如何在日常生活中运用感知规律

1. 如何利用感知规律组织直观教学

1、运用被感知的强度律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；2、运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大颤举举差别时，知觉的对象容易被感知；3、运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注答迹意力；4、运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体；5、让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去茄碧感知同一个知觉对象。

2. 简述感知觉及其规律的应用

(1)根据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉扮蚂(板书、挂图、实物模型大小，教师讲课音量);(2)根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知(教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序);(3)根据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感觉(教具、图表、演示实验、板书，加大对象和背景的差别);(4)根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确(教学中，注意言语说明);(5)根据瞎缺山感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的(调动学生的眼、耳、口、鼻、手参与感知活动);(6)根据感知觉的活动律、活动对象较静止磨中对象更容易被感知(教具：变静为动)

3. 如何利用感知的规律促进幼儿观察力的发展

首先，要保护好孩子的感知觉器官，让这些器官得到良好的发育。要注意保护眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官的健康发育，因为这是发展感知觉的物质基础。 其次，要利用并创造机会，刺激各项器官的发育。让孩子多看美丽的图画，多听动人的音乐、多动手、多说话等等，这么多的行为，对孩子的器官发育都有一定的刺激作用。 再者，教给孩子丰富的知识，在此基础上，才有可能综合各项能力，进一步发展观察力。积累丰富的自然知识、生活知识、文化知识，能帮助孩子迅速了解被观察物。 另外，兴趣是最好的老师，培养孩子的观察力，最重要的是培养他对观察的兴趣，生活中各种事物纷繁复杂，特别容易引起孩子的观察兴趣，但是要保持长期的兴趣却很难，家长要适当调整措施，保证孩子对事物有一个完整的了解过程，让他的兴趣持续长久。 在这些发展感知觉的能力基础上，家长可以适时地培养孩子的观察力，如气候变化、动物迁移、自然常识等等，在观察时，做到从表及里、从近及远、从局部到整体的观察方法，在循序渐进的基础上，培养他们对生活的好奇心，养成观察事物的好习惯。

4. 结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。

要提高直观教学的效果。必须掌握和运用以下感知的规律：

(1)目的任务越明确，感知越清晰。

(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观升告稿教学中要使对象从背景中突出。必须遵循下面三个规律：第一，．差异律。第二，活动吵孝律。第三，组合律。

(3)直观形象与语言指导友行相结合，则感知更精确、全面。

(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。

(5)对感知对象的态度越积极。则感知越深刻。

(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

5. 如何利用感知规律进行教学

利用感知规律进行教学如下：

1、正确利用无意注意的规律组织教学：

凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起学生兴趣、维持对学业注意的关键。

尽量减少与教学无关的对象或活动的刺握埋颤激作用。教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。

多种方法进行教学

教学实践表明，如果单纯运用某种感觉器段败官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。因此在教学中，教师要善于调动学生的多种感觉器官，同时作用于感知对象，以提高教学效果，也就是我们通常所说的眼到、手到、口到、心到等要求，这样运用多种感官参与，有利于知识的理解和巩固。

教师在讲授测量工具的使用和测量取值时，液稿应让学生边做边讲边练，先教会学生使用有关测量工具，然后要求学生运用具有不同最小刻度的测量工具去测定不同物体的长度、体积、质量等数据，一边讲解、一边训练。

最后要求学生能对自己所测定的数据结果进行确认，比较真实性以及分析误差产生的原因，这样我们已把学生对教具的使用、操作、教师的评析讲解及学生的思考分析都能有机结合起来，使学生充分利用各种感觉器官，协同活动，能把有关知识很快地掌握起来。

6. 感知觉规律在日常生活和专业应用领域中的表现，如何利用感知觉变化的规律帮助你在学习，生活和工作

感知觉的主要规律
各种感觉分析器对适宜刺激的感觉能力称为感受性，它是由感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限与感受性在数量上成反比。在信息传播中，感受性和感觉阈限有着广泛的意义。
感觉适应是指一种感受器受到同一刺激的连续作用而使感受性发生变化的现象。感觉适应对传播的认识效果有重要意义，当人们连续接触某一类信息或事物后，就会感到习以为常，不加留心，这就是为什么老生常谈、了无新意的传播效果不佳的原因。传播时若能突出信息内容与同类传播的差别，采用与众不同的形式，就会给人留下深刻的印象。
感觉对比是指同一滚明感受器在不同刺激作用下，感受性大昌告在强度和性质上发生变化的现象。信息传播中观点或材料的对比常常会收到不俗的效果。如将自己的观点同相反的或不一样的观点作比较并指出其明显或不太明显的缺陷，不仅能够使你的观点更引人注目，而且增强说服力，使你迅行的观点更深入人心。
感觉相互作用是指某种感受器受到刺激而使其他感受器的感受性产生变化的现象。如颜色感觉能够对人产生或积极或消极的影响，因此信息传播中应特别重视色彩的科学使用，以便对受传者产生期望的影响，引导受传者的态度和行为。

知觉过程的基本规律
知觉整体性是指人并不把知觉对象的不同属性、不同部分视为孤立无关的，而是把它作为一个统一的整体来反映。因为知觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程。知觉整体性主要体现为接近律、相似律、连续律、闭合律、好图形律。
知觉的选择性是指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。它实质上表现为知觉对象和知觉背景的关系 。它使人只对同时作用于感觉器官的所有刺激中的某些刺激加以反映，从而使人能够把注意集中到某些重要的刺激或刺激的重要方面。它对于传播内容的设计编排等具有重要的应用价值。
知觉对象的选择，受到主观和客观因素的影响。 （知觉选择的规律）

参考以上资料不难看出感知觉规律主要的针对心理。在市场营销学中应运感知觉规律，其实就是顺应市场的变化，捕捉最新信息。

7. 如何运用感知规律进行直观教学

1．运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。 2．运用对象与背景差别的感知觉规律 当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点哪基、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。 4．运用知觉的组合规律 在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。 5．让学生交替使用多种感官感知对象 如果学生能使用多种感官去感知如兆同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研渣缓租究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。

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8. 如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果

可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：

(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。

(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务渗数，选择合理的词语与形象的结合方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。

(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

(4)培养学生的观察陵喊启能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。尺如观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。

(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。