A. 两个不同文化的人交往,会出现什么困难或问题
随着我国工业化与城镇化进程的日益加快,大量农村剩余劳动力涌向城市,农民工已经成为了我国城市化进程中不可或缺的力量，同时农民工子女也在城市中组成了一个庞大的群体。不同地域，不同文化背景，不同生活习惯的人走到一起，矛盾不可避免地产生，这是整个社会的问题。学校，作为社会的一角，班级，作为学校的一份子，我，作为一名普通的班主任，也同样遭遇了这个棘手的问题。
作为教师，认为教育孩子是家校双方共同的责任，希望家长能尽到家庭教育的责任，主动配合学校教育。而外来人员处于求生存的最低阶段的状况使得外来农民工家庭对子女教育重视程度不够, 对其子女受教育程度的期望、就业期望不高。受地域文化和思想观念的影响，外来务工人员的生存现状与思想认识和教师的期望明显产生冲突，从而无形中拉长了农民工家长与教师的心理距离和隔阂，对教育效果产生不良影响。
不同文化背景的人们如何相处与促进,农民工家长与教师之间冲突如何缓解与融合,作为一名班级中有一半农民工子女的班主任，我在教育与不断调整中思考着。子曰，“远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之～”古人思想之深邃，对于我们解决社会发展中出现的新问题，也颇有启示。“既来之，则安之～”既然来了，我们就要想办法使他们安心，发扬文治教化转变他们，包容他们，从相互否定、排斥变为相互适应、补充、交融，这，才是真正的融合。
一(身份的认同。
普遍教师认为:“农民工子女的进入严重影响了学校的生源质量和教学质量，本地生源数量因此减少，学生的整体学业成绩下降，对学校的发展带来了一系列负面的影响。”“农民工子女缺少家庭辅导，缺乏良好的学习习惯，给自身教学带来了许多麻烦。”“农民工子女流动频繁，对教师的教学秩序和管理也带来了一定的影响”„„可见，提到农民工及其子女，教师发表的观点多是负面和否定的。这种心理上的排斥决定了教师在对待农民工家长和子女时的态度，说到底，这是对“外来打工人员也是城市一员”这种身份的否定。带着这种观点进行教育，必然是不平等的，有歧视性的。所以我觉得，要更好的解决“农民工及其子女与教
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师之间的冲突”的问题，首先要转变教师的思想，教师应认识并接受社会发展的现实，对农民工及其子女的身份表示认同与尊重，反思自己对待农民工及其子女时的态度，做到教育公平。
二(期望的降低
农民工家长与教师的矛盾，很大程度存在于孩子成绩和家庭教育上。据学校课题相关调查显示, 近八成家庭对子女期望值不高、疏于管教; 近七成家庭对子女的教育投入不够; 近五成的家庭让子女入学, 仅仅是为了腾出时间打工、经商。调查还显示。八成家长表示“从来没有”或“不一定”有时间辅导孩子学习。家长操心生计，对孩子学习和心理的关注比城里家长少得多。这种做法，势必影响孩子的发展。但是，反过来看，农民工家长挣扎、忙碌于生存，这是人的的基本需要，在基本需要未完全满足的情况下一切都是空谈。因此，教师应该承认这个现实，适当降低对农民工及其子女的期望与要求，在平时布置学习任务时分层次性，并把自己的心理预期放低，这也有助于减少农民工家长与教师之间的冲突。
三(沟通的技巧
与农民工家长做好沟通，在与他们的交往中显得尤为重要。他们能从中感受到老师对他们的尊重，对孩子的关心，从而产生信赖感。我觉得可以从以下几个方面入手。(1)尊重为先，流露真情实感。在与敏感的农民工家长交往的过程中，教师尤其要做到文明礼貌，尊重对方，决不能以教训式口吻与家长谈话，特别是当其子女在学校“闯了祸”的时候，教师仍要在谈话时给对方以尊重，平心静气地讲清道理，说明利害关系。要用真诚的语言或行动去与对方沟通，以诚感人，诚与情密切配合，使人动情，唤起人的真情。(2)多征求家长的愿望、需求、意见。教师通常比家长更熟悉教育知识和教育手段，懂得教育规律，但在提出自己看法的同时，应不忘听一听家长的想法和意见，一味的灌输有时效果不好。(3)使用多种途径与家长进行交流。农民工家长平时忙于生计，每一次都心急火燎地将家长喊到学校，会引起家长的反感。教师可以将书面交流，电话交流，家长到校，老师家访等各种方法结合起来。同时应该不局限与孩子犯错时才交流，有进步、取得成绩时和家长的交流更能赢得他们的尊重，让家长看到老师关心孩子的诚意。(4)谈话要委婉和注重可接受性。农民工家长有一大部分文化程度不高，内心怕被人看不起。在与他们交流时可以先说说孩子的优点和进步，等家长有了
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愉快的情绪，再逐渐提一些建议，家长会更乐于接受。和家长讲明道理时，要对他们的文化程度和关注点有一定了解，不要过于书面化和教条化，尽量举家长能够听明白的例子，以他们关心的事情为突破口，引起家长的重视。
四(方法的指导
农民工家长普遍文化层次低，目光短浅，教育观念落后。面对飞速发展的社会，在教育子女方面存在着许多困惑，许多偏差，需要我们进行指导、纠正他们比一般的家长更急需家庭教育方面的指导。教师要承担起指导家庭教育的职责，最为重要的是在为家长排忧解难、指点迷津的同时，利用多种形式，积极鼓励家长以各种方式学习家庭教育的理论和方法，提高家长学习家庭教育知识的积极性，让家长学会“学习”，学会教育孩子，是家庭教育指导的最佳境界，是家庭教育指导孜孜以求的目的。根据学校“提高家庭教育有效性的研究”课题的开展，我也在自己的试验田里通过“成长记录袋”、“亲子档案袋”、“个案跟踪手册”、“一日开放活动”等各种载体进行着尝试，时而介绍他人优秀的家教故事，时而根据学生的突发事件给予个别指导，时而针对孩子身上某一方面的缺陷，和家长进行长时期的监督与交流„„各种方法的穿插使用，在提高家庭教育有效性，尤其是争取农民工家长的配合上，取得了一定的成效。
“既来之，则安之”，既然问题来了，让我们理性地认可它，合理地看待它，科学地处理它，以求达到更大的融合。面对今天的冲突，我们教育工作者必须抬起头来，睁开眼睛，认真看一看，仔细想一想，主动谈一谈。进而，在反省中修正自己，在开放中正视冲突，在沟通中包容分歧，最终在融合中达到一个新的境界～
B. 如何提高英语学习者的跨文化交际能力
想要跨文化交际，说实话有一点难度，因为这要跨越的不仅仅是生活方式的差异，而且还有思维方式的不同。当然，前提还是要做好语言最基本的运用，可以尝试以下方法：
要有大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。同时，学英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。说英语还要有胆量。如果你能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。能同以英语为母语的人说英语是最佳方法。在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。
C. 如何培养学生的跨文化交际意识初探
自中国加入世界贸易组织以来，对外的交流活动日益频繁，各行各业之间的交流也越来越频繁，这也增加了对外语人才的需求，但同时对各类人才的英语应用能力也提出了更高的要求。传统的课程只重视读写能力，培养出来的学生已无法满足社会的要求。因此在英语教学中不仅仅是传授语言知识，还要重视培养学生的英语交际能力，提高学生的英语应用能力。在跨文化交际中，若不能熟悉对方的文化传统和习俗，就很容易发生误解。因此要在英语教学中要注重学生跨文化交际意识的培养。
一、跨文化交际意识
有学者在关于语言与文化的研究中曾表示，“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意它就会使他们心神不宁，使他们在交际能力方面的缺陷暴露无遗。向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”因此，在培养学生语言交际能力时，要充分注重文化因素的影响。提高学生的交际能力与培养其文化意识是密切相关的。英语教育的终极目的就是培养学生能使用英语进行跨文化交际的能力，即是为了能无障碍地与不同文化背景的人交流。因此，培养学生的跨文化交际意识是当今英语教学的最终目标。
二、如何在英语课程中培养学生的跨文化交际意识
在英语课程中，除了让学生了解西方国家的文化，培养其文化意识；让其在学习了解文化的过程中加深对英语的理解。教学过程中要按照不同教学阶段进行分层次的文化教育，分析所教知识点中所包含的可能会在交际过程中造成理解偏差和误解的文化因素，做到语言教学与文化教学同时进行。具体可从以下几个方面进行。
1.知识传授过程中的文化引导
培养学生的跨文化交际意识，要提高学生对中西文化差异的认识。通常，语言的文化差异主要表现在单词词义、用语规则及语言结构之上。因此，当在教授学生进行词汇、用语及语篇的过程中，及时提醒学生其中涉及的文化差异。如由于不同的民族在民俗、宗教等方面的文化差异，又时常会让词汇有着截然不同的解释。再比如一些常用社交的语用规则也会因不同的社会文化而大相径庭。
2.课堂实践教学活动中的文化引导
学习语言只有在一个真实的环境下才能更有效果。因此英语课程离不开生动的课堂教学情景。在创设一个生动、真实、形象的情景的同时，还要提醒学生注意其中的社会文化差异。
3.学生自主学习过程中的文化引导
组织presentations、group discussion等形式自主学习活动，在学习过程中教师要注意引导学生注意其中的社会文化因素，培养学生在学习过程中主动去感受存在跨文化的意识。
4.充分利用网络及多媒体资源
当今，随着互联网技术的普及，网络教学也成为英语教学手段的一个重要手段。互联网中富含了数量巨大，快速更新的社会文化信息，这些可以弥补在教学过程中使用文化信息匮乏的教学资料的缺陷，让学生能够接触到最新的社会文化信息，提高学生对社会文化存在的差异及变化的认知度。
5.改进教师教学方式
目前，我国外语教学体系中，多半是以教师为中心并且只在课堂中开展教学。教师只是注重对单词、课文、句型语法的讲解，而忽略了培养学生的语言能力。我们应该消化吸收现代语言的教学理论，强调培养学生语言运用能力和交际能力。因此，教师需与时俱进，转变观念，改变教学方式，才能达到预期的教学目的。
①改进现有的教学方法。一直以来，英语教学偏向于语言知识的教授上，而忽略了培养学生的跨文化交际能力。我们必须改变状态，积极改进教学的方法，有效充分地利用现代化的教学方式来调动学生的积极性。同时在改进教学方式时，一定要把新的内容合理、紧密地融合到学生所学的语言知识中去，并紧密结合到语言交际实践。
②重视学生非语言交际能力的培养。在交际中，非语言交际也是一种重要的组成，在特定的情境中使用非语言行为交换信息的过程，但有时候却能传达出比语言更有力的含义，一些特定的非语言行为在不同文化环境中往往有着不同的、特定的含义。如在某些场合下，在中国和讲英语的国家无论微笑还是大笑，通常表示友好、高兴�愉快，但是有时，中国人的笑会引起西方人的反感。
③引导学生广泛接触西方文化材料。由于学校里英语教学课时限制，因此培养学生跨文化交际能力仅仅依靠教师的教学是不够的，教师要鼓励学生利用课余时间阅读大量西方文学作品和杂志等书籍，让学生从中提高文化素养，汲取西方文化，拓宽国际视野，提高其跨文化交际能力。
三.结语
语言既是文化的载体，又是文化的写照，还是文化的一个重要组成部分。在人与人的交际过程中，不仅仅是单纯的语言的交流，更是一个深层次的文化交流，即“跨文化交际”。在实际交际活动中恰当地应用语言，避免因文化差异而造成交际失败，“跨文化”交际意识必不可少。总之在英语教学过程中让学生知道单纯地学习语言，对于交际需求是不够的，还要让他们熟悉东西方文化间的差异。文化渗透到语言和交际的各个方面，因此语言的学习应当在沉入文化当中来学习。