社会文化历史理论有哪些

⑴ 社会文化历史学派的游戏理论主要有哪些

社会文化历史学派既鼓励儿童自己解决问题，又强调成人或其他更有能力的同伴的帮助。

●游戏在儿童智力发展中的作用是积极的。游戏的价值是儿童在游戏中在试图超越他现有的行为水平。游戏促进儿童表征思维能力的发展和儿童意志行动的发展。

●社会文化历史学派思维的发展并不是从自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维。具有社会性!是后天社会环境影响的结果。鼓励我们要为孩子创造最好的环境进行教育。

⑵ 旅游的社会文化主要理论有哪些

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文化和旅游方面的基础理论知识有哪些？
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小熊生活网络 高能答主
2021-11-30 小熊帮你解决生活中的各种问题

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文化和旅游方面的基础理论知识如下：

1、语言知识

2、史地文化知识

3、政策法规知识

4、心理学和美学知识

5、旅游业务知识

6、交缓唯通知识

7、海关知识

8、货币保险知识

9、邮电通讯知识

10、社会知识

一般旅游主要是从资源的角度出发寻找差异和特色，不管其挖掘过程是否考虑了市场需求和竞争关系，着眼点仍不能脱离资源。文化旅游则在一定程度上摆脱了资源的束缚，它能够综合各种因素，包括资源、环境、市场、社会背景等诸多方面进行创造，亦即创意。离开了创意，文化旅游亦将会失去生命力。

实际上，随着社会的发展，创意产业在世界各地已经兴起。其中英国、美国、日本、韩国等国家较为典型，由政府亲自出面来推动创意产业。

回答于 2021-11-30
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文化和旅游方面的基础理论知识有哪些？
文化和旅游方面的基础理论知识如下：1、语言知识2、史地文化知识3、政策法规知识4、心理学和美学知识5、旅游业务知识6、交通知识7、海关知识8、货币保险知识9、邮电通讯知识10、社会知识需知：一般旅游主要是从资源的角度出发寻找差异和特色，不管其挖掘过程是否考虑了市场需求和竞争关系，着眼点仍不能脱离资源。文化旅游则在一定程度上摆脱了资源的束缚。它能够综合各种因素，包括资源、环境、市场、社会背景等诸多方面进行创造，亦即创意。离开了创意，文化旅游亦将会失去生命力。
闲闲谈娱乐
回答于 2021-12-10
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文化和旅游方面的基础理论知识有哪些？
(一)旅游+文化说将旅游与文化联系起来，重视文化在旅游过程中的作用，弥补了我国旅游文化学科研究的一个空白，客观上起到了促进旅游业健康发展的作用。(二)总和说1990年10月召开的首届中国旅游文化学术研讨会提出：“旅游文化是以一般文化的内在岩则价值因素为依据，以旅游诸要素为依托，作用于旅游生活过程中的一种特殊文化形态，是人类在旅游过程中(一般包括旅游、住宿、饮食、游览、娱乐、购物等要素)精神文明和物质文明的总和。”总和说开始形成了比较完整的体系。(三)民族文化说《中国大网络全书·人文地理卷》指出：“所谓旅游文化，指的是某个民族或某个国家在世世代代的旅游实践过程中所体现出来的本民族或本国家的文化。它包括只有这个民族、这个国家独有的哲学观念扰枣培、审美习惯、风俗人情等文化形态。或者说，旅游文化，就是一个民族的共同文化传统在旅游过程中的特殊表现。”(四)主客体说主体说与客体说都是从旅游的基本要素出发界定旅游文化的。客体说是产生旅游文化的基础，但仅有这个基础还不能揭示旅游文化的本质内容。与之相比，主体说明确指出旅游文化与旅游客体之间的包含关系，这是认识上的一大进步。(五)碰撞说“碰撞说”抓住了旅游文化的自由开放这一特性，用旅游媒介在主体与客体间架起一道桥梁。首届中国旅游文化学术研讨会将“碰撞说”叙述为“旅游文化是旅游主体、旅游客体和旅游媒体相互作用所产生的物质和精神成果。”“碰撞说”更多的注意到旅游三要素在旅游文化中必须分清主次，而非孰有孰无。【摘要】文化和旅游方面的基础理论知识有哪些？【提问】(一)旅游+文化说将旅游与文化联系起来，重视文化在旅游过程中的作用，弥补了我国旅游文化学科研究的一个空白，客观上起到了促进旅游业健康发展的作用。(二)总和说1990年10月召开的首届中国旅游文化学术研讨会提出：“旅游文化是以一般文化的内在价值因素为依据，以旅游诸要素为依托，作用于旅游生活过程中的一种特殊文化形态，是人类在旅游过程中(一般包括旅游、住宿、饮食、游览、娱乐、购物等要素)精神文明和物质文明的总和。”总和说开始形成了比较完整的体系。(三)民族文化说《中国大网络全书·人文地理卷》指出：“所谓旅游文化，指的是某个民族或某个国家在世世代代的旅游实践过程中所体现出来的本民族或本国家的文化。它包括只有这个民族、这个国家独有的哲学观念、审美习惯、风俗人情等文化形态。或者说，旅游文化，就是一个民族的共同文化传统在旅游过程中的特殊表现。”(四)主客体说主体说与客体说都是从旅游的基本要素出发界定旅游文化的。客体说是产生旅游文化的基础，但仅有这个基础还不能揭示旅游文化的本质内容。与之相比，主体说明确指出旅游文化与旅游客体之间的包含关系，这是认识上的一大进步。(五)碰撞说“碰撞说”抓住了旅游文化的自由开放这一特性，用旅游媒介在主体与客体间架起一道桥梁。首届中国旅游文化学术研讨会将“碰撞说”叙述为“旅游文化是旅游主体、旅游客体和旅游媒体相互作用所产生的物质和精神成果。”“碰撞说”更多的注意到旅游三要素在旅游文化中必须分清主次，而非孰有孰无。【回答】
职场我在行44
回答于 2022-04-22
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解锁海岛旅行新玩法

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18个问题614,758人浏览

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⑶ 社会文化学派认为社会文化因素对心理影响

社会文化学派认为社会文化因素对心理影响的重要程度大于本能是正确的。

社会文化历史学派，又称维果茨基学派，是苏俄心理学界人数最多、影响最大的一个学派，其创始人是维果茨基，还包括列昂节夫、鲁利亚，该学派也称维列鲁学派。高级心理机能的社会起源说 ：1930-1931年，维果茨基转写了《高级心理机能的发展》唤世这本书。

标志着“文化—历史”理论的诞生。文化—历史理论在人类历史发展过程中形成的物质文化和精神文化对人的心理发展起着决定作用。

维果茨基将人的心理机能分为既有联系、又有区别的两种形式：自然的、直接的（种系）低级心理机能（感、知觉、不随意注意、形象思维）和社会的、间接的高级心理机能（随意注意、逻辑记忆、抽象思维、情感、意志），人的心理机能是在协同活动中借助语言发展起来的。

心理过程有两种水平：自然赋予的智能，工具和辅助手段武装的智能。（文化的发展过程—决定意义）。

儿童为了某一目的将某一物体作为工具使用肢备，初步形成外部世界的概念，自身积极性提高，高级机能开始形成。文化，和饥肢人们心理发展的源泉与决定因素。“心理工具”，促进低级心理机能向高级心理机能转化的工具。

⑷ 文化有哪些理论

转载
最有影响的四个跨文化理论提出了区分文化差异的方法和维度，对帮助我们理解、解释和预测特定群体的文化行为有重要的指导作用。
一、六大价值取向理论（克拉克洪和斯乔贝克）
最早提出跨文化理论的美国人类学家。Kluckhohn &Strodtbeck
Kluckhohn ,哈佛大学的教授，参与太平洋战争期间美国战争情报处组建的专家队伍，研究不同文化的价 值、民心与士气。
对日本民族心理的研究和价值观的分析、对美国德克萨斯州不同文化与种族的社区共存的大规模研究
成果：《价值取向的变奏》——六大价值取向理论
1、对人性的看法。
美国认为人性可弯凯善可恶，是善恶混合体，又可能改变；美国强调制度，尽可能考虑人性恶带来的坏行为。很难改变。“三岁看、老”
中国认为“人之初性本善”，中国制度比较稀松。
2、人们对自身与外部自然环境的看法。
中国人讲求风水，强调与自然的和谐统一。
美国人更强调通过改变自然环境去实现自己的创作意图达到自己的目标。人主导环境。
东南亚海啸事件：美国人认为是人类预测不准备；中国及亚洲国家认为是人破坏自然带来的灾难。
3、人们对自身与他人关系的看法。
中国：集体主义
西方：个体主义
4、人的活动导向
美国“强调行动的社会，人必须不断的做事，不断的处于在动之中才有意义，才创造价值。不仅要动，还要快。快餐文化，
亚洲社会。静态取向，安然耐心被视为美德，强调“以静制动”，“以不变应万变”，强调无为而治。
当美国人发现问题总是倾向于立即找出解决问题的办法，然后实施；而东方人有时会选择静观，什么也不做，让时间与外界环境自然成熟，再抓时机去把问题解决掉。
5、人的空间观念模闹型
中国人倾向于把空间看做公共的东西，没有太多隐私而言；
美国人、德国人倾向于把空间看做个人的私密之处，他人不能轻易走进。
6、人的时间观念
一是关于时间的导向，即一个民族和国家注重过去、现在和还是未来。
一是针对时间的利用。即时间是线性的，应在一个时间里做一件事；还是时间是非线性的，在同一时间里可以做很多事。
中国文化关注过去旦猜和现在，而较少注重未来；美国文化很少关注过去，基本着眼于现在和未来，这种导向在中美两国创造的文学、电影和艺术作品中稍见端倪。
美国、德国文化，一个时间做一件事；意大利、中东人，同时做多件事。
该理论没有探索更深层次的原因，即为什么不同国家和民族在这六大价值取向上会如此不同。

二、文化维度理论（霍夫斯塔德）
文化维度理论是当今最具有影响力的理论，是实际调查的产物。起初并无理论框架。20世界70年代初，对分布在40个国家和地区的IBM员工的文化价值观的调查。
成果：《文化的后果》 四个价值维度
1、个体主义与集体主义（着眼于个体还是集体的利益）
2、权利距离（人们对于社会或组织中权利分配不平等的接受程度）
3、不确定性回避（对事物不确定性的容忍程度）
4、事业成功与生活质量（追求物质还是强调人际和谐）
20世界80年代，重复研究，不仅证实前面四大维度，还发现一个新的维度：
5、长远导向与短期导向（着眼于现在还是放眼于未来）发表于《文化与组织》书中。

三、个体主义—集体主义理论（蔡安迪斯）
霍式理论认为个体主义与集体主义是同一维度上的两级，即一种文化如果在个体主义上得分高，就意味着在集体主义上得分低；反之亦然。一种文化不可能既很个体又很个体。
蔡认为个体主义集体主义不是一个维度的概念，也不是两个维度的概念，二是一个文化综合体。并将这个概念降到个体层面，用它来描述个体的文化导向而非国家或民族的文化导向。

⑸ 维果斯基的社会文化历史理论的优缺点

优点。
1、重视社会文化历史的作用：维果斯基认为，人类的发展不仅受到遗传基因的影响，更受到社会文化历史的影响。他的理论关注人类文明的历史演化，充分考虑了社会和文化发展对个体行为和认知的影响。
2、注重社会交互的洞亩作用：在维果斯基看来，社会交互是人类认知和发展的重要因素。他的理论强调了交互、合作和共同体验等因素，这种注重人际关系的角度在认知心理学上具有重要价值。
3、为后续研究提滚樱供了理论依据：维果斯基的理论为后来的心理学家和认知科学家提供了有力的理论依据，促进了后续有关文化影响和认知发展的研究。缺点。
1、理论的适用性受到限制：维果斯基的理论主要基于苏联社会和文化的背景，因此可能并不适用于其他文化背景下的研究。
2、理论的观点缺乏科学验证：维果斯基强调社交与合作的作用，但他的理论缺乏科学的实验验证。因此，许多科学家提出了不同的观点和理论。
3、对人类智力和发展的影响过于单一：维果斯基的理论主张文化因素对人类智力和认知的影响优先于遗传基因纳备森。与此相比，其他科学家持有的观点则主张两者的作用均等。

⑹ 《教育心理学》读书笔记之六 ---维果斯基的社会文化观

《教育心理学》读书笔记之六

---维果斯基的社会文化观

社会文化理论（社会历史理论）的代表人物是苏联心理学家维果斯基。社会文化理论，强调儿童与比他们更富有知识的社会成员之间的合作对话在儿童认知发展中的作用。通过这些社会互动，儿童能够学习他们所处团体的文化。维果斯基认为，人类活动是在一定的文化环境中发生的，不能脱离这些文化环境去理解人类的活动。他的一个主要思想是：我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动，这些社会互动不只影响到认知发展，正是它们创造了我们的认知结构和思维过程。

一、个体思维的社会源泉

维果斯基认为，在儿童文化发展过程中，每项功能会出现两次，首现是社会活动水平，滑拿野随后是个体水平；首现是人际心理，随后是儿童内部的内在心理。所有的高级功能都源于人类个体之间的互动，通过活动进行共同建构。社会互动不仅仅是一个简单的影响因素，而是儿童高级心理过程的起源（如问题解决）。如，个体思维的社会起源（四年级学生在课堂小组讨论中，如何学习并使用讨论中所出现的论证图式。论证图式通常有某个特定的形式，如“我认为。。。因为。。。”学生需要敏简向里填充观点和原因；另外一种形式是如果。。。那么。。。；第三种是参与管理的形式，“你认为。。。。”或“请某某说说。。。。”）。与教师主导的讨论相比，开放性讨论---学生相互提问和回答问题，更有利于论证图式的发展。随着时间的流逝，这些表达、批评、辩解观点的方式就会内化成为个体的心理推理和决策能力。

皮亚杰和维果斯基都强调社会互动在认知发展中的重要性，但皮亚杰看到的是社会互动的另外一种功能，他认为，社会互动通过产生失衡状态来促进认知发展---认知冲突激发改变。皮亚杰认为最有效的互动应该发生在同伴之间，同伴之间的认知水平相似，能彼此提出异议。维果斯基信喊认为儿童的认知是在与更善于思考、思维水平更高的人的互动活动中发展的。

二、文化工具与认知发展

维果斯基认为，文化工具包括物质工具（尺子、算盘、移动设备、互联网等）与心理工具（手势和符号系统）。技术工具的使用在教育界引起了一些争议：技术工具的使用是促进了学生的学习还是阻碍了学生的学习？十多年的研究表明，计算器不仅不会损害儿童的基本技能，而且对学生的问题解决技能和数学学习兴趣都有积极的影响。维果斯基认为，所有高级心理过程，如推理和问题解决，都是以心理工具为中介的。心理工具能够帮助学生逐渐掌握自身的认知加工过程。认知发展的实质就是学会使用语言等心理工具，从而实现更高水平的思维过程和问题解决。语言是儿童文化工具箱中最为重要的符号系统，正是语言帮助其他工具进入工具箱中。

三、语言和自我语言的作用

语言在认知发展中有着十分重要的作用。它提供了表达思想、请教问题、思考类别与概念、链接过去与未来的工具。维果斯基比皮亚杰更强调学习与语言在认知发展中的作用。他认为，思维是由语言、思维方式和儿童的社会文化经验共同决定的。自我语言（与自己对话）引导着认知发展。没有任何实质性的对话与交流的自言自语，皮亚杰称之为“集体独白”，每个孩子指向自己的对话就是“自我中心语言”。对于儿童的自我语言，维果斯基认为，这些喃喃自语并不是儿童不成熟的表现，它们在认知发展中有很重要的作用，能促进儿童自我调节能力（计划、监控、指导自己思维和问题解决的能力）的不断发展。维果斯基将这种内部语言称为“语言思维的内在平台”，研究表明，这种内部的语言思维大约到十二岁以后才趋于稳定，因此我们应该允许甚至鼓励学生在学校中使用自我语言，如果教师要求学生在解决问题时保持绝对的安静，这样可能会使学生更难解决这个问题。

四、最近发展区

维果斯基指出，儿童有两种发展水平，一种是独立解决问题时所表现的现有发展水平；一种是“在成人的引导或更有能力的同伴的协助下”解决问题时所能达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区，简称ZPD。最近发展区是一个动态的、不断变化的区域。在这个区域里进行的教学，才有可能是成功的。

皮亚杰将发展定义为知识的主动建构，而学习只是被动的形成联结，认为认知发展必须先于学习，学生必须在认知上为学习做好准备。相反，维果斯基认为，学习是一个主动地过程，不需要被动的等待认知的发展。他将学习视为发展的一个工具---学习推动发展进入更高水平，而社会互动在学习中起着关键作用。

五、皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示

1.皮亚杰认为教育的主要目的是帮助儿童学会学习，教育应当帮助学生形成自己的思维方式，而不是“提供”给学生一种思维方式。了解儿童的思维后，我们才能使教学方法和学生已有的知识、能力更加匹配，教师他应当因材施教。

第一，基于学生的思维进行教学。“匹配问题”：教学不应当让学生学的东西太简单而厌倦学习，也应该让学生因为学的东西太难以理解而弃之不理。失衡状态必须恰到好处才能促进发展。

第二，活动与知识建构

所有的学生都需要与教师和同伴进行互动，以检验自己的思维，接受反面意见的挑战，接受各种反馈，并观察他人是如何解决问题的。学生应该动手操作，仔细观察，然后向教师或同伴说出自己的体会。

2.维果斯基认为教育的主要目的是发展高级心理功能，而非简单的记住一些事实。

第一，成人和同伴的作用。

第二，辅助学习。指有指导的参与。首现，根据学生的需要确定学习内容；在恰当的时候给予适量的信息、提示、提醒和鼓励；让学生独立去做。教师的辅助作用体现在，根据学生的水平调整材料或任务；示范解题技巧或思维过程；带领学生一步步的解决复杂问题；替学生完成一部分任务。

3.教学与魔法中心

皮亚杰和维果斯基都同意，教育应该在学生的“魔法中心”或“匹配”空间中进行。对话和讨论是非常重要的学习途径。

4.认知发展对教师的启示

第一，认知发展既需要物理环境的刺激，也需要社会因素的促发。

第二，为了发展思维，儿童需要进行心智的、物理的、语言的活动。他们需要实验、对话、描述、反思、写作和问题解决。同时，他们也能从教学、辅导、提问、解释、演示和对他们思维的挑战中获益。

第三，教授学生已经知道的知识，对学生而言是非常无聊的。而试图去教授学生还没有做好学习准备的知识，将是挫败的、无效的。

第四，有支持的挑战性任务，是保持学生无恐惧的投入学习的关键。

⑺ 维果斯基的社会文化理论的主要观点

维果斯基的理论可以概括为以下五个方面：

(1)人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。

(2)人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

(3)教育与教学是人的心理发展的形式。

(4)人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

(5)人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。

显然，这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就其实质而言就是人的搜裤心理发展的一般“内化”机制。

同时，这也表明内化的程是一种转化的过程，而不是传授的过程。维果斯基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。

⑻ 维果斯基——社会文化-历史理论

维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。

维果斯基生于1896年，卒于1934年。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。

维果斯基1896年出生于Byelorussia,Minsk东北方的Orsha小镇，在1917年从主修文学的莫斯科大学毕业后，开始进行文学研究。1917～1923年，维果斯基在一所学校中教授文学和心理学，在这个学校里，他也负责成人教育中心的剧场部门，做了很多场演讲，谈论文学和科学的问题。在这段期间内，维果斯基开始发行Verask这份文学刊物；不久，他出版他的第一个文学研究，也就是后来重新发行的艺术心理学（The Psychology of Art）。他也在教师训练机构（Teacher Training Institute）中设里了一个心理实验室，他在这个机构教授一门关于心理学的课，课程内容后来出版于Pedagogical Psychology中。

1924年，他搬到莫斯科，先是在心理机构工作后在他自己设立的残障机构中工作。同时，他主持属于Narcompros（人民教育委员会）的生理残障及心智障碍儿童教育系，也在Krupskaya共产教育学院，莫斯科第二大学（其后的 the Moscow State Pedagogical Institute），以及位于列宁格勒的Hertzen教学机构中授课。在1925年到1934年之间，维果斯基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果斯基也接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机构，后来在 Kharkov，他曾于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课。死前不久，维果斯基受邀主持 All-Union实验医学机构的心理系。1934年死于肺痨。

维果斯基和鲁利亚（А．Р．Лурия）、列昂节夫（А．Н．Леонтьев）一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。后来得到了心理发展的社会文化—历史理论的名称，形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派（苏联称为трик．а，意思是三人在一起）。维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。

维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。

此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。

维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：

⑴它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；

⑵它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；

⑶它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；

⑷它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；

⑸从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。

维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：

1、人类种族是通过进化而发展的。

2、人类是通过历史而发展的。

3、个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

4、能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下：

跨文化差异 （cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。

发展的或发生学的方法 （the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。

双线的发展 （two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。

较低相对于较高的心智功能 （Lower versus higher mental functions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。

文化发展的一般性起源法则 （general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。所有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化。

语言是中心 （language as central）：语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。

教育引导发展（ecation leads development）：正式的教育以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。

最近发展区 （zone of proximal development)(ZPD）：是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离—从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之间的距离。

《思维与语言》汇集了维果茨基工作的主要方面，尽管其主题是思维和语言的关系问题，但是它却深刻地展现了具有高度创造性和慎密思考的智力发展理论。该书对思维和语言的主要理论进行了严格分析，非常值得一读。

成果

维果茨基既反对把思维与言语等同起来的观点，也反对把两者完全割裂开来的观点。在维果茨基看来， 心理活动是一个复杂的整体，这个整体可以分解为基本特性。在生物学领域，这种分析的产生就是活的细胞，它保持着有机体所固有的一切基本特性；思维与言语的关系也需要有这样的单位，它本身包含着言语思维作为整体所固有的特性。在这样的分解时，不能把言语思维分解为彼此孤立的元素——思维与言语，然后试图研究不依赖于言语的思维和不依赖于思维的言语，并把两者之间的联系视作两个不同的过程之间纯粹外部的、机械的依赖关系。这样的分解方式是把复杂的言语思维分解为失去其整体特性的思维与言语两个元素。

⑼ 学前儿童游戏论简答题社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些

1、社会闷纳悔文化历史学派的基本观点。

2、维果茨基的游戏学说。

3、艾里康宁的游戏学说。

4、社会茄高文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响。

“生活教育”包含主要精神蚂正有：

1、是生活有教育的意义，具有教育的作用；

2、是生活决定了教育，教育不能脱离生活；

3、是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用；

4、是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判。

⑽ 什么是社会文化理论

1、企业管理理论 在本方向尽可能围绕有关企业管理理论的前沿问题和企业改革与发展的热点问题展开，如以企业管理理论的发展趋势、现代企业管理理论的一般内容、公司治理结构、模式及效率、企业组织结构的设计与变革、企业内部管理和控制等问题为论文选题的参考，进行毕业论文或学年论文的写作。 2、企业战略管理 在本方向尽可能围绕有关企业战略管理理论的前沿问题展开写作论述。比如竞争优势的获得、核心竞争力的构建、企业战略态势的选择、企业成长战略的选择、企业技术战略的创新、企业技术创新能力的培养，都可以作为论文的选题的核心展开。 3、人力资源管理 在本方向尽可能围绕有关人力资源管理理论的前沿问题，紧扣“以人为本”的管理思想展开论述。比如人力资本投资与经济增长的关系、人力资本投资与回报的价值分析、人力资源市场化配置体系的构建、欠发达地区的人才引进、的激励模式、培训模式的构建，企业文化建设，绩效与薪酬管理（尤其是高管人员的薪酬模式）等问题，都可以作为论文选择的主题。 4、市场营销管理 在本方向尽可能围绕有关市场营销管理理论的前沿问题，紧扣“顾客主导”的市场营销理念，以实现顾客价值为主导思想展开论文的写作。比如顾客主导型企业营销战略选择、顾客价值管理、市场营销方式与渠道的选择与创新、品牌的管理与建设等等都可以作为论文的写作主题。 5、运营管理 在本方向尽可能围绕有关运营管理理论的前沿问题，紧紧围绕现代企业运营管理的科学方法，展开论文的写作。比如可以以6西格玛（6Sigma）管理方法、产品开发与工艺选择、生产系统的布局、生产流程再造、流水线生产作业计划、产品质量保证体系的建立、周期性生产类型的作业计划和总体计划等等问题作为论文的主题进行论述。 6、决策与信息管理 在本方向尽可能围绕有关决策与信息管理理论的前沿问题，结合信息时代的特征，围绕企业系统工程的建设来展开论文的写作。比如企业信息化系统的建设、企业电子商务的实施等等都可以作为论文的主题。 在毕业论文的写作过程中，选题是第一个环节，选好题是做好毕业论文的前提。选题时一定要联系国民经济和社会发展的新趋势、新动向和新情况，再根据自己业务水平、实际工作和兴趣爱好确定选题。选题时一般需要坚持以下四个原则：一是选题具有理论意义和现实意义，特别强调选择有现实针对性，对实践有指导意义方面的题目；二是选择自己比较熟悉，自己的业务水平能驾驭的题目，这样一方面能做到材料充实，有感而发，另一方面又能经过努力可以完成毕业论文；三是选择自己比较感兴趣的选题。论文写作是一个时间相对较长，资料的收集和整理又很辛苦，没有兴趣或有反感的情绪，是很难顺利完成的；四是选择自己占有资料比较充分的题目，只有资料相对来说比较充分的情况下，论文的写作才有了坚实的理论和实践的基础。在参考选题部分，我们给大家提供了管理及战略管理方向、市场营销方向、人力资源管理方向、企业信息化及电子商务方向、经营管理方向五个方向选题，有些选题直接可以作为论文的题目，有些则是论文选题的方向，须做一些修改，如具体化、缩小后才能作为论文的选题。具体的选题应在指导老师的指导下最后确定