哪些课程属于生活化的课程

⑴ 什么是幼儿教育生活化

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。希望能帮到你

⑵ 如何实现幼儿园课程生活化

生活化课程要注意整体性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”

生活教育是综合性活动，我们无法将其确切分类。生活教育对幼儿有着重要的意义，幼儿在生活中通过自身实践，经验得以传递、整合、凝聚，这些从不同现象、事物中获得的经验存在着一定的联系，进而形成完整的经验、完整的世界和完整的人格。

陈鹤琴先生提倡的“整个教学法”，就是把儿童应该学的东西整个地、系统地教给儿童，这也是与新课改后国家所倡导的幼儿园课程整合化相辅相成的。因此，生活化的幼儿园课程是整体性的课程，而不是独立的课程。

儿童的发展是一个整体过程，所以教育者要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不应片面追求某一方面或几方面的发展。

在日常的教与学中，我们围绕主题课程网络、一日生活作息、节日娱乐等细节，层层铺展活动。如以“水”为主题的生活课程网络，包括“水”的来源、水的用途和危害、参加消防演习、参观农场、了解水灾知识等活动，都与幼儿的生活紧密联系。

在整个主题活动中，围绕“水”的自然知识，融合了多个领域的学习内容，引导幼儿有效迁移多种经验，从对水的了解衍生出若干活动，提升有关经验。再如，节日娱乐活动在人们的社会生活中不可或缺，具有对人类情绪生活的普遍渲染作用。

抓住节日契机，可以很好地达成对幼儿的教育效果。像端午节、中秋节、重阳节等传统民俗节日，我们引导幼儿了解感受民族文化；三八妇女节、五一国际劳动节等社会性节日，引导幼儿了解社会生活；植树节、无烟日等现代文化性节日，引导幼儿了解人们的生活习惯、生活质量和环境变化的重要关系。在这些活动中，我们将各种知识点融入其中，不笼统地将某一项归类为语言、社科或是艺术领域，而是统一划为幼儿对世界的整体性认识与学习。

不预先设计死课程也不盲目随意

捕捉孩子的兴趣点共建课程

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”也就是说，幼儿的兴趣是课程实施的核心。

生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。

在瑞吉欧的教育观念中，生成性课程吻合了教育对儿童全面发展的要求，成为影响未来课程发展的根本特点与主流方向。

生成性教育是指在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进幼儿更加有效地学习课程的教育形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。

幼儿园课程应该体现这种理念，让我们善于观察并捕捉幼儿在集体活动中的兴趣点，使幼儿拥有真正属于自己的课程。

建立生成性课程，幼儿以体验的方式参与其中，学习更主动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。这似乎也给教师提出了更高的要求，即教师要以幼儿为本，拥有一双善于发现的慧眼和一颗应对万变的慧心，与幼儿共同学习。

3—6岁幼儿由于年龄特点，对任何事物都想看一看，摸一摸，学一学。集体活动中由于受活动形式、时间、内容、教具等多方面因素制约，幼儿的好奇心得不到充分满足。为了更好地延伸教育活动，满足不同层次幼儿生理和心理发展的需求，我们在活动室内设立娃娃家、小超市、建构区、科学区、表演区、自然角等各种区角，投放丰富的操作材料并及时更新。

在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性表现得十分充分，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯等有积极的作用，而这些正是幼儿教育主体性的表现。

让幼儿亲自看一看、摸一摸、想一想

生活化课程需回归生活实景

《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”

幼儿是生活的探究者。幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。教师要让幼儿多参加一些活动，为他们提供思维、想象的机会和环境。

生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问题。儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。

在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。

如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。

在“怎样找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上自己的狗、问警察路人、记路标、做标记……这些想法来源于幼儿对生活经验的再造想象，表现出他们创新解决生活问题的良好思维。

我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。由此，孩子们提出了自己的问题：“庄稼是怎么长大的？它们是怎样变成可以吃的粮食的？农民伯伯如何护理农作物？”由此引发了孩子们关于农场信息收集和探索的系列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。实践让我们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。

幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在《关于生态式融合课程》一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展”。

⑶ 浅议幼儿园课程生活化(2)

浅议幼儿园课程生活化

幼儿的思维具有直觉行动性，脱离了幼儿生活实际和学习经验的课程是不适应幼儿发展需要的。幼儿园课程必须提供丰富的生活化素材和实景，并将抽象的理论和概念还原为贴近生活的探索过程，如此才能帮助幼儿更好地达到认识世界的目的。为此，教师应逐渐拓宽课程视野，善于从生活中找到适合幼儿发展的课程内容，实现教育与生活的完美结合。幼儿兴趣、教学需要、家长信息、社会事件、节日文化等都可以是幼儿园课程的来源，只要教师有一颗热爱生活的心和一双善于发现的眼睛，幼儿的一日生活皆是课程。如教师就可以带领幼儿实地参观市政府、警察局、邮局、图书馆、自由市场等与他们的日常生活息息相关的场所，并且通过实境学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形、如何借还书、如何买东西、如何付钱、如何选择商品等日常生活必备技能。总之，具体的生活是幼儿园教师施展教育才华的广阔天地，也是将教育、生活、课程紧密结合的有效手段。

（三）树立整体课程意识，整合生活教育内容

幼儿的发展具有整体性，而生活世界正是以整体的方式对幼儿产生影响的，人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害无益。杜威曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，所以“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。幼儿园教育要把幼儿培养成为和谐发展的“完整儿童”，就必须强调幼儿对生活的体验、认知、感悟等的整合统一，这个过程必须通过整体性的课程来实现。正如我国幼儿教育家陈鹤琴所倡导的那样，运用“整个教学法”，“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，才能“让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活”。坳儿园整体性课程的基点就在于幼儿的生活，一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合，使之成为一个有利于幼儿发展的生动的、有机的、现实的经验体系。

（四）提升生成智慧，把握寻常时刻

幼儿园的课程“要有目标，又要合于生活”，因为日常生活往往蕴含着意想不到的变动，所以“幼稚园的课程须预先拟订，但临时可以变更。”《儿童的一百种语言》的作者之一，瑞吉欧学前教育经验资深研究者美国乔治·福门博士曾说：“最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。事实上，一旦你停下来去对一个寻常时刻进行反思，你对儿童真相的发现和获得，要比你去研究许多个突出时刻要多得多。”实际上，正是在这些寻常时刻里，才存在着最真实的儿童，才是儿童最原生态的生活，也正是这些寻常时刻才构成了儿童丰富的体验和经历。教师聆听儿童的心声就是从深刻理解每一个寻常时刻开始的，那些匆匆而过并不突出的寻常时刻蕴涵着令人难以想象的潜在教育契机，它们是围绕在教师身旁的宝贵课程资源。如果教师悉心观察、探寻和挖掘，重视课程的生成性，敢于运用自己的教育智慧，捕捉住幼儿寻常生活中的闪光点，那些从低结构化甚至非结构化的寻常时刻中所衍生出来的课程必将能对幼儿的发展产生意义深远的积极影响。 ;

⑷ 特色课程有哪些

简笔画、剪纸、贴画、烘焙、彩泥、戏剧、脑开发、英语、珠算等。

1、学习烘焙

对于纯真的孩子来说，烘焙是一项集趣味性、动手能力和创意性为一体的综合活专动，可以让孩子们在属制作的过程中充分调动感官和手指的协调。

2、戏剧教学

儿童戏剧课程是遵循儿童成长发展天性而开设的一门系统的、综合的戏剧艺术课程。课程围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层次的戏剧教育内容，培养儿童对艺术的感知力、欣赏力以及语言肢体的表现力。

特色课程益处

1、生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。

2、良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。

3、生成性课程吻合了教育对儿童全面发展的要求，成为影响未来课程发展的根本特点与主流方向。

⑸ 什么叫生活化教学

生活化教学，是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

⑹ 浅议幼儿园课程生活化

浅议幼儿园课程生活化

幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。下面是我给大家带来浅议幼儿园课程生活化，希望对大家有帮助。

摘要： 幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长，有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化，教师须确立生活化的课程观，拓展课程视野，回归生活化的教育实景，同时树立整体课程意识，整合生活教育内容，提升生成智慧，把握寻常时刻。

关键词： 幼儿园课程；课程生活化；生活教育

“让教育回归生活”是整个基础教育领域一直以来所倡导的理念，幼儿身心发展的特性决定了幼儿时期的教育要比其他任何年龄阶段的教育更加迫切需要与生活相融合。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，只有将幼儿园课程与生活相融合，才能使幼儿获得更加适宜和有效的发展。

一、幼儿园课程生活化的意蕴与价值

所谓幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。幼儿园课程生活化具有如下重要价值：

首先，有利于幼儿的生命成长。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园课程必须贴近幼儿的现实生活，是可以感知的、具体的、形象的，是符合幼儿成长逻辑的。与幼儿生活相割裂的课程不可能引起幼儿的共鸣，不可能触动幼儿的心灵，更不可能给幼儿带来精神愉悦和享受，是没有美感的课程，也就是不能激发幼儿生命成长的课程。

其次，有利于实现幼儿园教育的目的。幼儿园教育力求培育本真的、完整的儿童，而要实现这个目的，就必须明了，儿童自出生之日起就从来没有离开过真实的生活世界，幼儿真正的发展是在与生活的交融之中，被丰富的童年生活源源不断地滋润着情感，增强着智慧，收获着幸福和快乐。幼儿园课程承载着实现幼儿园教育目的的重任，必须是幼儿真实生活的体现，才能发挥其应有的价值。

二、幼儿园课程生活化的误区

经过20多年的幼儿园课程改革，虽然幼儿园课程生活化的理念日益深人人心，但是在践行课程生活化的具体过程中，仍然存在以下诸多误区。

（一）片面理解幼儿园课程与生活的关系

在课程生活化理念的影响下，人们已经越来越认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值。然而，在“课程源于生活”“课程高于生活”“课程结合生活开展”等观念的指引下，有的教师认为只要课程内容中有关于生活的内容就表示“课程源于生活”，有的教师认为只要活动内容为了生活就表示“课程源于生活”，有的教师为了提升幼儿的经验而牵强地总结和拔高，以体现“课程高于生活”，还有的教师虽赞同生活是课程内容的来源，却并不赞同生活是课程实施的途径，仅仅把生活中的东西拉到课程中来，充其量只能称之为“联结”或是“糅合”，而没有真正把握课程和生活的内在联系，更谈不上从生活中发现课程，幼儿依然挣扎在成人营造的世界中，无法真正回到自己的生活世界。

（二）片面理解课程生活化与主题活动的关系

主题活动可以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的，因此许多教师将课程生活化与主题活动的实施划了等号。但是，主题活动虽然可以渗透在学习活动和与主题活动相结合的游戏中，却不能涵盖诸如吃饭、睡觉、散步、盥洗等生活环节。因为幼儿园一日生活皆课程，不能覆盖幼儿园所有课程的主题活动由此就仅能被看作是实现幼儿园课程生活化的途径之一，而不能与课程生活化等同起来。

（三）将课程生活化与知识教学对立起来

在实施生活化课程的过程中，许多教师因为知识、素材的零散性和科学、数学的理性与生活的感性之间的差异而苦恼，加之许多家长急功近利的心态和幼小衔接对于系统文化知识的要求，幼儿园课程生活化的实施面临着多方面的困难。然而，正如德国哲学家费希尔所指出的那样：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”以远离幼儿现实生活的方式，把逻辑严密的知识授予幼儿，不仅剥夺了其童年的快乐，更是忽视了一个事实：在儿童的眼中，周边环境中让他们感到新奇、有趣的人、事、物，才是和他们相贴近的生活，也才是能对他们产生作用的世界。

三、幼儿园课程生活化的实施策略

（一）转变教师观念，确立生活化的课程观

教师是实现幼儿园课程生活化的关键因素，教师应转变自身的课程观，做到课程目标、内容、教学方法以及课程评价的生活化。在课程目标的设计上，应逐渐摆脱片面知识技能教学的束缚，转向对幼儿兴趣和需要的关注，深入了解幼儿的年龄特点和现有的知识经验，重视幼儿在各种活动中的亲身体验。在课程内容的选择上，应逐渐超越抽象的文本，转向关注具体的、现实的、活生生的幼儿，在幼儿与知识之间搭建一座平实而和谐的平台。在教学方法上，应逐渐跳出传统的教与学模式，多给予幼儿自主探究、合作学习、亲身体验的机会。在课程评价上，应逐渐转变片面、单一的评价标准，以发展性、过程性和多元化的评价方式凸显对幼儿生活质量和生命价值的关注。

（二）拓展课程视野，回归生活化的教育实景

幼儿的思维具有直觉行动性，脱离了幼儿生活实际和学习经验的课程是不适应幼儿发展需要的。幼儿园课程必须提供丰富的生活化素材和实景，并将抽象的理论和概念还原为贴近生活的探索过程，如此才能帮助幼儿更好地达到认识世界的目的。为此，教师应逐渐拓宽课程视野，善于从生活中找到适合幼儿发展的课程内容，实现教育与生活的完美结合。幼儿兴趣、教学需要、家长信息、社会事件、节日文化等都可以是幼儿园课程的来源，只要教师有一颗热爱生活的心和一双善于发现的眼睛，幼儿的`一日生活皆是课程。如教师就可以带领幼儿实地参观市政府、警察局、邮局、图书馆、自由市场等与他们的日常生活息息相关的场所，并且通过实境学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形、如何借还书、如何买东西、如何付钱、如何选择商品等日常生活必备技能。总之，具体的生活是幼儿园教师施展教育才华的广阔天地，也是将教育、生活、课程紧密结合的有效手段。

（三）树立整体课程意识，整合生活教育内容

幼儿的发展具有整体性，而生活世界正是以整体的方式对幼儿产生影响的，人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害无益。杜威曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，所以“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。幼儿园教育要把幼儿培养成为和谐发展的“完整儿童”，就必须强调幼儿对生活的体验、认知、感悟等的整合统一，这个过程必须通过整体性的课程来实现。正如我国幼儿教育家陈鹤琴所倡导的那样，运用“整个教学法”，“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，才能“让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活”。坳儿园整体性课程的基点就在于幼儿的生活，一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合，使之成为一个有利于幼儿发展的生动的、有机的、现实的经验体系。

（四）提升生成智慧，把握寻常时刻

幼儿园的课程“要有目标，又要合于生活”，因为日常生活往往蕴含着意想不到的变动，所以“幼稚园的课程须预先拟订，但临时可以变更。”《儿童的一百种语言》的作者之一，瑞吉欧学前教育经验资深研究者美国乔治·福门博士曾说：“最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。事实上，一旦你停下来去对一个寻常时刻进行反思，你对儿童真相的发现和获得，要比你去研究许多个突出时刻要多得多。”实际上，正是在这些寻常时刻里，才存在着最真实的儿童，才是儿童最原生态的生活，也正是这些寻常时刻才构成了儿童丰富的体验和经历。教师聆听儿童的心声就是从深刻理解每一个寻常时刻开始的，那些匆匆而过并不突出的寻常时刻蕴涵着令人难以想象的潜在教育契机，它们是围绕在教师身旁的宝贵课程资源。如果教师悉心观察、探寻和挖掘，重视课程的生成性，敢于运用自己的教育智慧，捕捉住幼儿寻常生活中的闪光点，那些从低结构化甚至非结构化的寻常时刻中所衍生出来的课程必将能对幼儿的发展产生意义深远的积极影响。

⑺ 幼儿园课程的生活化是什么

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。从幼儿生命成长和发展的立场出发，讨论幼儿园课程的生活化和游戏化问题，认为生活化、游戏化是幼儿园课程的应有之义，当今幼儿园课程中出现的很多问题皆源于远离幼儿生活，剥夺幼儿游戏的机会和权利。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

注意事项：

1、为宝宝准备一个小书包，里面可以放上宝宝最喜欢一本小书或者一个小玩具，熟悉的物品会让宝宝在陌生的环境中减少心理压力。

2、要给宝宝的衣服，鞋子等物品绣上名字，或做上标志，并让宝宝来认一认，这样便于宝宝能集体生活中分辨出自己的物品。

3、为宝宝准备一到两套干净的衣裤，记得写上名字，放在幼儿园里。宝宝因为焦虑或者贪玩，往往会出现尿裤子的现象，这样老师就能及时为宝宝更换好干净的衣裤。

4、为宝宝选择衣服和鞋子时，不要过于新颖刺激，会叫的小口袋，会亮的鞋子，有趣的小珠珠，这些东西会让宝宝的注意力都集中在那里，这样就会影响宝宝参与集体活动的兴趣了，有的还存在一些不安全的因素。比如掉下来的小珠珠，宝宝就喜欢放在嘴里，放在耳朵里等。

⑻ 从哪些方面可以体现生活化是幼儿园课程的基本形态

兴趣。
生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。
幼儿园（Kindergarten，别称：幼稚园、蒙养园）是对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园可以解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体和智力得以健康发展。幼儿园教育是对儿童进行预备教育，是整个教育体系的基础，由基础教育课程（语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域）以及各种活动构成。

⑼ 数学生活化的课题有哪些

一、研究的理论依据
1、建构主义理论
学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
3、活动建构的理论
教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
二、课题研究的目标与内容
1、研究的目标
⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容：
（1）教材内容生活化：
①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
②例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
（2）教学过程生活化：
①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
三、研究步骤
1、准备阶段：加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。
2、实施阶段：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。
3、总结阶段：着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。
四、课题研究的内容
（一）挖掘生活化内容的途径
1、从教材中挖掘
《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
2、从生活中挖掘
（1）挖掘社会生活中的数学资源
社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。
（2）挖掘校园生活中的数学资源
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。

⑽ 什么是国家课程游戏化,生活化,综合化实施

教育部表示，将在幼儿园做好入学准备教育，大班下学期有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备。
小学做好入学适应教育，强化主动衔接意识，改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施课程，切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象。
在2021年末，教育部公布了对十三届全国人大四次会议第8297号建议的答复。针对“加强幼小科学衔接”的建议，教育部答复，2022年秋季学期开始，各省（区、市）全面推行入学准备和入学适应教育。