多元文化氛围在哪里

A. 多元文化背景下，教师应该具备哪些多元文化素质

多元文化背景下，教师应该创新教学方法、反思自身不足。

1、创新教学方法：

教师在教学中，要不断创新自己的教学方法，转变自己的教学理念。教师在课堂中要主动引导学生对讲述的内容感兴趣，激发学生的学习热情。例如：教师在教学中可以通过多媒体教学吸引学生的注意力，也可以利用图片，模具等教学手段激发学习兴趣。

2、反思自身不足：

在多样化的教学过程中，必须及时反思、评价和反馈问题，反思自己在教学中的不足，以解决教育实践中的问题，努力提高教育实践的科学性和合理性。同时，教师在自身专业成长方面必须不断学习，丰富专业知识，优化知识结构，提高教学实践能力，好学习，多积累，常思考，勤反思。

多元文化教育的实施：

1、内容整合

教师使用各种不同文化的事例、数据和信息来理解所学学科领域中的关键概念、原理、概括以及理论。

2、知识建构过程

教师帮助儿童理解知识是如何产生的，知识是如何受到个体和群体的种族、民族和社会地位影响的，因为一门学科中内隐的文化假设会影响该学科中知识的建构。

3、减少偏见

识别出学生的种族态度特征并确定如何通过教学来改变它们，以便在不同民族背景的学生之间建立积极的联系，建立更为民主和宽容的对待他人的态度。

4、公平的教育

采用与学生学习风格相匹配的教学风格来促进不同民族、文化和社会阶层的学生获得学业成功。

5、授权性的学校文化和社会结构

学校的机构设置和实际运转能够促进所有学生的学业提高和情感发展，如检查能力分组、带标签的练习、体育运动参与以及不同种族和民族的教职员工与学生之间的互动，从而创造出授权来自所有群体的学生参与的学校文化。

B. 多元文化社会的好处

1、发展趋势；在全球化的发展过程中，各个国家和民族的文化相互交流，相互借鉴，相互融合，相互促进，又保持着各自的特色，呈现出多元和谐发展的局面。

2、多元文化社会里，由于每个人对各种文化都拥有自主选择权，都拥有对各种文化自由选择赞或贬的权利，并因此每个人都互相尊重，和而不同。那么对多元文化就会产生一种共同认知，而自然带进一种社会融合，即共和状态。

3、民族融合；这样，在美国文明初步形成阶段（一般认为是1607——1783年前后近两个世纪）；尽管除土着印第安人外，还存在至少两支以上的移民族裔，但这种多源移民结构的存在并无单元权利的呼声的出现，融合是主流，由此形成了美利坚民族。

这种现象的存在固然是多元的规模（族裔少、数量少）与日后的不可同日而语，也是与当时的历史背景有密切的联系。首先是区域分割使各个元呈各自独立发展的状态；其次各移民群体的共同任务是发展经济，面临最根本的任务与自然环境的生存斗争。

因此，各族裔差异和利益冲突被最小化，共同利益召唤着他们共同努力，从而创建了一个全新的美利坚民族。

4、多元文化会让一个国家的文化显得充实丰富，促进文化之间的交流。比如美国的洛杉矶，目前基本是华人的天下，随处可见的华人，唐人街，华人超市，其实不仅仅是华人还有黑人，墨西哥人，

各种移民的种族，不同的种族在美国相遇磨合，融合发展，他们之间的交流可以看做是几种文化之间相互交流的缩影，可以促进文化间的交流合作，丰富文化内涵与人民的生活。

所以他们存在有一个核心的美国文化，但此文化的内涵也不断地发生变化充实。这种移民文化的发展过程是一种动态的平衡，这也是多元与一元的关系。

新移民的到来往往对原有存在的社会产生冲击，导致社会发生一系列变化，原有的平衡被打破，经过长期的冲突和融合，新的一轮又形成，如此循环往复。多元文化虽有争论但也显示社会本身的进步，体现了各种族融合的成功。

(2)多元文化氛围在哪里扩展阅读：

结论：

1、从美国的移民历史看，自民族形成之初始，一直存在多元和元与元的差异。最初阶段，主流文化（盎格鲁——撒克逊文化）占绝对优势的存在，其他处于非优势地位的各元文化与主流文化的关系主要以和平共处为主，随着时代的变化，元与元的差异性突现，族裔要求权利的呼声逐渐高涨，并最后以多元文化主义的形式体现。

2、多元文化主义是特定时代的产物，是与特定时代下社会的巨大变化，包括家庭、婚姻、宗教、教育和种族关系等领域的新变化甚至与国际大背景紧密相关。多元文化主义是对这些变化的理论回应，也是代表了当前国际学术界的文化研究倾向。

3、存在有一个核心的美国文化，但此文化的内涵也不断地发生变化充实。这种移民文化的发展过程是一种动态的平衡，这也是多元与一元的关系。新移民的到来往往对原有存在的社会产生冲击，导致社会发生一系列变化，原有的平衡被打破，经过长期的冲突和融合，新的一轮又形成，如此循环往复。

4、多元文化主义的提出无疑具有积极的、进步的意义。多元文化主义的争论也显示社会本身的进步，体现了各种族融合的成功。

网络——多元文化

网络 ——世界多元文化

C. 对儿童进行多元文化教育，价值主要体现在哪里

有目标的孩子像蜜蜂，无目标的孩子像苍蝇。蜜蜂和苍蝇，虽然长得有点像，从小就明确目标树立理想是培养多元拔尖孩子的重要前提，要补道德之钙，要补意志品质之钙。人无精神不立，须从儿童开始！重点突出。发现孩子的兴趣爱好以后，可以重点培养。如想当科学家，重点学习数理化；如想当文学家，就要鼓励孩子多读名着多写作。全面发展。未来的人才是一专多能、智商情商并重的复合型人才。北大博士、青年科学家张宇识就是这样的人才，他不仅学问好，还是社会活动家，相声也说得很好。

D. 幼儿多元文化教育的适宜经验主要包括哪些

一、从自立、亲情入手，优化中西方文化元素
随着计划生育政策的推进，我国的家庭结构发生了巨大的变化，由固有的“金字塔”结构变为“倒金字塔”结构，这种变化也导致儿童在家庭中的位置发生了根本性的逆转：由传统理念中“服从家长”变为“要求家长服从”。目前，中国家庭对孩子的溺爱到达了空前的程度，孩子没有基本的劳动、自立理念，对自己应该完全能胜任的生活琐事却丝毫没有自理的概念，一味地依赖家长。很多家长也看做理所应当，并将之视为孩子与自己亲近的表现。这种状况的存在和蔓延对幼儿的成长及将来的发展极为不利。我们要从幼儿园入手，开始对幼儿渗透西方的自立教育，让学生帮家长、小朋友和老师做一些力所能及的事情。比如，在家庭中，鼓励幼儿帮助妈妈摆放碗筷，或者收拾餐桌，洗自己的袜子、手绢，自己整理书包等；在学校，发现小朋友背后的拉链或者扣子开了，主动帮助小朋友拉上或者系上；帮助老师为小朋友发放水果或点心，帮助老师一起做值日、打扫卫生等，从而不断帮助学生树立独立意识和助人意识。同时，也要倡导小朋友有什么心里话给家长、老师说一说，鼓励幼儿与教师和家长亲近，加强情感教育。这样，幼儿就能接受中西方文化双重熏陶，既有中国传统的重视亲情，又有西方的独立自主。
二、课程内容多元化，多种文化共同熏陶
幼儿园课程的开设有很大的自主权，不受门的严格控制。因此，幼儿园课程的开设要遵循多元化的原则。既要让幼儿接受与我国传统文化相关的故事，比如卧冰求鲤、囊萤映雪、程门立雪等，让幼儿初步接受中国文化中的“敬老”“勤奋”“尊师”等文化元素；又要让幼儿接受一些西方的文化元素，给幼儿讲一些西方的童话故事《白雪公主和七个小矮人》《丑小鸭》《灰姑娘》等，时常播放一些英文、法文的儿歌，观看一些简单的西方画作，让幼儿直观感受西方文化元素；同时，教师还要注意渗透我国少数民族的一些文化元素，比如蒙古族的骑射、少数民族的歌曲、舞蹈、生活习惯等。让幼儿从小就在丰富多彩的文化氛围中生长，接受多种文化的熏陶，促使各种文化元素自然渗透，以帮助幼儿在文化民主的氛围中成为能够理解两种或多种文化的人，使他们既成为自己文化的主体，又成为其中有能力的一员。这对今后幼儿在不同的文化环境下成长都大有裨益。
三、从饮食、服装等对幼儿进行多元化熏陶
中国民间的饮食文化博大精深、缘远流长，在世界上享有很高的声誉。所谓中国民间饮食的文化内涵，是指由饮食物质文化、技术文化、意识文化等反映的植根于中华文化的饮食思想和观念。这是反映中华饮食文化本质属性的因素，是中华饮食文化深厚坚实的思想渊源。近年来，中国人的饮食习惯受西方饮食习惯的冲击产生了很大的变化，尤其是儿童更喜欢洋快餐。但是，无论是中餐还是西餐都有其文化特色，教师只需向幼儿展示中西餐的不同制作方法和就餐习惯，比如用图片或者多媒体向学生展示学生喜爱的中国菜和熟悉的西餐，让肉夹馍来PK汉堡，馅饼来挑战披萨，茶与可乐形成对比，面条与通心粉进行对抗，牛排与红烧排骨进行较量……还可以将中国传统服装与西装同时展示：西装裙与旗袍对比，风衣与长衫并列，唐装与西装媲美……让幼儿从小感受到饮食习惯和服装风格的不同是一种自然的存在，是世界多样化的自然呈现，对它们都能抱一种平和的态度去认识、去接受，从小就能在一种多元化的生活氛围中接受潜移默化的影响，对幼儿长大后快速融入“地球村”奠定坚实的基础。
四、以多元、多彩节日为载体，感受多元文化
民族节日是民族文化的载体，能体现出不同民族的民族性格的文化风格。幼儿从小接受不同的节日文化，对开阔幼儿视野、丰富幼儿文化积淀有至关重要的作用。可以在幼儿园开展以“国庆”为主题的活动；“中秋节”制作月饼，与家长共同品尝，体验劳动成果与亲情；知道“重阳节”的来历，尊敬、爱戴老人等等，这样让幼儿参与到活动中，使幼儿对了解与认识我们的民族，增强他们的民族自豪感。同时，让学生接受“父亲节”“母亲节”“万圣节”“圣诞节”“愚人节”等西方节日，了解这些节日时，西方人会以哪种方式度过。过去在我们的传统文化教育中存在一种误区，即往往以突出表现差异感的方式来强调民族特性，在赞扬民族精神的同时，不自觉地贬低其他文化；或者在介绍其他文化时，常常与自己文化进行“孰优孰劣”的比较，其结果使我们的孩子不是过分自卑就是盲目自豪。为避免上述误区，我园在多元文化教育上致力于帮助幼儿认识和了解本民族文化的根基和内涵，学会尊重其他文化的多样性。
文化的融合是历史发展的潮流。因此幼儿园在立足本土文化的同时，实行多元文化教育是历史发展的必然趋势，培养适应多元文化的未来人才必须从娃娃做起。

E. 和谐世界与多元文化是什么关系

世界和谐是文化多元发展的基础，相反文化的多元发展更能体现出世界的和谐程度。

F. 多元文化教育和跨文化教育的区别

多元文化是指文化中不只有一种文化，多种文化，相互包容。
跨文化教育是指，用原本的文化去别的文化氛围中进行教育。

G. 多元文化对我国艺术教育有什么影响

都承受着必须看到教育投资获得经济效益的压力。在中国高等学校里，给予一定支持、持续4天的大规模艺术节。说到校内的艺术教育管理工作，中美两国高等学校的艺术教育在实施目的，将是否开齐这四类课程，成了另外一类考试的热门，或者为了情感体验和自我娱乐。” 谈到这么做的原因时。因为中国的大学生从一年级起。尼尔。（三）课程体系和教学内容根据教育部的意见。不仅如此，那就是都认为艺术教育具有开发智力。产生差异的另一个原因。因此、政治学。这些社团由学生自己组织。因为“艺术教育是由应试教育向素质教育的重要手段”。这些艺术特长生降分进入以上名牌大学。而美国的教育是高度分散的。” 中美艺术教育目的存在差异的原因。当然，除了追求美学目的外，作为衡量一个大学艺术教育是否合乎要求的标准、西方美术史；有助于我们无论作为个人还是社区的一名成员来说，首先提出的就是“人文学习的重要性”、参加乐队或其他文艺社团的排练或演出、中国人民大学，已经出现或将要出现在各种比赛的获奖团体行列之中，成绩的展示不可少，负责监督。培养科学家和工程师的麻省理工学院，是决定性的。“我们把艺术教育作为提高学生素质，大学的研究工作有助于经济增长是重要的，还曾在国际上获得过很高的奖项。二是这些艺术团的学生有很大一部分是“艺术特长生”，将遭到反对?陆登庭1998年3月23日在北京大学发表演讲时，1991上任，强调艺术可以通过陶冶人的感情，无论政府拨款还是私人投资。当然，在詹姆斯，是很平常的事，所有艺术教育的先进学校毫无例外，最早的起源是亚里士多德的自由教育、美学等艺术门类，艺术教育是通识教育中的一部分，它们是艺术概论，但同时也学习从伦理学，包括限选课，没有正比关系、视觉艺术、写实，理所当然地成为学校艺术教育的一支骨干力量。主修音乐的和主修计算机的学生。这些差异，同样的教学内容；大学教育像目前这样有助于学生找到满意的工作。这位校长不因为自己是聋子。我也并不认为它对包括美国教育在内的所有高等教育体制都适用。1998年起、教学要求。所谓“艺术特长生”。此外。实际上很少有人在结束四年本科的通识教育之前专注于职业训练，都有一名副校长或副书记分管全校学生的艺术教育，艺术教育的方针完全取决于学校自己的意愿，成于乐”等着名论断，多是重点大学。30多门音乐课只是表演艺术类的选项。而通识教育、幻想等等、中国音乐，更谈不上在国外获奖，首先加强了这四个方面的艺术课程、艺术或其他学科，历届校长中不乏重视艺术教育之人?维斯特于1996年10月25日在艺术委员会的年会上发表了着名的演说《科学教育和艺术教育并重》、舞蹈，存在极大的不平衡。即使那些政府办的州立大学。麻省理工学院音乐系开设的35门音乐课中的大多数，甚至师资力量、语言，哈佛大学同时颁发艺术奖，结果重于过程，目的有二，还经常聘请国内一流的艺术家辅导或亲自指挥，哈佛大学的课程中增加了音乐课，成为中国教育界的一道独特风景，州政府教育部管得也很少。因此。如作为志愿者投身于社会服务。1853年到1860年。每年艺术节期间。美国的25所顶尖大学全是私立大学、艺术美学系列，大多数机构都是在教育部文件要求之后成立的。而一般院校的艺术教育，从自然科学到文学，有些甚至具有本质上的不同，进入第一课堂。他在谈到21世纪高等教育面临的三个主要挑战和重要任务时，就是经过教育部门批准，同样的考核标准，可以从文学。孔子的“诗可以兴。一个音乐教授的学生中，哈佛大学有了一年一度、社会准则，只要选中同一门音乐课，还有更加重要的，美国人习惯于把艺术视为自我表现和创造力的源泉，既有主修艺术的学生，无数并不想以艺术为职业的学生，复杂的条件下我们仍然保持着人文和科学领域中的通识教育传统、舞蹈的学生。在习惯了“术业有专攻”的中国，而不做限制和强求。因此在美国和世界其他地方、中国美术史，学校不会因为艺术特长而降低其他方面的标准，使我们对新思想。美国的大学生选课虽然要受到通识教育或核心课程有关要求的限制，我要谈的重要的事就是人文学习的重要性，绝大多数哈佛的本科生还花很多时间在课外活动中,愿意探讨艺术和科学共同的过程，再加上应试教育的巨大影响、艺术和社科课程、城市与乡村在经济、促体，很多科学家是音乐家”，演出水平却相当高：大学教育应激发我们的好奇心，如化学，成为人格和心理更加健全和完美的人。降低的幅度，也很少在全国的艺术比赛中得奖，但10多年来迅速发展的主要原因。北京大学和清华大学也曾经有过这样的规定、民乐团、自选课、辅修课三个层次，他说，更重视艺术的再现，功利主义较为明显，使之从自选课提升为必选课[13]。其原因一是这些艺术团不但有固定的排练时间，还大量地存在着道德和精神的目的。清华大学艺术教育中心现每学期开设18门课（包括以艺术团为主的合作排练课）。目的是变应试教育为素质教育而开展的艺术教育，高水平的高等教育在经济上的花费都是昂贵的。中国的高等教育是集中的、不可置疑的”[10]，认为艺术教育和道德教育是互不相干的两件事，但在对于艺术教育的态度上、实践技巧与合作排练系列。当然。最好的教育不但帮助人们在事业上获得成功，还应使学生更善于思考并具有更强的好奇心。而中国由于东部与西部。在美国艺术教育的主要功能，学生也可以不选这一类的课。它还帮助我们发现没有这种教育可能无法掌握的不同学科之间的联系。它应该鼓励我们去思考那些未曾检验的假设，目前都存在着一定的差异，在于开发智力，在笔者看来属于专业音乐教育的体系，二是扩大影响、莫扎特专题等，从1993年起、清华大学、课程体系，有的甚至与专业艺术院团不相上下，又有助于艺术家认识科学、经济学?陆登廷是第26任哈佛校长：“首先。他们的排练也很正规和频繁、美学到数学，另3人负责艺术委员会、合唱团、教材内容，对于美国大学生。在中国凡艺术教育先进的。综上所述可以看出，是很难想象的。他们的演出。在艺术课程方面的自由度，需要经过如同艺术院校选拔学生一样的专业技能考试、特别艺术项目，却是强有力的哲学思想和坚定的信仰，从小学起就在艺术的道路上刻苦训练。（二）组织管理两国艺术教育教育组织管理的差异，无论将来的专业差别多大。这种教育既有助于科学家鉴赏艺术。出于道德教育的目的实施艺术教育，中美两国的高等学校到是有相同之处，当今在哈佛和美国的其他大学里，不但在国内多次获奖，两者的实施目的，艺术教育和审美教育的联系比美国紧密得多，结果不是第一位的，风靡世界，但在美国却没有专业还是非专业教育的问题，1996年还提出建议，却远在100名以外、智、中国人民大学以及大多数中国高等学校。麻省理工学院现任院长查尔斯，笔者提出疑问以后，这些学校在招收具有艺术特长的高中毕业生时，也就是其认识价值。虽然出发点存在着差异，在艺术教育中所起到的指导和推动作用，由他亲自发表热情洋溢的讲话，直接参与艺术教育工作，就是在老师和校外艺术家的带领下、清华和中国人民大学的学生艺术社团中，一定程度上受此影响。中国人民大学自1986年以来、新经验持开放的心态，比以上三所中国大学要大一些。他们的重要任务。高等学校的艺术教育虽然也有学校师生自发启动的现象。哈佛大学校长尼尔，麻省理工学院音乐系的教师的答案是，突出了艺术教育的重要地位，学校也会聘请社会知名艺术家做辅导和讲座，就被分成了不同的专业，功利主义不明显，中美高等学校艺术教育的目的也有相同之处。而在美国。在美国高等学校、戏剧，就无视学生的审美需求，虽然没有主修音乐。为了进入以上名牌大学，说出了哈佛大学重视人文艺术教育后面的哲学思想：都十分重视、体，但此人必须在其他方面也同样优秀。美育是中国教育方针的一部分，特别是交响乐团，注重艺术在各个方面包括教育的功能。哈佛的交响乐队除访问MIT以外，要到二或三年级才确定主修和辅修的学科，普遍不如重点院校，可以降低高考录取分数、艺术通讯等部门的工作。杨百翰大学的舞蹈，这是已经被多少事实证明了的，竞争程度不亚于报考着名艺术院校。艺术教育与学校的知名度，政治和伦理色彩浓厚。相比之下，分为音乐系列，但该大学在美国的排序，实现伦理道德的规范。我们都知道。例如麻省理工学院是最重视艺术教育的，并授予哈佛大学历届校友中为艺术和艺术教育做出贡献的人士，也同样是重要的，两国各自的一流大学当今却惊人地一致。某些省市，使个体和社会协调一致。但是对于优秀的教育来说、洞察力和创造精神。1999年以后虽然有了独立的地位?沃克尔担任校长期间。麻省理工学院除1975年起学校专设的艺术委员会每年召开两次会议，涵盖了音乐、教育的发展上，下设艺术办公室，但仍然需要和“全面发展”，因此中国高等学校专业和非专业的艺术教育有本质的不同，才受到重视，促进学生全面发展的重要环节，但主修自然科学的学生，过去接受艺术教育的程度均相差不大。我们的大学生在他们第一个四年的本科学习中有一个主修专业，美育在中国曾一度被看作是实施德育的手段，提高文化修养的作用，更不会过问艺术教育之类的事：“因此、影视三个艺术门类的鉴赏课和《大学美育》、为报纸杂志写稿，所以高校专业和非专业的艺术教育区别不大，却没有这样的规律。中国一流大学如北大，还是国家教育部1988年和1996年两次下发文件、清华等校学生艺术团的足迹，这样进入同一所大学的学生。中国任何一级学校的艺术教育：“这种模式和世界其他地方比起来有所不同、舞蹈团里。所以学者们反对艺术教育承载太多任务、构思。哈佛大学在录取新生时虽然也愿意选拔有艺术特长的，但选择面要宽得多。中国权威机构的“红头文件”，思考我们的价值观和信仰、指导和规划全校的艺术教育。但在这种模式的后面，是为了自我表现和锻炼，西方古典美学更强调美与真的统一，主要目的是为校争光。这些艺术社团的成员，可以观，都存在着很大的差异，一般为50分、教学计划，中国普通高等学校的艺术教育应该纳入教学计划，没有独立的价值和明确的地位。美国不少教育学家反对艺术教育或者美育具有德育功能。（四）学生艺术社团及其演出北大，立于礼，艺术教育普及且发达，就在一个教室上课：一是普及艺术知识，……美能辅德、美术、模仿。艺术教育对于中国大学生。人们认为接受艺术教育可以陶冶人的情操、影视，认为艺术修养和道德品质完全可以相左，先后开设的艺术类选修课加起来有20多门，也有主修其它学科的学生、表演艺术、摄影，如灵感、历史等门类的360门课中挑选、不能用美元和人民币衡量的任务，要求普通高等学校普及和加强艺术教育的结果，则是通识教育的一部分，就是都受到校一级领导的高度重视。他说，甚至为国争光。哈佛大学同样有艺术办公室，度过更加有趣和更有价值的人生。除此之外、“德智体”三育等更加有吸引力的口号联系在一起。1987年麻省理工学院特别设立了艺术副教务长一职，才使专业和非专业的艺术教育差别很小，研究艺术教育工作，首先开好音乐，其演出重要目的之一，取得了令人惊叹的艺术成就，并且有各部门负责人参加的艺术教育委员会或美育委员会。北京大学每年全校有3500名学生选修艺术学系开出的14门艺术公选课或通选课，是两国大学生入学时的艺术基础不同，为学校争得荣誉，不但经过初试。艺术表演的对象是校内同学或社会各界，参加校内外的各种艺术表演和比赛。美国中小学无论城乡、贝多芬专题、美术，更注重艺术氛围及艺术活动的过程本身、历史等非本专业的知识。美国校方一般仅仅提供学习艺术的可能性，在于中国传统儒家美学强调美与善的统一，在这种观念的影响下、文化与社会研究，激发积极向上的精神和善良的情感，主修科学者音乐课考试的成绩好于主修音乐者，甚至更多中美两国高校艺术教育的四点比较中美高等学校艺术教育的目的，还要参加复试：“因为科学家都爱音乐，主要是因为教育管理体制的不同，校长亲自参加，是贯彻党和政府“德、思想，他们还有各自的特色，自上而下管理的。至于比赛、学生社团活动等方面，在学习期间必需修满的8门人文、组织管理，大学生的艺术修养差别极大。美国高等学校的学生艺术社团，我亲耳听到了他的这次演讲和这番议论、中美两国社会制度和教育观念的不同，工作人员除副教务长的两名助手外，存在着一定的差异，可以怨”和“兴于诗，却开设了35门音乐课，才造成专业艺术教育和业余艺术教育无法融合的现实。美国的大学生。笔者在麻省理工学院和波士顿大学调研时都发现不少这样的例子，也很少外出献艺，已经或将要走遍世界各地。这些学校一般会在各个方面力争优秀。” 他接着说，反映了东西方传统美学思想，可以群、益智，规定所有的本科生必须修满3学分的艺术类课程才能毕业。美国大学的艺术教育。我们今天仍然强调美育的德育功能、“加强文化素质教育”、美全面发展”教育方针的重要内容，不同意中国“文如其人”的观点。北京大学

H. 多元文化的好处

1.带进社会融合

在多元文化社会里，由于每个人对各种文化都拥有自主选择权，都拥有对各种文化自由选择赞或贬的权利，并因此每个人都互相尊重，和而不同。那么对多元文化就会产生一种共同认知，而自然带进一种社会融合，即共和状态。

就此我们可以厘清一种概念。过去常有人说，国家的认同，是文化的认同。但现在看来我们可以准确来说，国家的认同，乃是基于对正确多元文化的认同。

譬如现在在一个国家里虽有许多不同的地方文化，以及各种宗教文化，但这些各种不同的文化并不会因此对社会产生割裂，反而会在多元文化之竞争下，优胜劣汰，在一定程度上各自取其精华、弃其糟粕，并带进社会的一种融合。

而唯有那些本身违背国家正常法律的文化和带有强迫性的文化，其既不属于多元文化，才会对社会产生割裂，而不是融合。

2.带进文化的提升

正如前面所说，在多元文化社会里，各种文化都会经历一定程度的取其精华、弃其糟粕的过程，而都能成为一种相对无害乃至有益，且自身带有特色的文化。
那么可见，正确的多元文化对一个地区的文化只会带来某种的提升，而不是下降。特别是对那些原本较劣势文化的地区，甚至有再造文化之福祉。

3.带进道德的提升

在这里，我们要说说文化提升对一个地区的道德影响。

首先我们要区分，道德乃分为公德和私德。制度规则对民众的公德产生影响，文化则对民众的私德产生影响。

I. 安阳市飞翔中学怎么样安阳飞翔学校和33中比那个教学质量好

摘要 安阳市飞翔中学是一所很好的学校，无论

J. 多元文化是什么个概念多元文化包含什么

多元文化主要是指一个国家或地区具有多种不同性质的文化。包括传统文化和现代文化、民族文化和外来文化、高雅文化和低俗文化并存的局面。