生活操作区属于哪个领域

‘壹’ 系鞋带属于幼儿园什么区

摘要 您好，属于生活操作区

‘贰’ 幼儿园角色区游戏名称

1、美工区：绘生绘色，七彩童画，巧手乐园，巧手吧，创意手工坊，创意空间，童心童画。

2、语言区: 童言无忌，有趣的汉字，xx故事会，快乐梦工厂。

3、表演区：我型我秀，星光大道，欢乐剧场，宝贝秀场。

4、操作区：瞧我真能干，动手又动脑，小小操作手。

5、建构区：小小建筑师，拼拼搭搭，建构乐园。

幼儿园的角色区内容很多很广，可根据班级幼儿的年龄特点和发展水平进行内容更换。小班幼儿的角色游戏主题是以反映家庭生活为主，中班幼儿的角色游戏主题以反映社会生活为题，到了大班主题就更加的丰富多样。

(2)生活操作区属于哪个领域扩展阅读：

幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，注重养成良好生活习惯。各国对幼儿园定义中非常明确游戏是幼儿园里幼儿教育与生活的最主要内容。

如英国对幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校”，德文解释为“尚未进学校的游戏学校。”另外，幼儿园一年中举行的重要活动还有：幼儿园的入学典礼、六一儿童节、教师节、中秋节、国庆节、运动会、圣诞节、元旦、结业典礼等。

幼儿园课程主要有三种类型：

1、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

2、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。

3、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

‘叁’ 幼儿园一日生活与五大领域活动设计什么关系

第一章

幼儿园教育活动

《幼儿园工作规程》

中明确指出，

幼儿园的教育活动应是有目的、

有必要对幼儿活动及幼儿教育活动的

有关理论作一概要分析。

第一节

幼儿活动概述

一、

幼儿的活动具有人类活动的一般特征活动，

是主体与客体相互作用的过程。

活动的基本要素是活动

客体和活动主体。

然而，

当人类作为活动的主体要素而展开活动时，

其主体的特征，

使其自身的活动与其他一切活动

相比，具有明显的质的区别。

(

一

)

从人类活动的客体来看，

作为活动客体的对象，

不仅具有自然的属性，

而且更多的是具有社会

的属性。因此，人类的活动主要是社会性活动。

(

二

)

从人类活动的性质来看，其他一切生物的活动是有机体所固有的本能行为

(

排除人为建立的条

件反射活动

)

，是有机体对周围环境的生物学适应方式。而人类的活动

(

排除先天具有的条件反射活动

)

是人类所特有的能动行为，

是人类有意识有目的地影响周围环境的过程。

因此，

人类的活动主要是能动

性活动。

(

三

)

从人类活动的效能来看，

人类的一切活动，

不仅使人类自身获得了作为自然人的生存

（维持生

存是一切生物进行活动的共性）

，

而且还获得了作为社会人的发展，

同时又不同程度地影响和改造着客

观现实。这正是人类活动与其他一切生物活动的本质区别。

(

四

)

从人类活动的变化发展来看，

与其他生物活动相比，

人类活动具有不断发展的可能性和逐步获

得发展的现实性。这是因为：

1

．作为活动主体的人类，不仅具有巨大的发展潜能，而且在已经经历的活动中具有逐步获得发展

的可能性和现实性。活动主体的发展，必然影响活动量的或质的变化。

例如，

人类的动作和操作

(

实现动作的方式

)

作为联结人类与活动对象盼纽带，

具有在成熟和习得中

不断建立、巩固和发展的特点。它们的发展必然影响活动的发展。

2

．就人类活动的客体而言，其作为人类活动的对象，不仅属性不同，而且具有不断拓展和不断变

化的特征。活动客体范围的扩大及新的活．动对象的出现，必然影响活动的发展。

人类的活动具有社会性、能动性和变化发展性等一般特征。幼儿的活动作为人类活动整体系统的

一个重要组成部分，同样具有这些特征。

二、幼儿具有自身特点的主导活动

（一）幼儿活动的分类及其相互关系

人类的活动是多种多样的。

根据活动是否具有外显的行为，我们通常把人的活动分为内部活动和

外部活动两大类。

1

．幼儿的内部活动

是指幼儿的生理和心理活动。

前者是指为满足其机体生长发育和适应外界变化的需要而进行的身

体机能活动。

这种活动是生命赋予人的不可推卸的内部工作，

且必须由个体自己去完成。

只要生命存在，

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这种活动每时每刻都在进行。但其活动过程一般不被活动主体所觉察。

幼儿的心理活动，

是指为满足自身认识、

改造客观世界的需要和构建自身内部世界的需要，

与外界

积极地进行相互作用的内部活动，

是幼儿神经系统的

(

主要是大脑

)

的机能性反应活动。

它也必须由幼儿

自己来进行。但它与生理活动的不同之处是：

它是一种有意识的动，且常常带有鲜明的个体特征；

特别

它是作为心理活动最基本的认识括动，

幼儿接受和处理外部信息的方式、

速度、

思维习惯等等都表现出

个体的差异性。

这里需要补充说明两点：

（

1

）幼儿的心理活动虽然是内部活动，但由于其前运算思维

(

直觉行动思维

)

的行动性，使这一内

部活动有时有可见的外显行为。

（

2

）幼儿的两种内部活动是彼此相联的，它们在幼儿内部是作为一个整体进行的。生理活动是心理

活动的基础，良好的心理活动有利于维持和促进身体各方面的健康发展。

2

．幼儿的外部活动

是指具有外显行为的幼儿的实践活动，即幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的活动。

3

．幼儿内部活动与外部活动的相互关系

幼儿的内部和外部活动是不可分割的

。一方面，幼儿的生理、心理活动渗透在外部实践活动的过

程中，

影响和支配外部实践活动；另一方面，

幼儿的外部实践活动又是幼儿生理、

心理发展的基础和源

泉。

因此，外部实践活动作为幼儿生理、心理活动交融一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活

动，是我们研究幼儿活动的重要形式。

(

二

)

幼儿外部实践活动的类型

幼儿的实践活动，按不同的分类标准，可分成不同的类型。

按照活动对象的特征来划分

，幼儿的外部实践活动大致可以分为两类：一是以物为对象的实物操

作活动；

二是以人为对象的人际交往活动。

但在幼儿的实际活动中，

两者又常常交织在一起进行。

因此，

通常采用其他分类方法。

常用的分类方法是按照幼儿一日活动的内容，将幼儿的外部实践活动大致分为四类，即幼儿的生

活活动、幼儿的游戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。

这四类活动彼此联系，相互影响，共

同促进幼儿的身心发展。

在幼儿众多的外部实践活动中，讨论什么是幼儿特有的主导活动，需要明确主导活动的含义。

所谓主导活动，有以下三个方面的含义：

1

．指在儿童的一日活动中，除满足其基本生存需要的活动

(

如喝、睡、排泄等

)

外，发生频率最高

和所占时间最多的活动。

2

．指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。

3

．指适合并决定儿童身心发展状况的活动。

根据以上关于主导活动的含义，我们可以看到，判断儿童发展的某一阶段以什么样的活动作为自

己的主导活动，并不取决于人们的主观愿望，而主要取决于该年龄阶段儿童身心发展的特点和需要，

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3

以及儿童活动的现实状况。

(

三

)

幼儿的活动以游戏为主导活动

处于正常发展的同一年龄阶段的儿童，

具有身心发展的一般年龄特征和需要。

因此，

也具有相同的

主导活动。

比如，

婴儿期的儿童

，

不仅身心发展的年龄特点相似，

而且其共同的最基本的需要是维持其

生命、安全和机体的生长发育。

从活动的现实状态看，婴儿与成人的积极交往恰恰能最大限度地满足

他们的这些需要。因此，交往活动便成为他们的主导活动。先学前期儿童与婴儿相比

，不仅身心得到

了发展，而且当其基本需要得到满足后，用自己的身体活动去理解和影响周围环境的需要也已经产生。

此时，

通过自己的操作

(

虽然有时仍需要成人的帮助

)

摆弄周围环境中的物体，

恰恰能最大限度地满足他

们的这种需要。因此，

实物活动便成为他们的主导活动。

儿童进入幼儿期后，游戏便成了他们的主导活动

。这是因为：

1

．游戏需要创造一种想象的情境，即游戏具有虚拟性。

这是任何一种游戏的属性，也是游戏同其

他活动区分开来的标志。婴儿期的儿童还没有想象，先学前期的儿童想象刚刚开始萌芽

(2

岁左右

)

，因

而游戏不可能成为其主导活动。

只有到了幼儿期，儿童的无意想象已高度发展，有意想象也逐渐产生

和发展，这才为游戏的发生创造了良好的心理条件。

2

．到了幼儿期，儿童身体活动的需要，以及理解和影响环境的需要，不仅变得更加强烈，而且社

会性交往的需要也变得十分明显。

与此同时，

随着儿童自我意识

的发展，他们开始呈现表现自己和希

望获得成功的需要，

且期待成人好评与认可的需要也逐渐出现和不断发展。

此时，

如果全承先前的活动

方式，不仅无法满足他们这些需要，而且也难以实现其自身的发展。因此，扬弃先前的活动方式，并以

一种新的更为复杂、高级的活动代替，势在必行。这种活动便是游戏。另外，

幼儿期的儿童，掌握及运

用实物活动的技能和独立性已得到提高，使得他们与成人之间的协同活动关系开始瓦解，社会模仿性

和参与性增强，但角色矛盾强烈，出现了诸多不能立即满足的需要和愿望，最终，这些需要和愿望大

多只有通过各种游戏来实现。于是，游戏不仅产生了，而且成了他们的主导活动。

综上所述，

我们可以清楚地看到，

游戏是适应幼儿身心发展的年龄特点和内部需要而产生的，

它的

发生具有内在的必然性，且游戏是适合并决定幼儿身心发展的活动。

正如前苏联现代游戏理论的奠基

人维果茨基所说的那样

：

游戏是儿童

(

指幼儿期儿童

)

生活中占主导地位的活动形式；

游戏创造了儿童的

“最近发展区”，对儿童的发展起着巨大的作用；儿童心理发展的最重要的变化首先产生于游戏活动。

另外，从幼儿游戏的现实状况来看，游戏能满足他们活泼、好动、好奇的天性，能给他们带来身心的愉

悦。

而愉悦作为心理刺激的强化物，

又使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣和情感，

以致于他们在游戏中

乐而忘返，废寝忘食。因此，在幼儿的现实生活中，游戏不仅是他们最喜欢、最适合的活动，而且是他

们除生活活动外发生频率最高、持续时间最长的活动。

强调游戏是幼儿的主导活动，还在于幼儿的其他外部实践活动，无论是生活活动、学习活动，还

是力所能及的劳动活动等等，往往同样具有游戏的性质。

前苏联心理学家埃利科宁和达维多夫

不仅提出了儿童主导活动发展的阶段理论，而且认为儿童活

动的发展是一个渐进的、由量变到质变的过程。据此理论，我们应该看到：

‘肆’ 幼儿园五大领域与课程目标之间的关系

幼儿园的课程都是主题课程，主题课程围绕某个故事或事件展开， 以主题为切入，激发幼儿兴趣和学习积极性，期间渗透五大领域的知识， 在系统的幼儿园教学活动，把五大领域看做教育的内容，课程的主题化则看做是形式和方法。除此以外还涉及到“家园共育（与家长沟通）、环境创设（环境布置）、区域活动（模仿不同社会环境，...扮演不同角色，获得相关知识体验，是主题活动和环境创设有机结合的产物） 内涵解释： *主题活动指:围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 *课程目标：教学所需要达到的认知程度，就是学生要在这个课程中要学点什么。 *幼儿园五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术 *区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。常见的区域有：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。 五大领域和课程目标的关系是：课程目标（设置）要包涵五大领域内容，并通过主题系统的展示介绍，使幼儿综合学习掌握。五大领域的作为学习掌握的内容，则要与时俱进，应对主题要求的发展，不断更新扩充，使得幼儿在主题课程学习中开阔眼界，掌握更多相关知识~ 以上是一个曾经的幼教通过学习实践的自身体会，不具有权威性，仅供参考~

‘伍’ 小班幼儿区域活动内容及目标

区域活动总目标：
幼儿通过自身的实践活动（指与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等）积累有关活动情况的经验和感受（如成功、失败），从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
学习性区域活动目标：
形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。
社会性区域活动目标：
形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
运动性区域活动目标：
激发对体育活动的兴趣，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。
自选游戏的一般常规：
小班：
1、能自选个人喜欢的活动，积极游戏。
2、玩什么取什么，不玩时把材料放回原处。
3、学习使用玩具材料的基本技能，认真操作。
4、爱护玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时拾起。
5、能与伙伴友好地玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交往。
6、不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。
7、注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿正确和使用剪刀的安全等。
8、能听信号结束游戏。
9、游戏结束，能将玩具材料收放整齐。
中班：
1、自选游戏活动，自选玩具和伙伴。
2、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。
3、玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。
4、爱护玩具，使用小心，随时拾起地上散落的玩具材料。
5、能与伙伴友好交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调相互行为。
6、专心游戏，一件事做完再做一件事。
7、不大声喧哗、乱跑动，不影响别人，行为文明礼貌。
8、注意游戏中的卫生安全。
9、及时结束游戏，并将玩具按类收放整齐。
大班：
1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。
2、根据需要选用玩具材料，能利用替代物和自制部分材料。
3、熟练掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。
4、爱护玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。
5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。
6、游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。
7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。
8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。
9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。
结构区目标：
1、对结构活动感兴趣。
2、了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。
3、形成基本的一些空间方位概念和数概念。
4、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主题物，发展想象力与创造性，体验创造与成功的喜悦。
5、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展审美及表现美、创造美的能力。
6、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。
各年龄段结构区规则：
小班 中班 大班
1、 能在教师的帮助下，调节人数。2、 在一定范围内搭建，不随意占地。3、 用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原处。4、 使用材料先来后到，不争抢。5、 轻拿、轻放，不扔丢材料；6、 不干扰别人，注意不碰坏别人的作品。7、 及时结束游戏，能按标记收放材料，放整齐。 1、学习根据预定的计划调节人数。2、建构活动中用什么取什么，不用放回筐内，以便得到更大的空间。3、能友好地同伙伴一起搭建，使用材料先来后到，不争抢。4、建构中尽量小心，不撞倒搭好的物体。5、能尝试自己想办法解决交往中的问题。6、不随便串组活动，学会认真做好一件事。7、收放玩具材料方法正确，从上向下随取随放，不得推倒再收。 1、能主动协商、调节人数；2、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得有散乱材料；4、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师；6、收放玩具方法正确，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放；积木、积塑区目标：1、喜欢摆弄各类积木，体验创造与成功的喜悦。2、学习各种建构技法，发展建构能力及手眼协调、手脑并用的能力。3、认识基本形状，发展空间知觉、理解数量关系。4、学习尝试不同的建构设计，养成自行解决问题的习惯，激发创造力、想象力。5、发展社会性，幼儿之间能分享、分工合作，共同建构设计，并共同进行角色游戏。6、发展语言交流和表达能力。

‘陆’ 幼儿常设活动区有哪些，如何创设并指导

一、常见的活动区角及功能 1、操作区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿 的观察能力和语言表达能力。 3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能 力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发 展幼儿数学能力和动手操作等能力。 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼 儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 6、角色游戏区：主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往 能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。 7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操 作能力等。 8、 自然角： 主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口， 使他们能自主的对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力。 二、区角游戏活动内容及材料的提供 区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激 起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。 （1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。 （2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点 类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。 美工区的创设与组织 (一)美工区的教育作用 1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。 2．提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。 3．发展创造力、想象力和不拘一格的表现力，体验成功。 4．训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。

‘柒’ 如何创设小班幼儿感兴趣的生活操作区

曾有人问一位诺贝尔奖获得者：您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西?这位诺贝尔奖得主回答：在幼儿园。在幼儿园学到些什么?他回答：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要道歉；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。这位学者的话说明一个道理：好的生活习惯需从小养成，良好的习惯将会影响一个人的终身。因此，从小班开始，我们就注重良好生活环境的营造，促进幼儿良好生活习惯的养成。
一、为幼儿提供一个安全、温馨的生活环境
小班幼儿的年龄小，相对应的环境必须是安全的、符合他们自身需要的。因此，我们创设了相应的物质环境。例如，在班级所有电源插座旁，我们都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在喝水、盥洗的地方我们都划分了等待区域，并配备了相应的标志。在盥洗室的地上贴上大小标记，提醒幼儿在如厕、洗手时依次排队，避免拥挤。
小班幼儿年龄小，对家庭、对父母比较依恋。考虑到幼儿的心理需要，我们应尽力为他们营造一个温馨如家的生活环境。比如午睡的环境，我们在教室四周的窗帘上粘贴了星星和月亮的卡通图案，午睡时将窗帘缓缓放下，并配以轻柔舒缓的摇篮曲。音乐声由响渐轻，幼儿渐渐入睡。这样，既给予了幼儿一个温馨、舒适的环境，又在视觉和听觉两个层面给幼儿以提示，让幼儿知道，午睡时动作要轻轻的，在音乐声结束之前进人被窝等。
二、为幼儿创设一个巧妙的生活环境
环境是一位会说话的教师。教师要巧妙利用环境中的教育元素来促进对幼儿生活习惯的培养。例如，在盥洗室的小镜子上贴一组洗手的图示，幼儿在洗手的时候，会很自然地看着照片，跟着照片上的步骤去做。
（一）鼓励幼儿养成良好的进餐习惯
我们以鼓励为主，设置了一面我进步了鼓励墙，墙上每片花瓣上都有幼儿的一张照片，还有干干净净安静等标志，幼儿可以根据自己进餐的表现来选择相应的贴纸。
（二）注重生活习惯细节的培养
从小班开始我们就注重幼儿行为细节的培养。幼儿在用餐后，我们通常会提出这样的要求：请你轻轻地把碗勺送回去；请弯腰漱口；擦干净自己的小脸；用完的毛巾记得要放整齐送回家。因此，我们创设了细节魅力墙。使用幼儿同伴的照片，给予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼儿都会想想是否注意到了这些细节。小班幼儿的年龄小，动作发展还不完善，擦脸的时候经常擦不干净。我们用照照小镜子的方式巧妙提示幼儿，让他们在擦完脸后看看是否擦干净。在环境与同伴的促动下，幼儿的生活习惯越来越好。
（三）重视幼儿的个别差异
经过一段时间的观察，我发现班级里有很多幼儿存在着挑食、偏食的习惯，特别是不喜欢吃绿色蔬菜。因此，我做了一个样样都爱吃的大嘴笑脸娃娃和一个大嘴哭脸娃娃，并将每天的菜谱贴在笑脸娃娃的大嘴巴里。那些挑食的幼儿非常希望自己的照片能飞到笑脸上，加入同伴们的队伍中去。大嘴笑脸娃娃成了最好的激励方式。
小班幼儿注意力集中的时间比较短。在吃饭的时候，有个别幼儿经常离开自己的座位。为此，我就在他们的座位上贴上爱心的标志，并告诉他们要和小椅子做好朋友，否则爱心就不和他们做好朋友了。经过一段时间的实践，我们发现爱心小椅子确实带动了部分幼儿，促使他们能坐在自己的小椅子上吃完饭菜。
三、在日常活动中为幼儿营造良好的环境氛围
对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。我们巧妙利用了午餐时幼儿先后用完餐的时间差，投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料。比如给娃娃喂饭、夹夹子、扣纽扣等。这样既保证了用餐后的安全有序，也使幼儿的动手能力得到了发展。
在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴的交往。因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当小帮手等。
除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。如在培养幼儿洗手的习惯时，我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。
总之，我们努力把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，为他们创设一个温馨的、安全的、能够互动的生活环境。

‘捌’ 幼儿五大领域的32个子领域有哪些

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 健康目标 1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3、知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活； 内容要求 1、建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 2、与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。 3、教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生； 4、密切教会幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿自我保护意识和能力。 5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 6、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。 7、在体育活动中心，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。 指导要点 1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办替代，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 3、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。 语言目标 1、乐意与人交谈，讲话礼貌； 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事； 4、喜欢听故事、看图书； 5、能听懂和会说普通话。 内容要求 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或与其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、引导幼儿杰出优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民主地区还应帮助幼儿学习本民主语言。 指导要点 1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2、幼儿语言的发展与其感情、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。 3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。 社会目标 1、能主动的参与各项活动，有自信心； 2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 内容要求 1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、企划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5、教育幼儿爱护玩具和其它物品，爱护公务和公共环境。 6、与家庭、社区合作，引导幼二了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 指导要点 1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到的接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 2、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，时期社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际之间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 3、社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 科学目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，研究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 内容要求 1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，至此、鼓励他们大胆的提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。 4、通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探究的过程和结果。 5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 6、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。 指导要点 1、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 2、要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 3、科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 艺术目标 1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活

‘玖’ 什么是区角活动

区角活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。

拓展资料：

一、如何进行区角活动环境创设

如何进行区角活动的环境创设，是每个幼师都必备的技能。这里的环境创设不仅仅指那些布置上的东西，更重要的是涵盖了区角种类的数量的选择、布局的规划、材料的投放等因素。

二、区角活动环境创设的基本原则

1、目标性原则：区角本身是“隐性的教育”，是幼儿园课程的重要组成部分。创设区角活动时，要围绕幼儿的发展目标。

2、全面性原则：不同区角的功能不同，要考虑到幼儿的全面需求。

3、科学性原则：从材料投放、布局到观察与评价，区角的创设要有科学依据。

益智区里的动物分类游戏，在数学分类的基础上创设了有趣的情景，增添了趣味性，产生了互动性。