Ⅰ 什么是生活化
应该就是指人们在生活的摩擦中 越来越接近生活 越来越现实
Ⅱ 刚开始买微信里怎么写生活化
就写你自己的日常生活，以及游玩照片，美食等等分享就好了
然后根据自己的爱好来写，希望能帮到你
Ⅲ 怎样做到作文教学过程的生活化
一、作文教学内容生活化
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。以下主要从两个方面来进行“取水”。
1.关注社会，感受生活
教师要引导学生关心国内外大事，关注身边发生的一切，引导他们去思考感悟，去探求社会表象掩盖下的事物本质，从而不断丰富自己的生活感受和人生体验。如“神舟五号”上天、刘翔获得奥运金牌，可在课堂中组织学生开展时事评论和人物评议，引导学生有感即发，有情就写。让学生感受到国家的飞速发展，感受科学技术的神奇，感受中国人的爱国精神与民族气节。他们会从关注社会的每一个细节活动中感到生活的精彩和生命的灵动，积累丰厚的写作素材。
2.走进社会，体验生活
生活是作文的源头，教师必须有目的地引导学生走进生活，做生活的有心人。比如“游一处名胜”，要求学生以导游的身份写一份导游词；“访一位人物”，要求写出访谈录；“搞一项社区活动调查”，如关注老年人的生活状况、调查居民的用电情况、了解农村的卫生情况等，要求写调查报告。形式多样的活动可以丰富学生的生活，活跃学生的思绪，锻炼学生的语言表达能力。
二、作文教学过程生活化
有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。
1.准备阶段生活化
带着任务，学生就会有目的地观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感
而发。
2.指导过程生活化
中学生正处于非常崇拜、依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞、或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助。针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。
三、作文评价生活化
作文讲评是提高学生作文素质的重要一环。传统的作文评价方式是教师独自对一大沓作文逐字逐句地批改，耗时费力，又不能及时反馈，真是吃力不讨好。学生关注的永远是他的分数，当他们拿到作文本，他们只会扫两眼分数立即把作文本合上，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？
1.作文评语多样化
当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。
（1）针对性评语。这种评语要求教师针对学生的作文做出恰当的评价。因为学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大批学生的写作积极性。教师应从因材施教的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较强的学生批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意新颖、结构紧凑上。对写作能力较差的学生，只能先从语言表达上提要求，先求其“通”，再逐步求其“好”。从能够围绕中心选材，到中心思想明确，再到主题突出，一点点起步，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，让其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
（2）启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想，教师可以给学生画出来或提出自己的看法，起到画龙点睛的作用，引起学生的注意，让他们形成爱思考的习惯。如本人在学生写一件事的作文后面留下这样的评语：你的记叙很有条理，心里描写很突出……只是说到自己受伤的腿时心里很高兴不符合自己当时的心情。作文贵在创新，切忌模仿他人，想想当时的心情究竟怎样呢？这既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，让学生能够再创造。
（3）激励性评语。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”现在都提倡欣赏教育，所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓励话语，学生往往会因此而喜气洋洋，精神为之一振。
2.作文评价主体多样化
（1）自评。学生是作文的主人，让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现，同时学生在自评过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足。
（2）互评。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。俗话说：“旁观者清”。
（3）联评。即选几篇较好的作文印给学生，做比较分析，这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法，还可以在评析中学习别人的优点，借鉴别人的优美语句，激励自己以他人为榜样，同时提高自己批改作文的水平。
（4）教师评。教师作为学生作文的点评者，能弥补学生的认知差距，起到“画龙点睛”的作用。
生活化的作文教学是通过创设一种轻松、愉快又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，从头到尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感。它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，是解放学生思想、解放学生个性的最佳途径。
Ⅳ 怎样写东西才能更加生活化
一、改变观念,注重章法
这里的观念,就是写作文的目的,让学生在每次作文前自问:“我写这作文是干什么的?”写作文不是应付,不是只为了完成任务,而是在得到教师的欣赏,获得高的分数时,也培养自己与人交流、与人沟通的能力.换句话说,自己与人交流、与人沟通的能力在作文中增强了,自然也就能得到教师欣赏,得到高的分数.不要让学生只为分数而放弃写身边的生活,不敢表达自己的真情实感,虽然有些虚构胡编的文章得个高分,但毕竟少.更可怕的是,那影响了自己的成长,至少是影响了沟通、交流能力的提高.
章法模式是一种构思范例,或者说是文章的结构模式.小学阶段划分段落层次及归纳段意就是很好的寻找章法模式的途径.比如,三年级下册的课文《赶海》,先总写由一首歌引出童年趣事,然后具体写赶海的乐趣,特别是抓螃蟹的乐趣,最后由一首歌曲呼应开头,结束全文.如果教师细心发现,引导学生利用,临场作文时,是非常适合写出生活化的作文的.“教学有法”而“用无定法”,学生自由快速选用章法,在有限的时间内写出生活化的佳作几率大大增加.
二、描写细节,再现生活
小学阶段的作文教学,主要是写人记事、写景状物,教师都会强调要掌握写法,把握规律.写人记事的话,可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点.如果写一件事要讲究记叙的“六要素”完整,内容要具体,详写事件的经过;如果写几件事,就要注意事件之间的联系、明确中心,安排好先写什么,后写什么,什么详写,什么略写.如果要突出生活化,就需要特别注意描写人物生活中的细节,再现当时的生活.比如课文《孔繁森》《李广射虎》等,
小学阶段的写作,重点是指导学生掌握叙述、描写的技巧,以及叙述与描写结合的写作技巧.当然,技巧的掌握都是在服务于生活化作文这一核心内容,学生写作时,可以自由选择平时训练的内容,来具体地写自己的见闻、感想,也可以描写事物的形、色、声、味等多方面的特点,使人如见其形,如闻其声,如临其境.
比如,三年级的第一次习作:“……今天我们就来试一试.写什么呢?起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以写.”这就是非常关注小学生熟悉的生活的写作,让学生从生活开始,从生活选材,写出有生活味的文章.一位学生写:“今天我和姐姐玩海宝.海宝是他父亲在外边带回来的.我们在玩的时候不小心弄断了海宝的腿,后来我找到胶带把腿粘上了,今天我玩得很开心.”我找这个学生面批,问:“海宝的腿怎么弄断的?怎样把腿粘上的,我怎么不会呢,教老师一下,好不?”学生很兴奋,具体谈了断和粘的过程,然后我说:“如果把这也写进去,和原来的作文比较一下,谁更好呢?”我又请其他两位学生来试试,结果都认为,还是加进细致地描写断和粘过程的作文好些.学生也心悦诚服,高兴地修改了.
“台上三分钟,台下十年功.”临场的发挥是建立在平时有目的、有计划训练的基础上的,基本功练得好,写作起来自然是得心应手.突出生活,再现生活,把事物写具体,写真切,写出生活味并描写细节,是有效的途径之一.
三、突出个性,感受生活
文章是表情达意的载体,是交流思想情感的工具.作文的生活化往往体现在选材、立意与表达的个性化上,有真切生活感受的作文是具有写作主体鲜明个性特征的.小学生临场作文应该选用自己独特的生活经历、表达自己的独特感受.
突出个性、感受生活的生活化作文,自然或不自觉地运用个性化的生活语言,不会是陈词滥调、人云亦云,来自生活的稍加取舍的语言是活泼灵动的.读书看报,碰到富有表现力的字词句;听广播、看电视,甚至听别人说话,得到的美妙言语;平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,就记下.同时,生活中碰到的生字词,要查字典.融入学生自己的个人喜好,作文就容易做到别具一格.让作文根植于生活的土壤里,作文教学就会充满生命活力.
四、训练思维,历练悟性
小学生作文指导的训练过程,既是文字章法的训练过程,也是思维逻辑的训练过程,同时还是促进人的全面发展的陶冶过程.有所见、所闻、所读后,才会有所思,思维源于生活.
Ⅳ 什么是“生活化作文”，怎样才能写好“生活化作文”呢
我们要追求朴实与真实的文风，不能把文章太虚构化．除了要观察和品味外，也要从精微处见特别，从平淡中悟神奇．要学会关注生活，以实践者的务实姿态与审美眼光体察感悟身边的一草一木，一丝一动．