带宝宝了解周边文化该如何描述

1. 父母如何帮助子女树立正确的世界观如何帮助孩子了解世界

父母如何帮助子女树立正确的世界观？如何帮助孩子了解世界？

我们来谈一谈人生观，价值观和世界观。我相信这几个概念对于我们来说，都不算陌生。学哲学的时候，我们基本上都会涉及到这些概念。对于人生观、世界观、价值观三者的顺序，谁先形成，谁后形成，却有着不同的观念。

我想到了一位专家以前跟大家说过。其次序应该是先人生价值观，再价值观念，最终人生观。我认为十分有些道理，实际因素如下所示。

2.地形图和地球仪

地形图和地球仪的确是了解世界的至关重要的方法。犹记得，上初中地理时教师给大家介绍的中国地形图。我家每一个地区的人口数量、部位、中华民族、总面积、、气侯、特色产品这些。让我们对所日常生活的那片土地资源，拥有更深层次的掌握，也激起了大家前往探寻的兴趣爱好。进一步增强了大家对中华民族大好河山的喜爱。

学习培训世界历史的情况下，地球仪好像是一个不可缺少的专用工具。旋转地球仪，好像见到全球都是在大家的手指尖。我们知道全球有七大洲四大洋，及他们中间的地方遍布。了解不一样的国家，不同的经度和纬度，不一样的气侯。知道赤道的酷热及其南极和北极的严寒。了解不一样的国家到底是内陆地区或是靠海边。了解关键的国家和大城市所属的部位。有一些尖子生同学们乃至能确切地讲出，某一国家在什么地方，它的北京首都是哪里，它的大致气侯及其人口数量经济发展状况。乃至可以讲出它周边的周边国家周边有什么水域，有什么湖水，及其他的资金状况和自然资源遍布。

父母在闲暇之余，可以让孩子旋转地球仪，掌握地球仪上的一片地区。还可以根据和孩子一起学习，互相咨询的形式激起孩子对世间的兴趣爱好。还能够通过学习口决的方法来加强对地球的掌握。

3.阅读文章

让孩子培养阅读文章的习惯性，给孩子强烈推荐最合适的文学小说。根据文学小说，让孩子更强的了解世界。大家父母还可以跟孩子一起阅读，一起讨论。

4.影视剧

在如今的社会，我觉得，影视剧对咱们而言是一个必不可少的物品。许多影视剧是依据真实故事改写。电视机和互联网技术是大家了解世界的一个主要的对话框。让我们可以保证古代人常说的“秀才不出门，能知国事。

给孩子强烈推荐一些影视剧，尤其是短片，随同孩子一起收看。非洲的小动物亚马逊大草原这些，或是是《舌尖上的中国》。根据短片，让孩子可以比较系统软件深入细致地了解世界。

2. 你是怎样理解儿童文化的特征的能结合具体事例说一说嘛

一、儿童文化的本质 儿童文化是指儿童在与同伴交往的过程中形成的并以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。它的形成离不开儿童的身心特征、群体同伴交往、师生关系及家庭社会的影响。与成人文化相比，儿童文化有着自己的特点，如，儿童文化是充满热情、易变的，凭感觉的成分多，而成人文化相对来说则体现为科学性、理性化，具有客观冷静和稳定的特性；儿童文化是充满张扬和想象的，而成人文化却表现为现实性和重复性；儿童文化的价值观具有多样化、易变性的特点，成人文化的价值观则更体现为固定化和不灵活性；儿童文化大多数是口语化、形象化，成人文化却表现为书面化和抽象化……当然，儿童文化在与成人文化有着巨大差别的同时，它与成人文化间又有着密切的联系，它们处在一个共同的连续体上，两者间要互相学习和影响。正如美国学者巴特克(Badky，J．A)所说：儿童文化可以看作文化海洋中的一岛屿，文化海洋拍打着这岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿其他部分则自由地滋长着。虽然成人环境给儿童文化施加着极大的压力，但正如同成人文化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。” 正如有的学者所言：“儿童文化是一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身应是结果的非功利的精神。”充满想象和创造、追求自由和平等的非功利精神儿童文化的精神本质。在当今物欲横飞的世界里，这种非功利的精神是非常珍贵的，成人用自己的文化去排斥儿童文化时，却没有想到成人文化里所缺乏的正是儿童文化内在的精神实质。成人没理由压制儿童文化，成人应理解儿童文化，向儿童学习。 二、儿童文化的成因分析 每一个社会群体都有属于自己的独特文化，儿童作为一怕特的群体，其所拥有的独特文化的形成有着多方面的影响因素。儿童期的身心发展特点、群体同伴交往、师生关系、家庭和社会的诸多因素等都会给儿童文化的形成和发展带来影响。 (一)儿童的身心特征 由于特定的身心发展的需求，儿童有着一些不同于其他年龄阶段的思想和行为规范；同时也由于身心方面的显着特征，在其生活经历中会有不同于其他人的文化特征。 从儿童认知发展的角度来看，首先表现为儿童是以整体的方式来认识事物的。对于儿童，特别是学前儿童来说，各种认知方式是一体的，对于某一事物的认识，只要有可能，儿童便会调动所有的感官，将视觉、听觉、嗅觉和动觉等都会加以整体的运用。一个小朋友手里拿着一个飞机模型时的行为会是怎样?他会把飞机举得高高的，跑来跑去，嘴里有旋律地唱着：“我坐飞机!我坐飞机!……”这可爱的孩子，他的动作，他的歌声和他的心灵已交织在一起，飞机、动作和歌声组成一个不可分的整体，各种感觉都在这个整体中保持着极好的平衡。’在这里，感觉和反应，身体和心灵是一体的。其次表现为儿童认知充满想象力和创造性。儿童心理发展整体水平的不高为其自由的想象发挥创造了条件，儿童不可能像大人一样，对任何事物都要去理性地、客观地思考。在儿童看来，“1+1”不一定等于2，“1+1”潜藏着无限的可能。儿童是充满幻想的动物，成人看来是理性、客观、单调的世界，在儿童眼里便是充满活力、丰富多样。大人若只顾以自己的眼光来对待儿童的世界势必造成对儿童文化的践踏。 从儿童情意发展的角度来分析，表现为儿童情绪更加具有易变性、渗透性、感染性和亲和性。在儿童看来一切事物都是有生命的，他对事物常常也是充满爱的。一枝花在儿童看来，花是眼睛，叶子是她的手，枝是她的脚；同样地，当你告诉她春姑娘就要来了，她会问：“春姑娘是谁啊？”“她怎么来的?”“长得漂亮吗?”儿童带着自己的情绪对待事物，一切在她那里是那么充满诗情画意。儿童对周围事物是充满好奇和兴趣的，兴趣是一种积极的感情的唤醒状态，它是儿童认识事物的强大动力，它能激发儿童去接近周围的事物，观察和理解周围的事物。如果成人能理解儿童情意发展的特点，并加以鼓励和引导，儿童及其文化的发展会表现得更好。 另外，儿童期是人生一个重要的身心发展的过渡期，正如心理学家皮亚杰所指出的：人的智慧是从感知运动阶段向前运算阶段再到运算阶段不断地过渡的，儿童期正处于这一变化过程之中。 (二)群体同伴交往 不同的群体交往因群体的特点不同而存在着不同的交往价值规范，从而形成各自独特的文化。在儿童的交往中最大的特点是追求人与人间的自由和平等，儿童间的交往，往往是非功利性的，是纯洁、朴素的心灵间的交汇。所以儿童喜欢的是同伴交流，因为与成人交往，在儿童看来是具有很大的功利性的。儿童间的交往关系是“对称型”的关系，通过儿童间的交往，同伴间建立起相互尊重、平等、互助、合作的关系。问题是由于成人的过分干预和其他因素的存在，儿童与同伴间交往的机会正在越来越少。如成人总是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表现得越成熟越好；独生子女的增加和家庭、幼儿园中不科学的教养方式等使得儿童同伴关系不能很好地发展，这势必压制儿童文化的充分展示。 (三)师生交往的相互作用 教师和儿童的交往活动，是幼儿园、学校生活中一个重要的组成部分。交往活动的产生可以是因教学活动而形成的“教和学”的关系，也可以是因生活、情感的需要而形成的“人际关系”。在交往中，教师所采取的行为和态度决定着交往的进程和交往的效果，如在教学中教师所采用的教学形式不同，儿童的反应也就随之不同。在教师为主的教学情境中，儿童处于被动的地位，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。 另外，在儿童与教师的交往中，“情感性”的交往所占的成分更多，特别是在学前儿童看来，教师不仅仅是“传授知识者”，教师也是交往中的“朋友”，生活中的“妈妈”，儿童对教师的依恋关系是较强的。 (四)家庭和社区的影响 儿童所处家庭的社会经济背景和社区的生活是影响儿童文化的一个重要因素。社会经济地位一般都带有一些特定的思想观念、价值规范等，儿童生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的儿童在有意无意之中习得了社区化特征，并把它在同伴间传播。 三、儿童文化的特征 (一)儿童文化具有形象性、非功利性 正如前述，儿童是以整体的方式来认知事物的，儿童思维是以直观行动、具体形象为主的，这反映在其文化上也具有直观形象的特点。儿童往往通过自身的动作、声音、感觉等来表达对事物的认识，只要我们稍加留心，就不难发现，儿童在游戏、学习或进行其他活动时，嘴里往往是喃喃哼唱，或对自己，或对相关的玩具，手总是不停地摆弄，身体时不时地随着相关的情境而有节奏地摆动。正如加登纳所描绘：“一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着、保持着节拍在听；或者，这两种心态交替着出现。但，不管是哪种制他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应，这种反映也许弥漫着得体的感觉。”儿童对文化的理解和表达不倒人那样理性和抽象，更没有成人那样深沉和理智，儿童对文化的理解往往是凭感觉的，具有更多的幻想和情感成分。儿童文化是率真纯朴的，是非功利性的，是成人文化无以比拟的。成人不应压制儿童文化，成人应放下架子，向儿童学习。 (二)儿童文化具有过渡性 儿童文化的过渡性表现为，一方面，他们具有与成人相异的一些价值观念和方式，反映出其要求自主、独立的要习另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在其程度上认同成人的价值观念。这就要求，成人一方面要保证儿童有充分的同伴交往，确保儿童独立的价值观念和行为方式在同伴交往中得到自主的发展；另一方面，要处理好崩和儿童间的关系，在与儿童的交往过程中，在确保儿童主体地位的同时，对儿童还要加以科学的引导，促进儿童文化健康发展。 (三)儿童文化具有非正规性 儿童文化往往是在日常互相交往中形成的，在生活中有着共同的价值观念和行为方式的儿童群体会表现相似文化特征。同时，文化对儿童的影响也是非正式的，儿童文中蕴含着儿童群体的价值和规范，这些文化特征构成一种生活“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个儿童，使儿童在不知不觉中就习得了这种文化。另外，儿童对其文：所蕴含的价值规范和行为准则的遵守也不像成人那么严格，从这一角度来说，也体现了其文化的非正规性。 (四)儿童文化具有多样性、开放性和互补性 儿童因其身心发展的整体水平，而有利于其个性的充张扬。儿童不像成人一样，在他们眼里一切都是无所顾忌，这反映在文化上也具有多样性、开放性。互补包括同伴间互补，也包括儿童文化与成人文化间的互补。当前面临的题是，成人不重视儿童同伴交往，看不到儿童文化的长处、谈不上向儿童学习，成人最欣赏的是自己的文化，难怪常拿自己的文化来排挤儿童的文化。理解儿童文化，走向儿童文化是现实的呼唤。作为教工作者，更应肩负起这一重任。理解儿童文化，就要理解儿童文化的本质、成因和特征，理解儿童文化就要尊重儿童的格和尊严，给予儿童充分自由发展的空间。

3. 宝宝在1-3岁时开始有表达能力，父母该如何培养宝宝的表达能力呢

婴幼儿时期的宝宝成长很快，身心的变化都是需要家长去关注的。宝宝沟通能力一定是要从小培养起来的，良好的沟通能力能在为人处事中事半功倍。起初，家长要有意识地抽出时间陪伴宝宝，与宝宝进行交流从而创建良好的沟通环境。在沟通过程中，不同的场合要引导孩子使用不同的沟通方式，学会变通。同时带着宝宝参加户外活动，这个过程可以提升宝宝前期的社交能力。

家长要定期带孩子参加户外活动，也是增进亲子关系的一种方式，对胆小的宝宝要多给予鼓励和肯定，耐下心聆听孩子说话，全面了解孩子想表达的含义进而去展开话题，丰富孩子的认知世界，为孩子成长过程中沟通能力的提升奠定基础。

4. 想带孩子感受一下周边国家的风土人情，有什么建议吗

可以考虑去日本，日本的国民素质相比于我国还是比较高的，他们的言行举止都是比较礼貌的。而且日本的景点也比较多

5. 跟孩子在逛街的过程中，教给孩子哪些知识最有益

我们有时候会带上孩子上街，小宝宝来讲，上街也是一个锻炼和长知识的过程。带孩子逛街购物也是一门中小学问假如方式得益，便会在照顾好孩子的同时愉快。开心母亲把握孩子上街的方法。每到双休日日，节假日日，父母们总希望带上孩子外出够买东西或逛一逛生态公园，一来能够处理家中的细枝末节事儿，二来最首要的是让孩子开阔眼界，提高社会知识。

塑造社会道德

最先父母在带孩子外出去玩时，一定要言传身教。如：乘车排长队，和人相处要用文明用语，扶老携幼，爱护公共设施，不随地吐痰这些；次之，让孩子明白什么是好的社会道德，什么不是好的品质。例如有小孩子乱扔果皮，就需要立即告知孩子这也是错误的。父母的一言一行都是在起着耳濡目染的感染功效，因此父母最先要在孩子眼前建立优良的楷模，那样孩子才可以平安的发展。

6. 亲友到你家做客,需要你介绍一下周边的环境。怎么介绍

介绍流程如下：

1、首先确定介绍的顺序，比如方位顺序，前面是公园，左面是商业街，后面是学校等等。

7. 幼儿对周围世界的认识,分析其认识特点

宝妈们可能会有这种苦恼，为啥我家宝宝三岁的，还什么都不懂？对事物没一点概念，可隔壁家仅大几个月的宝宝，又会数数又能写字，说起话来还一套一套的，好聪明呀！孩子对事物概念的认知是思维发展的过程，这个过程并不是杂乱无章的，它是一个科学的、渐进的、可以被引导的过程。

周末，我和二宝正在家玩游戏，闺蜜带着她的女儿来串门。一进门便惊叫起来，“哇，你们在干嘛？这是菜市场吗？搞得这么乱！”原来，客厅地板上至少摆放了十种不同颜色、不同形状、不同味道的水果，我和二宝就坐在这些蔬菜水果当中，一起认识这些常见的形态各异的果蔬。

“苹果是圆圆的，这种形状我们都把它叫圆形，宝宝再找找看还有没有圆形的水果呢？”“妈妈，妈妈，这个也是。”二宝环顾了下地板，看到番石榴，忙拿起来叫着。“来，宝宝摸一摸这二种水果，看看是不是一样的？”“这个是滑溜溜的，这个上面有很多小包包，一点不滑溜溜”。二宝看的非常认真。

我和二宝认真的玩耍着，闺蜜的女儿早就按捺不住，一起加入了游戏，一晚上，二个三岁的宝宝愉快地了解了圆形、椭圆形、方形、红色、橙色、紫色、绿色、黄色、光滑、粗糙、细腻、梗、叶、果、形状、颜色等等概念。

第二天晚上，闺蜜打来电话，“下午我去幼儿园接妞妞回家，一路上看到什么都喊个不停，妈妈妈妈这个是圆形的凳子，这个是长形的柱子，这个是红色的......,没想到小孩子记忆这么好，一教就会，看来我家妞妞很有天才的潜质呀！”电话里的闺蜜说的眉飞色舞，丝毫不记得上周还朝我抱怨女儿反应总是比班上同学慢半拍的的事儿。

孩子对于事物概念的认知，这个过程从来不是一蹴而就的，或是父母口头说说教教就可以得到惊喜的过程。儿童认知发育的过程，是一个科学的、渐见的、可塑性极强的过程。孩子对于事物认知的发育过程有哪些特点呢？家长们只有了解其特点，才能更好的因材施教，有的放矢。

在阐明特点之前，先来了解下认知的概念。认知，最简而言之就是获得信息并运用信息的过程。这个过程是一个复杂的心理过程，其中最重要的一环是通过感觉去认识事物的特点，然后再通过感觉去判断去运用。

孩子认知的特点主要有哪些呢？为了更精准的阐述，我们以年龄为节点，分别加于说明。

一、3-4岁孩子对事物认知的特点有哪些？

第一、宝宝认知事物的范围较0-2岁，有了一个大的扩展。这是宝宝中枢神经发育的结果，也是宝宝生活自主活动范围扩大的必然结果。0-2岁的宝宝大多被父母抱着，行为受到极大的限制，他的目光所及范围也非常有限，导致认知范围有限。3岁以后的孩子，大多能自如走路，这个阶段普遍是父母跟在孩子后面，孩子走到哪里，父母跟到哪，孩子目光接触事物的范围得到了极大的延展。

第二、宝宝对外界事物感知具有无意识性、情绪性、暂时性的特点。这个阶段的宝宝看到什么，就是简单直观的无意识的看到，并不会过脑子，更不会产生联想，事物是否能被记住，完全取决于事物是否有趣、色彩是否明亮。

第三、宝宝思维的直觉性。这个年龄段的宝宝，他的思维处理模式是完全凭直觉凭感官的。这种直觉离不开身体的动作。比如宝宝看到一个红红的气球，他尝试用手去拿气球，但是，大人把他牵走了，在走的过程中，他看到一辆绿色的小车，他马上就会被车子吸引，尝试去拿车，他现在的思维就是这辆绿色小车，那个红红的气球就已经被他遗忘了。

第四、宝宝思维开始具备想象的空间，这种初步的想象空间是自发无意识、容易被误导的。比如，妈妈对宝宝说，“今天放学妈妈带你去吃冰淇淋，妈妈给宝宝买二个好吃的巧克力的冰淇淋，嗯嗯，冰淇淋的味道真甜！”妈妈说完，就带着宝宝回家了，并没有去吃冰淇淋，但是晚上爸爸问：“宝宝吃了冰淇淋吗？”宝宝会开心的回答：“吃了二个冰淇淋，味道甜甜的。”

这个看似宝宝在说谎，其实并不然，这仅是宝宝分不清楚哪些是想象哪些是事实。在幼儿园经常看到这样的场景，一个孩子说周末妈妈带我去游泳了，很快，几乎所有的听到这句话的宝宝也会说，我妈妈也带我去游泳啦。如果再详细询问细节，他告诉你的和他听到的几乎一致。

看到这，宝妈们是不是想起自己宝宝也有过类似情况，妈妈们在对待宝宝这类“说谎”时，千万不要责骂，这仅仅是宝宝想象力发展过程的一个小插曲。随着年龄的增长，宝宝们的思维特点益发有趣，下面我们来看看4-5岁宝宝的认知特点。

二、4-5岁孩子对事物认知的特点有哪些？

第一、4-5岁宝宝的感觉的精度开始提高。四岁的宝宝开始能细致的观察事物的细微之处，甚至能够分辨的出多种混色、渐变色，对于时间、距离的概念也有了认识，分得清昨天今天，远近高低。

这方面典型的例子就是爸爸换了一个新发型，妈妈换了一副新眼镜，都能够被细心的宝宝发现。有时妈妈衣服上的点缀掉了，最先发现的也是我们的宝宝。

第二、4-5岁宝宝开始了有意识的记忆、抽象记忆法在这个阶段开始萌芽。周末带宝宝去动物园走一圈，第二天去到幼儿园，他可以很清晰的复述出昨天看到的大部分动物，对于给他印象深刻的动物，他更是记忆犹新。上次带宝宝去爬山时准备了饮料和食物，下次去爬山，宝宝一定会温馨提示要提前准备吃的喝的。

第三、4-5岁宝宝的想象力开始有了大的发展，再造想象力开始占优势，思维也更加具体形象。随着宝宝见识的越来越多，语言运用也得到大的发展，再造想象力和思维都有了大的突破。

这个阶段，如果爸爸妈妈陪着宝宝看故事书，看绘本，结局让宝宝去续说的话，宝宝的想象力、对于某些细节的关注和表达会大大出乎我们意料，让我们很是惊艳。

4-5岁宝宝的认知发育相比3-4岁阶段和5-6岁阶段，更像是一个承上启下的时期，5-6岁的认知水平又上了一个更高的台阶。

三、5-6岁孩子对事物认知的特点有哪些？

第一、5-6岁的宝宝的感知开始具备系统性和概括性。相对于三岁时的无意识、暂时性、情绪性的感知特点而言，系统性和概括性是孩子认知世界中一大进步。这个年龄段的孩子开始具备了观察能力，要知道观察可是知觉的高级形态，学会了观察，也就具备了正确了解世界的前提。

第二、5-6岁的宝宝开始了有意识的记忆，并具备一定的记忆策略。这种记忆的出现，让宝宝大脑开始进入有意识的排列组合的运作。在这一阶段的宝宝，有个明显的特点，那就是他会根据大人的喜好来有所不同的描述同一种事物。

比如，爷爷带宝宝去动物园玩，晚上回家，爸爸问宝宝看到哪些动物，宝宝知道爸爸喜欢听狮子老虎的故事，那么他在回答问题时会特别的加重对狮子老虎的描述。如果是喜欢小动物的妈妈问起来，他又会很认真的告诉妈妈猴子是如何的有趣。

第三、5-6岁的宝宝开始了创造性想象。得益于系统性、概念性的思维的发展，这个阶段孩子开始了创造性的想象力，他开始喜欢在日常生活之中、与同伴的游戏当中加入创造性想象的元素。

比如，爸爸带着孩子去郊游，路上塞车，孩子很可能会说：“要是我们家有一辆有翅膀的汽车该多好呀，这样堵车的时候，我们就可以嗖嗖嗖的从这些汽车上面飞过去，那太好玩啦！”

第四、5-6岁的宝宝开始了抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维的萌芽和发展对于宝宝而言，重要程度不言而喻，因为它会极大的影响着宝宝成年后思维发展水平。这一阶段宝宝的抽线思维还是明显的不自觉性，不能自主的调节，不能自主的检验，甚至有时表达不出为什么会这么想的原因。

通过了解孩子认知的特点，对于孩子日常一些看似怪异的语言和行为，我们也都能更好的理解及引导。很多时候，父母因为不了解孩子的认知特点，对于宝宝的教育引导也难免会出现偏差，这在一定程度上很不利于宝宝们发育和成长。

有智慧的爱孩子，首要的是去了解孩子，有了了解，才有了懂得，有了懂得，才能更好的去欣赏、去引导，去鼓励，有了欣赏、鼓励、引导，才有孩子更快乐，更美好的未来！

亲爱的宝爸宝妈，您家的孩子在3-6岁有哪些有趣的认知故事呢？您又是如何对待，如何引导的呢？不妨在留言区分享哦，让我们一起见证宝宝们快乐茁壮成长！