幼儿园里哪里提现生活即教育

㈠ 以生活教育为理念创办中国化平民化的幼稚园建立生活教育课程的是谁

以生活教育为理念创办中国化平民化的幼稚园建立生活教育课程的是陶行知。

陶行知的生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。

1、“生活即教育”学说倡导“在生活里找教育，为生活而教育”。

2、“社会即学校”学说揭示“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

3、“教学做合一”倡导，“教的法子根据学的方法；学的法子根据做的方法，事怎么做，就怎么学，就怎么教，”：而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。亩并

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陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民丛哗主同盟的主要领导人之一。

先后在南京高等师范学渗耐行校、国立东南大学任教。主编发表过《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》、《儿童科学丛书》。在上海创办成立“山海工学团”、“报童工学团”、“晨更工学团”、“流浪儿工学团”中国教育学会。

1935年，在中国共产党“八一宣言”的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员，兼教育委员会主任委员。

㈡ 如何进行幼儿生活化教育

生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指寓教育于一日生活之中，使幼儿园的生活教育化。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域的和实施活动过程生活化的。 一、生活化内容的选择⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容 兴趣是最好的老师 。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次晨间锻炼，我组织幼儿玩蹦蹦床活动时，轩轩兴奋地告诉我说：老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。哟，轩轩家里也有蹦蹦床了！听我这么一说，其他幼儿也争先恐后地说了起来：我家大沙发也是一个蹦蹦床，我家枕头也是一个小蹦蹦床这时，潇潇小朋友嚷起来：我家有个弹簧小人，只要将开关一按，小人就会弹起来，跟幼儿园的蹦蹦床一样，因为它的里面装着一跟弹簧。听他这么一说，有的幼儿也发现了：蹦蹦床上有好多弹簧！有人问：轩轩，你家床上装弹簧了吗？没有啊，没有也能弹起来。骗人有的幼儿反驳着，他们争论了起来。没有弹簧能否弹起来呢？此时，幼儿的兴趣全部指向了这个问题。于是科学活动《弹性》很自然地就生成了。 ⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容 节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、六·一儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿三·八妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心？让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。 ⒊从幼儿与大自然的对话中产生活动内容 一年四季的轮换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的， 孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、神话色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。如：带领幼儿到室外活动，当幼儿看到风儿吹过时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱；花儿弯腰，那是风姑娘在跳舞；小姑娘裙摆飘飘，那是风姑娘在和她捉迷藏此时就因势利导，开展了《风在哪里》的语言创编活动。又如：幼儿春游时，他们发现春天万物的变化，兴奋地谈论着春天的美好，于是就抓住这个机会，确立了《寻找春天》的活动内容。 二、活动过程生活化的实施 ⒈让生活走进课堂 生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。如：我在组织幼儿开展《感知6以内的数量》活动时，我把活动室布置成一个超市，让幼儿做顾客，每人有6以内的点子卡若干张，拿一张点子卡买可以与点子相同数量的一种物体，可以买若干种与点子相同数量的物体。这种生活情景的再现让幼儿感到既亲切又有趣，既从中获得了知识又发展了能力 。有时我还将真实的生活引进课堂，如《水果沙拉》活动中，我与幼儿将带来的水果按品种分类摆放，然后让幼儿看水果，说水果，了解水果的形状和不同味道，最后与幼儿一同洗水果、切水果，做水果沙拉、品尝水果沙拉。在这一系列的活动中，幼儿体验着生活的乐趣，学习着生活的本领。《香香的蔬菜》、《香喷喷的爆米花》这些活动的组织都以幼儿体验生活这种方式来实施的。让生活走进课堂，给我们的教学活动注入了新的活力。 ⒉从课堂走进生活 大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼儿就与爸爸妈妈一起布置自己的小房间，改善生活环境，使环境更漂亮、生活更美好。有的幼儿学会了做水果沙拉，经常在家里大展身手，享受生活。有的幼儿在学习《安全交通规则》后，制止家长闯红灯，并要求家长过马路时走斑马线，为创建文明安全的城市环境出了把力。 我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。

㈢ 如何进行幼儿生活化教育

幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙教育，就是要培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿学会主动学习。 一、在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣 幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。 1.创设情境，在现实生活的过程中体会数学 传统的幼儿数学教学，以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动的接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明:学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。 兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼乾，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。 2.巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学 罗杰斯认为:“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时，我创设了“小兔采蘑菇”的游戏情景，以“采蘑菇-放蘑菇-请客”等故事情节贯穿整个活动，让幼儿以角色的身份，轻松、自然的完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。 3.联系实际，在现实化的生活中使用数学 在日常生活中，数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐;分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕;排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好的认识了世界。 二、在操作中进行数学教育，让幼儿提高对数学的兴趣 幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。皮亚杰指出:“数学首先，也是最主要的，是作用于事物的动作”。“数学知识不是从客体本身获得，而是从改变客体的行动中获得，这种获得来自于儿童的动作及这些动作之间的协调，而且需要不断反复才能达到动作的内化。”操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法，它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明，幼儿在操作活动中获得数学知识，不仅会感到轻松、快乐，而且会记忆深刻，不易遗忘，能够大大提高幼儿学习数学的兴趣。例如在组织小班数学活动《我和鞋宝宝做游戏》时，我选择了幼儿最为熟悉的鞋子，作为本次活动的操作材料。由于孩子们与鞋子每天都在打交道，不存在距离感，幼儿能够很快进入到操作层面，在和鞋子做游戏，不断操作的过程中，对给鞋子配对这个游戏产生了浓厚的兴趣。随着动作的逐渐熟练，他们在头脑中内化了配对的要求，知道了什么样的鞋子应该放在一起，从而不仅会给自己的鞋子配对，而且还会给不同的鞋子配对。因此，幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识，在游戏中自然就学到了新知识，从而增强了幼儿学习数学的兴趣。 三、在教育中引导探究式学习，让幼儿发展学习数学的能力 探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力，注重在“参与”、“实践”和“操作”，让幼儿在认识的基础上，体验和学习科学探究的方法，养成科学探究的精神。在数学活动中，让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发与补充，逐渐从具体的材料中抽像出概念来，加深对概念本质的认识，从而培养他们的思维能力和创造能力。 例如在《我和鞋宝宝做游戏》活动中，我以幼儿最喜欢的形式——游戏，来引起幼儿的注意，将探索贯穿于数学学习的始终。 首先，我引导幼儿共同参与收集活动材料——带鞋子，在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受，了解了大致的学习范围; 其次，引导幼儿初次进行自由地探索、操作，在操作过程中，注意观察幼儿的学习状况与学习能力，对于幼儿的操作错误，不需要急于纠正，而是给予充分的探究时间，让他们自我纠错;同时，顺势设置问题引导幼儿深入，及时对自己的探究结果进行自我总结和评价，引导他们自己发现问题，并寻找出现问题的原因，从而再次激发了孩子探究的愿望，及时调整幼儿原有的认识，重组幼儿的数学经验。在整个活动中，一直注意让幼儿在轻松、愉悦的气氛中主动感知、主动思索，在互动过程中自然掌握数学的对应关系。当幼儿主动参与探究活动，真正感受到了探究的快乐与成功感时，幼儿就愿意积极主动的探究，一一对应的概念在幼儿的自主探究中就得到了解决。正如心理学家布鲁姆曾经说的，“只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水准的学习”。教师足够的耐心和仔细的观察与倾听，充分的操作活动，很快就引起幼儿的学习兴趣和探索的欲望。 总之，幼儿园数学教学过程是幼儿主动学习的过程，如何使幼儿在教学活动中发现数学关系，获得数学经验，主动参与数学活动是我们幼儿园数学教育的最终目标，也是我们幼教工作者不断探索、努力的方向。

㈣ 以生活教育为理念创办中国化平民化的幼稚园建立生活教育课程的是谁

以生活教育为理念创办中国化平民化的幼稚园建立生活教育课程的是陶行知。

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。

后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。

(4)幼儿园里哪里提现生活即教育扩展阅读

生活教育，中国教育家陶行知所倡导的一种教育运动。生活教育理论， 为他在提倡乡村教育运动， 办晓庄学校时提出的，以后随着时代的前进，他陆续做了新的解释和发展。

他反对“仪型他国”，反对洋化教育，反对“沿袭陈法”，反对传统教育。而把美国教育家J.杜威的“教育即生活”、 “学校即社会”的论点颠倒了过来， 改为“生活即教育”、“社会即学校”。

他对生活即教育的解释为：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，过坏的生活就是坏的教育；是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育”。

康健的生活，就是康健的教育；非康健的生活，就是非康健的教育。劳动的生活，就是劳动的教育；非劳动的生活，就是非劳动的教育。科学的生活，就是科学的教育；非科学的生活，就是非科学的教育。

艺术的生活，就是艺术的教育；非艺术的生活，就是非艺术的教育；改造社会的生活，就是改造社会的教育；非改造社会的生活，就是非改造社会的教育。