如何支持幼儿的生活经验迁移

‘壹’ 在活动中如何支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验

1、首先秉持安全性原则，在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障。
2、皮告其次创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经答缺验的需要。
3、最后在空间、内容和参与者等方面体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开放燃举明的“生活世界”中自由发展。

‘贰’ 讲述活动的重点,教师如何帮助幼儿引进新经验,引进哪些新经验

教师可以帮助幼儿。感知理解讲述姿禅对象 讲述活动的第一步,要帮助赢进新经验幼儿感知理解讲述对象,即感知理解相对固定的凭借物.发展心理迹灶尘学辩哪认为,

‘叁’ 幼儿在与环境互动中获得经验的生长

幼儿园环境创设的根本目的是什么？幼儿需要怎样的环境？环境与幼儿经验获得之间的关系是怎样的？在实践中，我们体会到，环境是幼儿的“第三位教师”，幼儿在与环境的互动中自主建构经验；有意义的环境应该聚集幼儿日常生活，记录幼儿发展轨迹，承载幼儿不断生成的需要，与幼儿经验的生长互融互嵌。

一、开放的环境是幼儿开展自主游戏的前提

我们认为，开放的环境是幼儿自主游戏、主动发展的前提。开放的环境不应该都是预先准备好的，有时是幼儿在与之互动中创设而成的；开放的环境是属于每裤迹个幼儿的，他们可以按照自己的兴趣和需要对环境进行“自我满足式”的利用；开放的环境是有无限可能的，是可以激发幼儿的内心冲动，让幼儿去自我建构、满足自己的需要的。

比如，沙和水特有的流动、随物赋形等特点为幼儿提供了自主探究和想象创造的机会，对于大班幼儿来说，沙水游戏更是建构沙水经验、创新玩法、展开同伴交往的契机。为了让幼儿充分感知沙水，幼儿园创设细沙区、干沙区、黄沙区、沙水区等不同规模、不同材质的沙水游戏场。幼儿要利用沙水进行创造性游戏，离不开低结构材料。经过讨论，师幼一起和纯槐收集、清理、分类、摆放各种工具和材料，包括铲子、耙子、水壶、筛子、天平等工具，以及有于建构和连接的竹片、小木块、管道等材料。这些工具和材料存放在沙水游戏场，便于随时取用。在这样的环境中，幼儿感知着沙的质地、重量、干沙和湿沙的区别以及水的特性和力量。他们充分利用低结构材料创新新玩法，不断提高自己的游戏水平。

案例1：水池中加入沙、

一天，一个孩子说：“水真好玩，要是能加点沙就更好了。”教师问为什么，这个孩子回答：“因为这样就可以玩堆沙堡的游戏了，我之前去过海边，那里就有沙和水。”看来，幼儿有玩沙、玩的经验，想要将这种生活经验迁移到游戏中来。可是，也有孩子反对：“水池是玩水的，要是加点沙不就变成沙池了？”就这样，孩子们针对是否要在水池中加入沙展开了热烈的讨论。为了了解幼儿当下的需求，教师问：“加入沙可以玩些什么呢？”孩子们七嘴八舌地说开了：“加点沙，就可以玩做饭的游戏了。”“加点沙可以做蛋糕。”“可以玩火山爆发的游戏。”“可以玩挖宝藏的游戏。”看来，幼儿对沙与水有着强烈的兴趣，对于沙水混合建构塑形有一定的经验，并希望把这些经验运用到角色游戏中。在所有幼儿唤友都想在水池加入沙以后，有的幼儿又提出了新的问题：“沙地离我们很远，我们怎么把沙运过来呢？”就这样，孩子们自发地分成三个小组探寻问题的答案，并将自己的想法记录下来。

当我们把空间、材料还给幼儿，把时间交给幼儿，蹲下身来静心陪伴幼儿时，我们便能通过观察与反思不断了解和理解幼儿的发展水平。为了满足幼儿的游戏需要，教师支持幼儿在水池中加入适量的沙，引导幼儿将丰富的生活经验迁移支游戏中。幼儿在挖、筛、捏塑湿沙和舀水的过程中，小肌肉动作得到了发展；在沙水混合探究中，幼儿的观察、比较、测量和解决问题的能力也提高。沙水游戏最终带给幼儿的不仅仅是外在的快乐，更多的是基于问题和挑战不断探索和创造，进而获得的由内而外的愉悦感。

教师为幼儿提供一个开放且有准备的环境，就给幼儿的积极参与、自主探究留下了空间。教师要充分认识到环境的价值在于聚集和反映幼儿在生活和游戏中表现出来的兴趣、经验和需要，进而支持他们主动卷入环境创设中，这样既能引发幼儿的探索欲望，又能支持幼儿在实践中获得丰富的经验。

二、基于“理解”的环境是幼儿自主游戏推进的保障

环境的创设应该跟上幼儿游戏发展的脚步，随着幼儿在游戏中兴趣的变化、经验的提升以及不断生成的需要而变化。这里的核心在于教师要理解幼儿的兴趣和需要。第一层次，观察和倾听幼儿在游戏现场的“行为信息”；第二层次，解读和判断幼儿行为信息背后的“意图和需要”；第三层次，在充分理解的基础上给予幼儿有针对性的、适宜的支持。这样的环境因幼儿的经验和需要而变化，能够给幼儿不断带来新的挑战，进而推动他们的游戏向更高水平发展。

案例2：我没有挖到宝贝

两个女孩在沙水池中发现了“宝贝”。“我找到了一个小海螺！”“看，贝壳！”她们的叫喊声引起了其他孩子的关注，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。所有幼儿都喜欢“寻宝游戏”吗？为了更好地了解幼儿的游戏需要并支持幼儿推进游戏，教师持续几天进行观察。在确定大多数幼儿对“寻宝游戏”感兴趣时，教师随机抽取20名大班幼儿进行对话交流，以便更好地了解和理解他们。教师问：“今天你们有收获吗？你们找到了哪些宝贝？”其中有收获的只有8人，他们说挖到了贝壳、小海螺、小石头、海洋球等“宝贝”。教师追问：“想要找到更多的宝贝，可以怎么做？”幼儿回答：“可以和好朋友合作找。”“再分头到刚才找到宝贝的地方找。”“根据寻宝地图寻找。”最后经过讨论，大家倾向于挑战自己，利用地图玩寻宝游戏。

了解幼儿的游戏兴趣后，教师首先投放难易程度不同的实景地图照片供幼儿观察，感知真实环境和照片之间的关系。在此基础上，教师与幼儿共同绘制了地图，并画上若干红圈表示藏宝所在的地点。在这个阶段，教师更加关注幼儿在使用地图方面的已有经验与面临的挑战。

刚开始，孩子们各自拿着地图在沙水池的各个角落自主寻找宝藏。轩轩找到了9个“宝贝”，他说：“我找得最多。我先看了一下地图上面的红圈圈，有的地图上红圈圈多，有的红圈圈少。我先数一数地图上有几个红圈圈，然后对照地图找到自己的位置。我看到地图上有轮胎、有木板、就从木板开始往左边走，找到了红色轮胎，里面有宝贝；再往前走，看到攀爬架这里也有宝贝；返回的时候，发现缸里面也有宝贝！”萌萌和豆豆没有找到宝贝，很失落：“我们没有找到宝藏，因为我们看不懂地图！”教师发现尽管有的幼儿会根据地图上的信息合作寻找标记物，但大部分幼儿不会看地图，可是他们又十分期待能够对照地图找到宝贝。为了解决这个问题，教师首先在寻宝现场引导幼儿分享交流，给予幼儿充分表达的机会，以便幼儿明晰问题，共享经验。接着，教师引导幼儿通过观察比照来确定空间方位，标注找到的目标，掌握看图寻宝的方法，丰富游戏经验。教师还在区域中放置了一些幼儿比较熟悉的地方的地图，帮助幼儿积累看地图的经验。比如，天天和小米两人对照地图，先数了数有几个目标，然后确定自己所处的位置，并将地图分为左右两部分，左边靠近攀爬架的目标由天天负责寻找。又如，文文和阳阳先是对照地图确定自己所处的位置，找到目标物后立刻用黑色水笔标出具体的位置。后来，为了提高效率，他们还绘制了线路图，标注好数序1、2、3、4……然后依次寻找目标。在这个过程中，教师给予幼儿足够的游戏时间和机会，持续退后观察幼儿与他人以及环境互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展需要。幼儿在自主探究的过程中，体会到了带着地图寻宝藏的乐趣和成功感，丰富了游戏经验，提升了多方面的能力。

在创设环境的过程中，教师要不断问自己：是否理解幼儿的需要？幼儿到底需要什么样的环境？环境能否为幼儿的游戏服务？为此，教师需要借助观察以及对话交流等手段，了解幼儿的想法和需求，进而使环境更加贴近幼儿当下的生活和游戏。这样，环境才能激发幼儿的潜能，促使他们真正投入到自己感兴趣的活动中，进而获得更高水平的发展。

二、环境创设的过程是幼儿经验发展的过程

环境创设的过程不仅是反映幼儿兴趣和需要的变化，也见证着幼儿经验发展的轨迹。教师以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的游戏行为，追寻幼儿行动中所展现出来的思维、情感和经验，引导幼儿呈现经历、分享经验、讨论问题、拓展经验。整个过程中，我们不仅可以清晰地看到幼儿的游戏是怎样发展的，也可以看到环境变化折射出的幼儿经验发展的“痕迹”。

案例3：我们来设计寻宝地图

幼儿运用教师提供的实景照片以及绘制地图已经玩了一段时间的“寻宝游戏”。有一天，阳阳说：“老师，这个地图太简单了，我们一下子就找到了宝贝。”教师追问：“那还可以怎么玩呢？”阳阳立马说：“我们可以自己设计一张地图啊。”这个想法得到了其他孩子的响应，大家拿着记录纸和笔开始设计地图。教师充分放手，鼓励幼儿自主设计，呈现自己的经验。果然，每个幼儿设计的地图都不一样，有的画了平面地图，有的设计了迷宫，有的呈现了自己想象的画面，等等。对此，大家展开了计论：“寻宝地图到底应该怎么设计才合理呢？”根据幼儿的经验与需要，教师进行了多次对话交流：如何设置路线、障碍，不轻易被人发现；如何根据地图去现场设计“藏室”地点，等等。

在经历自主设计、问题讨论以及分享交流后，幼儿第二次设计出来的地图更有意思了。浩浩沿用了前期看图寻宝的经验：“从这里开始慢慢往前走，有一块木板，下面就有一个宝藏”阳阳有清晣的数学思维：“先数到水池旁边的第6根柱子，然后沿着这根柱子往前走，就能看到我的家藏了。”熊熊利用沙水的特性来埋宝藏：“我把它藏在木板下面的水里，有人在水里跑来跑去，水会变黄，不仔细看很难发现它的。”小米运用自己的经验设计了有一定难度的地图：“设计了三条路，有两条是迷惑人的，只有一条是正确的。”每个人的设计都是与众不司的，幼儿在倾听同伴的介绍时也在不断学习、调整自己的设计。

设计好地图以后，幼儿很想知道自己的会不会轻易被同伴发现。于是，他们迫不及待地带着地图进入游戏现检场检验结果结果，在尝试让同伴寻找宝藏的过程中，他们结合实际的路线设计、障碍设置以及”宝贝”隐藏，不断修正自己的地图，并在多次试验中总结游戏经验。

幼儿在经历多次操作、验证、修改和完善后，增进了对地图的认识，丰富了相关游戏经验。更重要的是，在此过程中，幼儿不断发现问题、分享交流、寻找策略、解决问题。

幼儿的一段游戏经历也是环境不断被改造和利用的过程，更是幼儿经验不断得到丰富的过程。环境一方面在回应幼儿的需要和发展差异，另一方面又在推动幼儿游戏的发展，支持幼儿不断获得有价值的经验。

真正为幼儿发展服务的环境，其创设不是一蹴而就的，而是不断发展的过程。环境创设要和幼儿的经验建立联系，聚焦幼儿的日常生活，聚焦他们当下的兴趣和需要，并且根据他们不断生成的新问题和需要进行动态调整，这个过程不仅是环境变化的过程，更是幼儿经验生长的过程。

‘肆’ 应如何促进幼儿的学习迁移

1、个体因素 幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的羞于启齿；有的活泼好动，有的文静听话；有的争强好胜，有的胆小怕事，这是心理因素导致的行为表征。 同时，幼儿也因遗传、营养等因素造就的身体健康与否，也能影响其个体发展。如身体健康的幼儿，其行动力、语言表达能力及适应能力相应强，反之，身体羸弱的孩子往往表现出胆怯、交往障碍等现象。 2、环境因素 环境因素包括家庭环境、幼儿园环境、社会环境。家庭环境中家长的文化州芹素养、家庭经济水平、教育氛围，对孩子的个体发展有关。重视教育、善于用正确、科学的教育理念去培养孩子的家庭，会为孩子的嫌雀终身发展奠定良好的基础。 环境因素还包括幼儿园环境，也就是学校环境。幼儿园为孩子们提供保教服务，一所发展目标明确、理念科学、册者毕健康、先进的幼儿园，必将会为孩子们营造温馨的心理氛围，提供可供孩子们探究的教学环境，重视孩子的养成教育，为孩子们的均衡发展提供养分。 环境因素也包括社会环境，社会对学前教育的重视，势必带动学前教育长足的发展。也必将影响一代人，造福一代人。

‘伍’ 老师如何帮助幼儿适应幼儿园生活

（1）幼儿入园之前，幼儿园组织新生家长会
在幼儿入园之前，教育机构（幼儿园）可以组织开展新生家长会，邀请幼儿家长入园参观，了解幼儿园的整体环境设施、师资水平等情况，对幼儿教育质量、成果有一个清楚的认知。幼儿在入园后的作息，阶段性发展目标等都需要向家长们详细介绍，当幼儿出现入园不适应问题时，帮助家长分析幼儿入园不适的各种原因，确保家长可以认真正确对待，并积极配合幼儿园各项训练活动的开展。
（2）幼儿园及时和幼儿家长沟通交流，定期组织亲子活动
幼儿园可以采用多种方式来对幼儿的入园适应水平进行评价，比如观察、评定等方式，多关注隔代教养与亲代教养幼儿入园的准备情况，如果发现入园准备不足的幼儿，一定要向家长及时反映，并采取一定的补偿性措施进行教育。同时，幼儿园作为教育机构，本身就拥有丰富的幼儿教养优势资源与经验，可以定期召开科学育儿讲座，邀请幼儿的祖辈和父母亲来参加学习科学育儿知识，帮助幼儿尽快的适应幼儿园生活，利用现代通讯工具（微信）组建微信群，方便和幼儿家长沟通交流，宣传普及科学育儿知识，提供持续性的指导，最大程度的减少隔代教育与亲代教养对幼儿入园适应水平带来的消极影响。所谓的亲子活动，不是要求家长和幼儿一定要共同外出去，可以有其他的形式，比如一起完成一幅画，一起做游戏，睡觉前家长给幼儿讲故事等等，这些都是进一步促进家长、幼儿及幼儿园三者之间的联系，尽快消除幼儿初入园时出现的陌生和恐惧心理，帮助幼儿将依赖对象逐渐进行过渡和转移，同时也能够为家长今后育儿工作的开展奠定良好基础。
（3）根据幼儿心理、生理特征及能力差异，为幼儿创造温馨入园环境
现在独生子女居多，在家庭生活中常以自我为中心，再加上新入园的幼儿由于年龄比较小，和亲人分离，幼儿园对他们来说就是一个新的陌生环境，难免会产生抵触、紧张情绪，感觉无所适从。这个时候，幼儿园及教师可以根据幼儿的心理、生理特征及能力差异，为幼儿创造一个温馨的入园环境，比如，教室的装扮要生动、有趣、可爱一些，吸引幼儿的视线，提高其入园兴趣。再比如，还可以开展各种形式的有趣游戏及活动，帮助幼儿之间互相了解熟悉，找到和自己能玩到一起的同学，体会在幼儿园交到朋友的快乐，逐渐消除入园带来的陌生感，不再觉得不好意思，转移缓解幼儿入园适应过程中出现的消极情绪，促使幼儿在愉悦的氛围中不断忘掉入园焦虑。
（4）善于发现幼儿的进步，及时给予肯定和鼓励
结合幼儿心理状态及生长阶段特征可知，在家幼儿非常渴望得到家长的肯定和鼓励，在幼儿园同样希望可以得到教师的夸奖和鼓励，基于此，幼儿园教师要善于发现入园幼儿的进步，哪怕这个进步微不足道，当幼儿听到老师由衷的肯定和鼓励，情绪变化很快转变，产生良好的情绪状态。幼儿教师的评价必须是正面的积极的，鼓励幼儿快快乐乐上幼儿园，尽快融化心中“入园各种不适”的冰山。
幼儿入园适应水平的高低需要隔代、亲代及教育机构三者的通力合作，为了更好的教养幼儿，促使幼儿可以更好更快的适应幼儿园生活，隔代祖辈要充分发挥自身优势，与亲代父辈相互配合，与教育机构保持良好沟通，共同促进幼儿全面健康成长，提高入园适应水平。

‘陆’ 幼儿经验迁移名词解释

幼儿经验迁移名词解释：是指通过类比，发现两类事物之间的共同性或相似性，从而将解决这一类问题的方法运用到解决另一类问题上去。

语言是交流和思维的工具。幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过烂闭程正是语言学习的有效途径。应通过运用“材料吸引、示范点拨、棚历数提问引导”来“更换内容、替换材料、更新情节”链首的方式。

讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果。