初中生活动课代表什么

⑴ 课代表是什么意思

课代表要以身作则、正直公平、认真负责、积极主动,当好小助手帮助老师维持纪律。
课代表是同学们学习的榜样,首先要严格要求自己,带头学习,积极回答问题,提高成绩,树立威信。课代表在上课前要在黑板上写上本节课学习的内容。
课代表将当天的作业内容写在黑板上,并写出收作业的时间。指教学班中负责跟某堂课程的任课教师沟通教学情况的学生代表。
在这堂课的过程中起到辅助教师上好这门课的带头作用；“科代表”，即是全体同学在该学科学习方面的全面代表，是全班同学在该学科上成功学习的承包商，带领全班同学实现对该学科的成功学习。

⑵ 中学生习惯养成活动课中可以举行什么活动

（一）宣传发动阶段（3月1日－3月6日）：

1、召开全体教师会。由校长作报告，提高教师认识，在思想上统一。

2、召开学生动员会。学习市局提出的行为习惯和学习习惯”、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，学生能背诵内容，初步制定各班要达到的目标。

3、初步制定实施方案。学校在广泛征求全体师生合理化建议的基础上初步制定本校的实施方案。

5、发致学生家长的一封信。让家长了解学生养成教育的内容，在认识上与教师保持一致，并与学校做好配合，以取得教育学生的最佳效果。

（二）分步实施、强化整改阶段（3月7日－3月26日）

此阶段最为重要，各班要做好：

1、各班从学生年龄认知特点出发，明确各年级阶段养成教育重点。其中低年级突出：文明礼貌教育，培养良好学习习惯；中年级突出：集体主义教育、培养良好行为习惯；高年级突出：社会公德教育，提高道德认识水平，勤奋向上，自尊自爱。2、注意在学科教学中，进行养成教育训练。课堂是培养学生好习惯的主渠道主阵地，课堂上要以学生发展为本，严格教学常规，指导学生学会学习，有利于培养学生良好学习习惯。各班平日：坚持诵读诗文训练、三笔字训练和口算练习。每周：写一篇日记或阅读笔记。每月：进行一次学习情况评价，评价材料装入学生成长档案袋。

3、针对不足，矫正培养。各班对照习惯内容，查找不足，注重不同类型的学生，采取针对性措施，进行矫正培养，使每个学生在原有基础上有所提高。力争做到在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个文明小公民4、各班要坚持以评价促养成，以活动促养成。坚持每日每周的自评、互评、师生共评和家长参评的形式，不断通过主题演讲、专项讨论、知识竞赛、我为班级添光彩、争做文明学生、重大节日庆典等多种渠道、多种活动让学生熟知标准并付诸行动，注重过程评价，巩固已形成好习惯，不断提出新的要求，从而遂渐形成良好习惯。

5、组建“侦察队”，指定实施计划。以中队为单位，组织发动少先队员从公共卫生、个人卫生、饮食卫生、举止文明、勤俭节约、按规则行动等方面，找出普遍存在、最需克服的生活陋习。

6、根据学生的年龄特点，寓教于乐。可采用竞赛、演讲、经验交流等形式，引导队员熟记习惯内容。

7、培训学生骨干，自觉执行习惯内容。对部分较差的学生进行强化训练。

8、表彰、奖励。学校将每月组织一次评比检查。学期结束，学校对检查评比进行表彰，评选优秀教师、优秀

⑶ 孩子当课代表有哪些利与弊

孩子当课代表的好处还是很多的。学习任务要繁重得多，拿收、发作业这一项来说，一天就有好几轮，尤其是主科。
有的科目作业还要分A、B本，一轮一轮的收上去，发下来，这都需要时间。如果有同学的作业找不到了，还要一遍一遍的去办公室，或者在同学之间来来回回的查找。
初中做题量大，主科练习册少的也有3本，多的能达到4本或5本。收了练习册送到办公室去，老师判完了再抱回来，给同学们发回去，有时候这并不是一件省心的活儿。
除了收发作业，有的老师还附加了额外的环节，让课代表先行查一下，交上作业的同学是不是真正足量完成了。这项工作的耗时就比较可观了。
不但如此，有些老师还让课代表参与判卷工作，平时的一些单元测验、随堂测，经常是课代表以及一些成绩好的同学来判。
学生判卷通常是利用活动课的时间，其他同学在自由活动或者上自习，课代表召集上几个成绩好的同学，到办公室去帮助老师判卷。
总体来说，课代表的工作还是比较多的。
因此，在有些班级，班主任甚至都禁止课代表参加一些兴趣活动，比如一些学科兴趣小组，有的班主任就禁止课代表参加。

因为，作为课代表，本来就因为职务需要耽误了一些本来应该用于学习的时间，再参加兴趣小组，用来学习的时间就更少了。
副科的课代表在这方面要好一些，因为毕竟每周上课的节数有限，作业量以及考试次数也就相对较少。
班干部则不太一样。
班长耗费在班务上的时间最多，除了日常班级事务，以及在一些重大事项上要配合班主任之外，平时的纪律管理就是无处不在的。
初中阶段的孩子，玩心还很重，尤其是男生，所以，一旦老师不在的时候，如果没有人出来铁腕管理，四、五十个人的班级，纪律是不可想象的。
和课代表不同，班长的选拔一般成绩不会是排在第一位的参考要素，组织和管理能力才是首要考察的能力。
而课代表，通行的做法是从单科状元中产生，有的班级甚至实行淘汰制，每次大考之后，都会根据新的成绩决定课代表的去留。

也因此，作为课代表，除了日常的时间占用之外，其实也是会有一些心理压力的，排名下降了，甚至某次小测验的成绩不够理想，一些心思细腻的孩子都会因此而有压力，觉得可能会令老师失望，或者在同学中间难以服众。
其实，真正的学习不能只包括书本学习，当班干部或者课代表，都是学生生涯中一种难得的机会，从中不仅能扩大孩子与社会、与生活的接触面，而且锻炼了人际交往能力，如果一定要和成绩挂上钩的话，接触老师的机会多，不但能够拉近与老师的距离，而且更容易得到有针对性的、个性化的指导。

⑷ 活动课程名词解释是什么

活动课程是与学科课程对立的课程类型，以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

注意

主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识。提倡学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。

⑸ 课代表的职责

1、积极与同学交流学习经验，带领同学共同改进学习方法，开展各种课外学习活动，形成浓厚的学习气氛。

2、加强与同学们的联系，掌握班级同学学习情况。

3、密切联系各科老师，接受老师的领导与指示。随时反映同学对教学的建议和要求，起好同学与老师间的桥梁作用。

4、每天组织同学做好早读工作，组织同学课间阅读。

5、课间提醒班级做好课前准备。

6、积极帮助学习有困难的同学，监督他们按时完成作业、按时完成相关订正，制止抄袭作业现象。

7、严格要求自己，勤奋学习，提高自己的学习成绩，做同学学习的表率；

(5)初中生活动课代表什么扩展阅读：

课代表的作用

课代表是帮助老师做好学科工作的最有力的帮手，一般情况下课代表学习成绩优异，在班内能起到表率作用，工作能力强，能够帮助老师处理一些简单问题。

此外，课代表是老师与学生之间的桥梁，老师可以通过课代表了解学生们的学习状态与情况，学生也可以通过课代表向老师转述某些意见或建议，帮助老师更好的完成教学。如果课代表选用适当，对班级该学科成绩的整体提高及老师的教学均有帮助。

⑹ 课代表职务描述是什么

课代表职务描述是能够帮助老师维护好班里的各项秩序。在各科的课代表能够帮助同学们学习上取得更大的成绩，维护好上课的秩序，这些课代表的职务都是非常光荣的，希望他们在代表这个植物上取得更大收获，让大家对他们更大的满意。

课代表的作用

积极与同学交流学习经验，带领同学共同改进学习方法，开展各种课外学习活动，形成浓厚的学习气氛。加强与同学们的联系，掌握班级同学学习情况。密切联系各科老师，接受老师的领导与指示。随时反映同学对教学的建议和要求，起好同学与老师间的桥梁作用。每天组织同学做好早读工作，组织同学课间阅读。课间提醒班级做好课前准备。

⑺ 课代表的职责是什么

课代表的职责是：

1、积极与同学交流学习经验，带领同学共同改进学习方法，开展各种课外学习活动，形成浓厚的学习气氛。

2、加强与同学们的联系，掌握班级同学学习情况。

3、密切联系各科老师，接受老师的领导与指示。随时反映同学对教学的建议和要求，起好同学与老师间的桥梁作用。

4、积极帮助学习有困难的同学，监督他们按时完成作业、按时完成相关订正，制止抄袭作业现象。

课代表的工作内容

（1）及时完成本学科老师委派的任务，例如收发作业本、试卷，帮老师准备课堂用的教具，帮助老师做好上课准备工作。

（2）课代表按要求（组长的本子放小组最上面，课代表的本子放全班作业本的最上面）整理作业本，汇总记录各组长提供的作业拖欠和不认真同学名单，并及时上报学习委员及老师。

（3）配合组长每天认真检查同学家庭作业完成情况，及时上报学习委员及老师。

（4）及时搜集同学们对老师教学的意见和建议，并及时向老师反映。

（5）协助老师调查、了解本学科学习后进生的困难，并尽力提供帮助，提高学习兴趣和成绩。

⑻ 如何选择初中生综合实践活动课主题

综合实践活动课，为沉闷的教改带来了活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情，带着冲劲，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹，但仔细观察就会发现，许多学校、 许多老师都是三分钟热度，虎头蛇尾，留下高兴了半截的学生。究其原因就是，一片大好形势下，大家急不可耐地一头扎进去，缺少筹划，准备不足，结果造成了方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。 在综合实践活动课程进行的过程中，我感觉最让人费思量的是活动主题的选择。虽然综合实践活动是一个开放性的课程领域，它讲究自主，但自主性太大，反而使施行者无所适从；它讲究综合，但综合得太多，反而使老师们漫无边际；它讲究活动，但活动得太乱，反而使学生们找不着北。所以，应该在选择主题这个问题上多加筹划，多下功夫。第一、统筹规划，明确方向 综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省统一教材、统一大纲，但《综合实践活动指导纲要》指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，学校要对这门课程进行统筹、规划。比如，以地区资源来讲，随州的编钟，炎帝神农故里，洛阳的九口堰，大洪水的地质公园等都是设置主题的资源，可以作为农村学校选题进行统筹；从学生主体来讲，年级的特点，年龄的特征，性别的区别，都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，七年级学生可以设置与人相处的主题，八年级学生可以设置与物理、地理相关的主题，九年级学生结合化学课开展有关方面的原因探究。学校应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本校和本校所在乡镇的特色，把 "学校综合实践活动计划""年级综合实践活动计划"以及"班级综合实践活动计划"相互衔接。有了这些计划，我们的实践活动才不会手忙脚乱，才不会打一枪换一个地方，才不会使课程陷入走马观花的境地。 我们不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生实际的课题强行推荐给学生，但并不是说不从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究。课程资源、课程主题的开发必须由地方和学校根据实际来开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。第二、关注热点，纵深发展 目前大多数的综合实践活动课都是一个时段甚至一两节课进行一个主题。活动结束，该主题也就完成，这就陷入了与其他学科一样的困境，这门课依然是静止的而非动态的，封闭的而非开放的，块状的而非线型的。 举一个例子：结合校庆，某百年老校进行了一次“走近校友”的综合实践活动课，活动内容有：寻访校友中的名人，了解名人的奋斗历程；走近校友中的普通劳动者，了解各行各业对社会所作的贡献等等，这个主题应该是非常不错的校本课题和综合实践活动课题材，但如果主题结束后，不再延续到下一届，那么新校友、新特征、新变化就体现不出来。 所以主题的设置需要从长远考虑，处理好主题设置的持续性与时段性的关系。以校为单位，让这个主题一年一重现，三年一链接，这种活动才有系统性，延续性，也让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。第三、发展个性，兼顾共性 学生的教育既有既定的人生观道德观等大是非的培养，也有不能既定的个人兴趣、个人特长、个人体验的小环境的需求。我们既要考虑学生的现在，也要考虑学生的未来，二者需要很好的配合才能相得益彰，锦上添花。如果不能和谐并进，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、变形，甚至适得其反。 这就需要我们在设置活动主题时考虑整体与个体的问题，考虑大是非与小要求的关系。比如设置主题时，我们既要联系学生的年龄特征和好奇心，设置“不合群怎么办？”、“早恋与友谊”、“尊师重教”等切合目前生活的小主题，也要设置“人生理想”、“国家民族”、“男人女人”等贯穿他们一生的大主题；既要设置“学生该不该戴首饰穿校服”的主题，也要设置“中国教育现状研究”课题；既要设置“随州是全国专用汽车之都”主题，也要设置“人类文明进步与环境日益恶化的关系”问题；既要设置“我爱我家主题”，也要设置“我爱我的祖国”这样的主题。因为大是大非问题决定着少年强不强的问题，而少年强不强的问题，又决定着国家强不强的问题。这些大主题需要从小到大、坚持不懈的潜移默化，眼前的与未来的、大的与小的主题的关系是彼此推动、彼此融合的关系，不是你退我进、此消彼长的关系。 有些老师为了避“大而空”的嫌疑，为了迎合学生新鲜、时髦的心理，对这些大是非问题绕道而行。选择学生感兴趣的没错，从小的、具体的问题入手没错，主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，但在这基础上，我们要高屋建瓴，让学生在小主题活动中有个性体验，更要回归到大主题，得到共性的认同、提升。譬如，有些学校在不同年级开展同一主题，但每一个年龄阶段的学生研究内容又不尽相同，与学生本人知识水平相当的梯度性体现，这就是兼顾共性，又发展个性。从学生“较远发展区”找切入点，在学生“最近发展区”设计活动计划，这样我们的综合实践活动课才不会迷失方向。当然大主题要设置得少而精，小主题要设置得丰富而广泛。专题细化，根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，由大及小，但小都是为大服务的。选择活动主题可以依照：家庭—邻里—社区—乡镇—县市—省市—国家—全球，不断扩大范围。这样设置的主题自然会循着由个别到一般、由特殊到普遍、由个性到共性的规律回归。第四、创设主题，开发资源 因为实践活动课是动态的、开放的，因而具有很强的生成特点，每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断展开，新的目标不断出现，主题也就会不断生成。活动过程中，我们不但体验感悟，更会被激发，从而开发出许多其它相关的课题或子课题，沿着子课题我们又可以把课程资源开发得更宽广、深入，课程的触觉延伸到各个领域的很远的地方，这就形成了主题促进资源、资源生发主题的良性结构性实施环境。 以“汽车与我们生活环境”为例，第一层次主题可以是“汽车的数量与变化”、“ 私家车的增多与交通安全”等。在第二层次，“汽车的数量与变化” 可以延伸为“汽车数量变化与人们生活方式的变迁” ，“ 私家车的增多与交通安全”可以延伸为“汽车保险与修理”…… 综上可见，综合实践活动的内容是丰富的，综合实践活动课程资源是无限的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，不断创设新的主题，给学生创造广阔的、自由发展的空间，使我们的课程走得更远。

⑼ 活动课程的特点是什么

强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。
人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。
注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。
进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。

⑽ 初中生信息科代表具体做什么

以我的理解，信息科代表应该是电教委员，电教委员就是每节课前询问老师是否使用平台来投影上课的内容，如果需要，那么你就要上课前帮老师开好平台，弄好屏幕。平时如果是教室电脑坏了或者是出现什么异常，都需要电教委员负责拿到学校专门维修的地方去修。