Howmuch？”A：“Twoyuan！”B：“That’sok！”A：“Howmanydoyouwant？”B：“Five，please.”A：“Hereyouare！”B：“Thankyou！”A：“Youarewelcome.”B：“Good-Bye！”A：“Bye.”在创设的“进餐”情境中，他们会分角色扮演教师和小朋友，然后小朋友上前指着其中一张说“I’mhungry！Iwanttohave（rice，mplings，eggs），说对后老师说：“Oh！Hereyouare！”小朋友说：“Thankyou.”然后老师说：“Youarewelcome.”也可以对话互换，如：老师说：“I’mhungry！Iwanttohavebread（rice，mplings，eggs），让小朋友找出相对应的图片，找对后并说：“Oh！Hereyouare！”这些情境表演孩子们都很爱玩，家长们反映自己的孩子更爱学英语了，说这样的方法比以前的效果好多了，孩子们学得多又好。 （二）创设家庭教育环境英语教学法 新课标中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长对英语教学工作的参与非常重要，同时家长可以将孩
⑹ 在学校举办英语角,应该怎么组织
首先，我会在学校征集活动组织者，请对此活动有较高积极性的学生参与到活动的组织安排中，之后开展组内讨论会。明确活动的时间、地点，做好人员安排。时间可以选择在周六的下午，尽量避免对学生正常课程的影响；地点选择在学校的音乐广场，这样可以容纳更多的人员；我也会对工作人员进行分工，将其分为宣传组、外联组、主题组、游戏组及现场机动组，并选定组长积极推动工作。宣传组负责活动的宣传，通过学校官网、公告栏、条幅以及各班微信群通知等多形式保证更多的师生加入到活动中，尤其是对于一些国际贸易、商务英语系的学生要做重点宣传，并邀请学校外教、英语老师加入其中；外联组负责进行外部联系，拉爱心企业的赞助进行活动礼品和道具的资金支持；主题组负责此次英语角活动讨论主题的选定；游戏组负责在英语角活动中组织游戏进行互动，增强活动气氛；现场机动组随时关注现场情况，必要时做出及时处理。
其次，在活动的进行过程中，要根据讨论主题进行适当引导。以一些学生比较熟悉的话题，比如自我介绍、兴趣爱好、各自家乡等简单、易切入的话题来激发大家的参与兴趣，鼓励大家尽情表达。在游戏互动方面，可以选择一些英语版的你说我猜、成语接龙等语言表达类游戏。你说我猜的活动由一人用英语解说词汇，并可以辅以肢体动作，另一人猜词。单词接龙请大家依次说单词，要求后一位学生说出的单词的第一个字母要与前一位学生单词的最后一个字母相同，以此来扩大大家的词汇量。相信通过这种方式能够活跃现场气氛，消除大家的紧张感。我也会保障好活动的细节，请机动组人员随时关注现场情况。对于一些紧张、害羞、不敢开口的学生要主动与其交流，引导其勇敢地表达自己。而对于一些表现积极踊跃的学生，会为其发放礼品，以资鼓励。除此之外，也要注意提醒外教、英语老师们分散在学生群体中，并根据学生英语水平的差异进行不同难易话题的引导，尽量保证每位学生都能有与老师倾听和交流的机会。
最后，我会将此次英语角活动中出现的精彩表达，整理成词条、美句进行官网主题的分享，帮助大家积累表达素材。同时，我也会鼓励大家将心得、体会进行分享，通过建微信学习群，并在群里积极互动，让此次活动的效果持续下去，保持住大家练习英语口语的热情。